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小学数学课堂如何提问教学随笔

营造和谐氛围使同学敢问
小同学思想活跃、求知欲旺盛，关于自己感兴趣的事物内心深处总想问个"为什么'、"是什么'、"怎么办'，对事物有着激烈的好奇心，有着激烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。把问题意识比作是种子，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多同学还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因：一是长期以来教师在同学中间是高高在上的，绝对的权威。
这样的师生关系产生过不少的负面影响，同学害怕教师，对教师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是同学敢于向教师提出些要求、建议或问题;二是教师没有真正转变教育观念，对同学问题意识的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，同学只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，同学也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养同学的问题意识，首先要破除这种"习惯'和"成效'，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动同学大胆质疑、提问，激励同学求新求异，并正确对待同学的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要激励同学自己发现问题、提出问题。

教学中提问须精心〔制定〕
制定怎样的问题?怎样制定问题?制定的问题是否有价值、是否切合实际?只有合计全面了才干激发同学的思维。我们经常见到这样一种现象：为了培养同学的观察能力，培养同学发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让同学说说："你看到了什么?你能提出什么问题?'同学就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才干绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样同学的观察力、问题意识又培养了多少呢?
所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当同学的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨同学的思维。如在教学六年级 "数据世界'时，让同学估算一亿粒大米约有多少千克时，很多同学都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克这样的问题就会引发同学思维，引起同学的思索。
2提升数学课堂教学质量

一、创设探究情境
同学的学习是在已有知识和经验基础上的主动建构活动，是已有认知结构的必要发展和重新组织。新的认知结构是通过同学与环境的"同化'或"顺应'过程逐步建立起来的，在这一过程中，创设问题情境、诱发探究欲望十分重要。在教学过程中，教师要努力创设问题情境，使问题目标明确、重点特别。如教学四年级(下)《三角形》时，先引导同学回忆已经学过的三角形，说一说哪些物体上有三角形、红领巾是什么形状，然后提出问题：假设把三角形的一张纸剪去一角，会出现什么形状的图形?使同学一开始就进入了探究状态。探究是一种有目的的探究，探究的过程及过程的真实性往往比结果更重要。探究性学习的问题性、施行性、参加性和开放性决定了探究性学习必须有充分的时间和空间，否则探究性学习就是一句空话。创设探究情境，激发了同学学习的兴趣，营造了和谐的课堂氛围。要利用现代信息技术的特点，遵循同学已有的认知心理，注重与同学已有的认知结构相结合，创设轻松、愉快、生动的教学情境，同时在情境中设置疑问，唤起同学探究的热情。
二、创设生活情趣，培养同学的思维能力。
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才干真正调动起同学学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重书本世界和同学生活世界的〔沟通〕。教学时，联系同学的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使同学产生数学就在我们身边的亲近感。让同学在生活施行情景中学习数学，只有在具体的参加过程中，同学才干通过亲身体验去心得、体验知识的由来、本质及应用前景。加强数学的应用意识。如我在教学一年级下册学看钟表时，是这样处理的：课始，我创设了让同学猜谜语的情景。小孩子都喜爱猜谜语，一听说猜谜语，立即调动起了全部的注意力来参加。谜语是这样的：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：学看钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。
三、巩固探究成果
同学经过了艰难的探究过程，获得了来之不易的"胜利果实'和较丰富的主观感受，产生了激烈的表达意向，不吐不快。交流给每个同学提供了表现自我的机会，不仅使同学对知识的理解更全面，而且丰富了学习的想象力。关于有些数学问题引导同学争一争、辩一辩，同学能够豁然开朗。同学是信息加工的主体，是一定意义的建构者。同学在探究中经过亲身经历、亲身体验，对提出的假设进行了论证，一定会形成一定的探究成果，这种成果自然对错交织。教师不可盲目评价，不可对的表扬、错的批评，要注意坚持同学的探究心理，坚持同学的探究热情，激励同学去粗取精、去伪存真，最后形成自己对解决问题的熟悉。这样不仅体现了同学感性熟悉向理性熟悉的发展，也可以充分让同学感受探究学习的价值，感受探究成功的喜悦。在探究性学习中，同学通过艰难的探究，得到的结果虽有些杂乱无章、有对有错，却凝结着同学探究的辛劳。教师要因势利导，关于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，关于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护同学探究的积极性和主动性，决不能武断地予以全面否决。教师最终要将规律性的结论准确地告诉同学，使同学们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，加强他们对探究的信心与决心，同时深入对数学知识的掌握，让同学学会思索、学会探究。
3培养同学数学学习兴趣

