1、一一 白居易诗二首
上海市上海中学东校 严 峻
【教学目标】
l．在自读的基础上，借助相关工具书，疏通文句，掌握部分文言实词。
2．领会《放言五首〔其三〕》中诗人所表达的观点——对人、对事要得到全面的熟悉，必需经过时间的考验，要从整个历史去衡量、去推断。
3．通过讨论，学习《卖炭翁》中对比手法的运用，感受作者对卖炭翁的同情及对“宫市〞的憎恶。
说明：
本课作为七年级第一学期的课文，关于同学而言，字面难度并不大，同学借助工具书，均能自己读懂内容，因此，设定目标1，培养同学的自学能力。《放言五首〔其三〕》一诗，偏重于
2、理性思索；《卖炭翁》中，作者在表达中鲜亮地表达了自己的思想感情。在教学中，教师要注重引导，让同学自己去思索、去体验，通过咀嚼语言，体会作者的思想感情，进而培养同学的阅读理解能力，因此，设定目标2、3。
课时建议：2课时。
【教学重点与难点】
1．重点：理解《放言五首〔其三〕》所表达的哲理；感受作者对卖炭翁的同情及对“宫市〞的憎恶。
2．难点：理解观点与事例之间的关系；体会《卖炭翁》中的人物描写与对比手法的作用。
说明：
这两首诗都有比较深入的思想性，关于同学熟悉社会及价值观的形成是有帮助的。因此我们将把握作品所表达的道理与感情作为本课
3、教学的重点。《放言五首〔其三〕》一诗用了四个例子，来证实作者的观点，这种写作方法同学平常接触相对较少，所以将“理解观点与事例之间的关系〞作为难点之一。《卖炭翁》中运用了比较多的人物描写，并且有意识地采纳了对比的写作手法，这些也应该引导同学去体会。
【教学过程】
教学环节
教师活动预设
同学活动预设
制定意图
导入新课
提问：谁能介绍一下白居易？
同学结合自己的文学常识，概述白居易的生平、作品、风格。
使同学了解白居易，并对这两首诗写作的背景有一个大致的熟悉。
《放言五首〔其二〕》感知文本
提问《放言五首〔其三〕》诗中有哪些字词是你不熟悉的，〔“决〞、“狐疑、“钻龟
4、〞等。〕
借助工具书，读懂文本。
同学自己动手解读本诗。
深入理解
提问：
1．诗中共举了几个例子？各含什么典故？〔“试玉〞、“辨材〞、“周公’、“王莽〞。〕
2．举这些例子有什么作用？
3．本诗想说明什么道理？〔要知道事物的真伪优劣只有让时间去检验。〕
再读诗歌，用自己的话回答问题。
在思索后，发表自己的看法．同学回答。
了解各个例子的来历与意义。
了解“例子〞就是为证实观点服务的。 明确作者的写作意图。
拓展延伸
再读全诗，为诗歌找一个能证实作者观点的事例。
朗诵、思索、讨论、共享。
使同学加深对本诗中心的体会。
《卖炭翁》：
感知文本
提出自学
5、要求：结台工具书，自己通读《卖炭翁》。有疑难字词，作好标记，组织交流。
借助注释、工具书，自读课文。
同学对自己没有把握的字词进行交流
养成同学主动学习的习惯。 疏通文句。
深入理解
提问：
l．诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。
2．关于这样的人物，文中是如何进行描写的？
〔“卖炭翁〞：“满面〞、“烟火色’、“两鬓苍苍〞、“十指黑〞、“可怜身上衣正单〞、“心|忧炭贱愿天寒〞、“辗冰辙〞、“泥中歇〞等；“宫使〞；“翩翩〞、“手把文书口称敕〞、“叱牛〞〕
3．文中多处运用了对比，请分别找出，并说说各自的作用。〔文中的对比，既有卖炭翁自身外貌、心理的对比，又
6、有卖炭翁与宫使的对比，还有炭的价值与所得庞大差别的对比，寻找、概括时不应遗漏。〕
概括人物形象，
圈画批注，理解。
在课文中圈画，并组内交流。
此环节仅是对人物形象有一个大致定位，具体用词不必强求统一；同时这也是在课堂中确立起同情劳作者、厌恶“宫市〞的感情基调。
明确写作中要使人物生动，就需要运用描写的手法。〔在分析交流中，应以同学的体会为主。但教师也应指导重点字词的理解，如：“心忧炭贱愿天寒〞中的“忧〞与“愿〞，“回车叱牛〞中的“叱〞等。〕
学习对比的写法，理解对比的作用。
布置作业
阅读学习后，请你分别概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。
7、
思索、填表。
梳理文章脉络、中心。
【思路点拨】
1．教学《放言五首〔其三〕》一诗，教师可以引导同学结合写作背景，体会诗人写这首诗时对社会、对历史、对人生有哪些思索。
2．可从《卖炭翁》诗原来的题注“苦宫市也〞为切入点，质疑：卖炭翁生活的苦表现在哪里？宫市又给他造成了哪些苦难？
【学习举隅】
1．解释加点词。
(1)决狐疑 (2)向使当时身便死
(3)伐薪烧炭 (4)何所营
(5)心忧炭贱愿天寒 (6)手把文书口称敕
(7)回车叱牛 (8)惜不得
(9)系向牛头充炭直
2．《放言五首〔其三〕》一诗告诉人们什么样的道理？
3．《卖炭翁》中，哪些方面表现了卖炭翁生活的贫困？
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
