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小学数学如何信息化教学

利用信息技术创设优良的学习情境
新时期的小同学具有年龄小，多动好动，注意力维持的时间短等特点，致使同学的注意力不集中。为此要通过训练同学对一件事情长期的注意力来培养。〔教师〕利用计算机可以浮现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息浮现形式，小同学一定会表现出激烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出激烈的求知欲，经过长期的这种训练，同学们就会自觉养成课堂上认真听讲的优良习惯。如：我在教学《平面图形的熟悉》一课时，我为同学创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗?多媒体浮现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，"他们叫什么名字啊'，通过对图形的熟悉，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了同学的求知欲望，点燃了同学思维的火花。
值得注意的是，这种问题情境要依据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对同学发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔同学的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提升教学效率。在情境的〔制定〕中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的学习课，教师制定了一系列的闯关游戏从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，同学一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。

利用信息技术培养同学数学模型的意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思索，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，熟悉到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让同学画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让同学体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，同学把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，同学初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让同学进一步思索：是不是解决替换这类问题，都可以采纳这种画图的模式来解决。
小学一年级的同学在学习《立体图形的熟悉》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，同学对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在重新制定这节课时，利用多媒体课件先后向同学展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了同学认知上的障碍又发展了同学的空间想象能力。
2数学信息化教学一

小学数学教学中信息技术的必要性
数学是一门思维性很强的学科，学习数学的难度主要是因其具有较强的抽象性，对学习者的空间想象能力、逻辑能力等思维能力都有着相当高的要求[1]。小同学还处在思维起步发育阶段，没有连贯的逻辑思维能力，跳跃性思维非常严重，属于典型的发散性思维的初始层面[2]。而在传统小学数学教学中只是将知识用抽象的平面二维形式进行传授，这样很容易让小同学产生学习数学乏味、枯燥等反面情绪，加上小同学自身思维的特性，从而导致无法理解数学知识，失去学习兴趣
在小学数学教学中应用信息化教学，主要是把能够利用的信息技术全部结合起来，比如计算机、计算器、投影仪等多媒体设备，充分地与小学数学课堂内容进行对应，教师再给予适当的指导，让同学间接或者直接获取数学知识，提升小学数学教学的教育质量、有效性，进而实现全面〔素养教育〕方针。
小学数学教学信息化必须注意的问题
正确地熟悉信息化教学 将信息技术应用到小学数学教学之中，只是为了提升教学质量，培养同学思维能力、学习能力以及施行能力的教学手段。千万不能对其夸大化，它不可能替代教师，也不能比拟师生之间的互动交流，更无法替换教师进行自主的课堂知识传授。因此，如教师不依据小学数学教材内容进行教学方法的选择，而过度依赖信息技术，对其他的教学方法以及教学方式都不予理睬，就会导致同学的思维单向性，更加无法做到素养教育的全面发展。
信息技术的适用性推断 信息技术具有多种多样的形式，而在小学数学教学中，信息技术只是作为辅助教学的工具，给数学课堂提供许多的服务。但并不是所有的小学数学教学内容都能够适用信息技术辅助教学，如果教师不能依据小学数学教学的必须求来对教学理念进行整合，将不能发挥出教育革新和信息技术的培养能力，也无法找到小学数学教学与信息技术的关键契合点，从而严重地影响教育的效果。
3数学信息化教学二

小学数学教学信息化的特点
教育信息化是教育发展史上转折点，把握信息化发展趋势的前提是对教育信息化的特征有充分客观的熟悉。而小学教育的信息化与中学及大学教育的信息化也存在着区别，从教育层面上看，小学教育信息化有如下特征：1.内容多媒体化。教学内容多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。多媒体化的教学内容不但包涵文字和图形，还能浮现声音、动画、图像以及模拟的三维景象。是教学的内容从传统的板书、课本扩充到声音、动画等形式，通过视觉、听觉等不同的感官使同学感受到教学内容的丰富性并被其吸引;
资源全球化。网络上有着"海量'的教学资源，教师在备课时可以充分利用网络搜索引擎进行检索，利用网上的教育专题网站、教育书刊、虚拟图书馆、数据库、时事新闻等寻找有价值的资源运用到课堂当中，充实教学内容、〔拓展〕同学视野;3.教学个性化。由于教师在备课阶段可以利用网络搜索到大量相关教学资源，在教育过程中，教师通过丰富多彩的教学资源向同学进行授课，使得教学风格摆脱了传统时期过于死板、僵化的教学方式，将教师个人特点融入教学中，教学风格更加多样化和个性化;4.〔管理〕自动化。学校的管理部门可以通过学校内部网上办公平台实现对教师的评估和管理，及时检验教师的备课状况、出勤状况以及对教学效果的对比和评价，关于完善学校教师的绩效评估起到重要的辅助作用。

利用信息化激发数学学习的积极性，改善对数学的熟悉
鲁迅曾预言："用活动的电影来教同学，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。'是的，时代进步了，教学课堂也在不断改革。现代化教学手段，正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。
如《找规律》这节课因为有生动、真实的多媒体课件，同学从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去观察，从观察中发现规律、思索规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人入胜的教学情境，使数学变得生活化、趣味化。同学才干始终坚持兴奋、愉悦，对知识坚持高度渴求的状态，在无意识间汲取了大量知识。让同学学得轻松变听课为主人，对同学主体性的发挥，革新意识和探究精神的培养产生了优化的效果。
4数学信息化教学三

颠覆传统教学，改变学习方式。
新科技与技能的应用必定会对传统的模式造成一定的冲击，信息科技的引用，将颠覆传统的教学模式，大大改变都是教学与同学学习的方式，教师可以借助网络及多媒体的技术手段，将课程制定为影、音、图、文并茂的丰富课件，用文字、图像、动画等多种方式阐述抽象的数学知识，帮助同学理解和记忆。同学则可以突破封闭的数学课堂，在广阔的互联网空间广泛涉猎知识。
通过对现有教学状况及教育机构引用信息技术的状况来看，现代信息技术虽然已经渗透到小学基础教育课堂，但并未完全发挥它的教学价值。因此，我们在教育教学中，必须充分熟悉到信息技术关于现代教育教学的深入变革，并将之与现代小学课堂完美地整合起来。利用多媒体技术、计算机技术等现代教育方法进行课堂教学，将先进科学技术的影音、图像、3D动画等技术与教材教学很好地结合，制造出丰富多彩，有趣、互动性的教学课件，使同学加深对知识的理解与运用，加强同学的学习与探究能力，激发起同学的自主思索与创造性潜能。
引发学习兴趣，关注情商发展。
小学阶段的数学教学并不只注重知识的传授，同时同学的兴趣、态度、学习动力等众多非智力因素也是教学培养的重点之一。小学数学课堂引入现代信息技术后，可以成功展现数学内存的科学之美，向同学展示数学的无限奥妙，激发起同学的学习兴趣与学习热情。
传统的数学教学法在一定的时间内仍然展现出其不可取代性，但新媒体与信息技术的教学方式却可以大大弥补与完善传统教育的不够，使得同学得到全方位的锻炼与发展，不仅提升同学的知识水平，更提升其情商等多方面的综合能力，使同学对学习更积极、主动，也更自信。

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