强化同学动手操作的能力
"垂径定理'比较抽象，同学不易接受，如果直接告诉同学定理及推论内容，再加以分析证实，这样教学就简单容易得多，但因为定理内容不是由同学自己探究生成的，所以教学效果是暂时的、不持久的。在教学这节课时，笔者让每个同学准备好一张圆形纸片，并且画出一条直径和一条垂直于这条直径的弦，指导同学依据圆的对称性折叠纸片，观察得出的结论，然后引导同学进一步组织语言，让同学通过自己动手、动脑、动口得出"垂径定理'，顺理成章地得出其推论。通过动手操作，同学对知识的产生有了一个直观清醒的体验过程，使用起来也得心应手。
在教学有关几何模型的内容时，可指导同学利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，从而激发同学的兴趣，提升同学的动手操作能力，培养同学的思维能力和空间观念，有利于全面提升同学的数学素养，体现了课程标准的要求："能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物。'

多样的教学组织，加强同学的学习兴趣
1、借助游戏形式激发学习兴趣。"寓教育于活动之中'，游戏活动是初中同学最喜爱的活动之一，也是初中数学教学的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的探究与学习，能够有效地激发初中同学的学习兴趣，提升思维的积极性，使他们在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。在课堂教学中我们可以通过利用七巧游戏所创设的情境，把游戏者带入一个富有挑战的学习境界，让他们在动脑动手的过程中进行自主革新性学习。同时将游戏者感兴趣的大量素材直接整合到游戏中，非常有助于加强游戏者的学习动机，有助于他们对数学产生深厚的兴趣，从而愉快地投入到学习活动之中。
2、利用操作材料激发兴趣。利用数学学具进行操作实验，让同学动手动脑，看一看、摆一摆、想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，能使学习内容在有趣的实验中牢铭记住。
4数学思维能力的培养

一、沟通教材结构知识和同学思维
小学数学教材知识结构内容具有跳跃性，教材内容短小精悍，是符合数学特点的。只是信息量过大不利于小同学的理解和掌握，那么，在教学过程中，教师的引导作用就是必不可少的了。教师应当做好充分的备课准备，关于教材中的跳跃性知识内容，教师通过自身关于数同学活化的利用和课前思维的充分准备，来把教材知识内容与同学思维沟通。将抽象的、遥不可及的知识内容转化为同学更容易接受和理解的具体的、直观的知识。让同学按部就班得熟悉到知识点的连续性和紧密的联系。从而，平稳妥当地逐渐推动同学思维的深入。依据同学年级阶段的上涨，强化对同学思维培养的力度。这样有梯度的培养，能够高效地促成小同学思维能力的提升。
二、注重作业的新颖性，实现革新型思维
现在同学在学校学习的知识越来越多，每一门课都必须要课后作业来巩固课堂知识，而同学的时间精力有限，如果得不到充足的休息，同学的学习效率就会大大降低。我们知道，题海战术和〔素养教育〕的观念是相悖的，且不利于同学革新能力的培养，那么如何在给同学充足时间的前提下让同学牢固地掌握知识呢?这就要求老师在课后作业上下功夫。如何让同学用最少的时间做最少的学习，却收获最牢固的知识，是素养教育下小学数学老师的一项新任务。数学学习讲究的是方法，因此在布置作业时，要尽量覆盖更多的知识面，而不是用很多道没有差别的题目让同学有了惯性思维，剥夺了同学的革新能力。比如，在作业中，可以激励同学用不同种方法来解一道题，这样同学的思维开放了，不只拘泥于一种方法，对同学数学思维能力的革新是庞大的提升。 。
三、重视数学语言表达是培养同学逻辑思维能力的保证
通常状况下，培养同学的逻辑思维能力与训练同学的数学语言具有密切关系。因为语言是思维的工具，思维过程必须要通过语言进行表达，但是语言的发展能够更好地促进同学思维能力的发展。所以，在数学教学过程中，努力让同学尽可能多地说理很有必要。如定义、定律、公式等，通过对同学进行说理训练，逐步提升同学的语言表达能力，从而发展同学的数学思维。又如在学习计算梯形面积的时候，教师可以要求同学亲自动手将两个一样的梯形拼接成一个平行四边形，然后要求同学通过简短有力的数学语言简单阐述公式的推导过程。也就是说，两个一模一样的梯形能够拼接为一个平行四边形，而且这个平行四边形的底相当于两个梯形上底和下底的和，梯形的高就是平行四边形的高，从而推理出梯形四边形的面积就为上底和下底之和，再乘以高，除以2。这样的教学方式，不但使同学的语言表达能力得到提升，而且培养了同学思维的逻辑性。

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