如何对小学数学课堂进行评价.docx

如何对小学数学课堂进行评价

看氛围
第一，建立优良师生关系，强化师生情感交流。〔教师〕在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染同学，给同学一种亲切感，使同学产生学习动机。因此，在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以自然的交流，让每一个孩子都以优良的心态参加教师组织的课堂学习之中。关于学习成绩不理想的同学，教师应多激励，少批评，使他们有信心学得好。善于发现同学思维的"闪光点'，并适时给予表扬和肯定，激发同学的求知欲和学习热情。
第二，营造和谐、愉悦的课堂氛围。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣、直观、形象。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示"玩具雨'的场景――让不同类的玩具以下雨的形式浮现在屏幕上。等同学观察以后教师提问："刚刚大家看到出现了哪几种不同的玩具?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?'由此自然而然地引入了统计的教学内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面同学也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们产生学习统计知识的欲望。

看效果
一是教学效率高，同学思维活跃，气氛热烈;二是同学受益面大，不同程度的同学在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成;三是有效利用40分钟，同学学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，同学负担合理
一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和激励，就会引发激烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以"优点谈够，缺点谈透'为原则。优点谈够，就是要能合情合理地满足人的受赞誉必须要，从而使其产生优良的自我感觉，加强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点;再加上缺点谈透，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的〔沟通〕。当然，有时会碰到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行激励式的探讨使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
2小学数学课的评价策略

评价要公正，就是要求对同学的学习进行评价时，一定要以客观的事实为依据，尊重事实，实是求是，用客观，理智的态度去分析，做到一视同仁，不能因为教师的个人感情和定势思维而造成评价失真。只有评价是客观的，科学的，符合实际的，才干激发同学的学习兴趣。
树立正确的评价观，端正评价思想，是评价取得积极作用的前提条件，要熟悉到评价不是目的，而是手段。对同学学习进行评价，不是为了整同学、训同学、罚同学，而是为了改善同学的学习，提升同学素养，使同学全面发展，并且创造出合适儿童的教育，使之适应现代社会政治、经济发展的必须要，适应教育平等与民主的必须要，以及终身教育的必须要。它的目的在于促进每个同学的必须要，力求帮助发现，选择和形成可能的有效的教育方式，创造优良的教育环境，形成一种合适每个同学的教学。

信息的反馈越及时，反馈的效果就越好。对同学的学习进行及时的评价，把学习中的问题消灭在萌芽状态，这样能帮助他们形成稳定而持久的学习兴趣，使同学始终坚持优良的学习心理。当然，这种评价对教师却提出了更高的要求，假设是教师自身没有课堂的驾驭能力、应变能力，是不能对同学的学习进行果断、迅速、恰当、合理的评价的，因而会影响学习效果。另外，不能为了评价而评价，评价要讲究实效性，评价的目的在于引导，通过评价使同学对知识有更深入的熟悉和理解，能力得到有效的发展。
在以往课堂教学中，只注重知识与技能，对情感、态度、价值观比较忽视。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，还更在于评出自信，激发出创造的火花，产生激励效应。有研究资料说明：一般同学只必须发挥其自身能力的20%-30%，即能完成正常的学习任务。如果受到充分的激励，其能力可发挥至80%-90%。由此可见，对同学进行激励评价，肯定其学习成果和进步，则可以强化正确的目标行为，会使他们的自尊心得到满足，并感到成功后的喜悦，从而唤起自我实现的必须要。激发同学向更高的目标努力的动机，使他们的潜能得到充分的发挥。反面评价，有时可抑制错误的行为，但有时使用的不恰当，就会挫伤同学的积极性，降低同学的学习兴趣，更有甚者会不喜爱这门学科。因此，在评价时评价的是"事'，而不是其中的"人'，是对同学的某一行为某一思想进行评价。
3数学课堂评价如何突破

从同学的独特思维火花突破
在学习过程中，同学经常会不经意间闪烁出独特的思维火花，这些思维火花是同学个性发展、革新思维、创造力的瞬间表现，教师一定要善于捕捉，并加以引导，使星星之火呈燎原之势。在小数简便计算时，4.9+0.1-4.9+0.1=?老师讲的是=(4.9-4.9)+(0.1+0.1)=0+0.2=0.2。
这时有位同学起来，他是这样做的=(4.9+0.1)4.9-0.1)=5-4.8=0.2。老师评价：答案正确，但这不简便，不可取。这真的不可取吗?这一做法既迎合了新课程标准算法多样化的思想，又运用了高段数学中添括号进行简便计算的思想，其实是学习中积极探究、发散思维下创造出的成果。老师的一句不可取就把它给否定了，他不仅否定了一个结果，而且否定了一颗积极思索、不断进取的心。
从评价语言突破
很多教师在课堂上常用这几句话："你真棒!你很能干!你不错!你真行!'语言简单、枯燥，同学感受不到学习的成功与喜悦，调动不了学习积极性。评价语言应注意丰富多彩，幽默，具有亲和力，这样同学就容易接受，才干调动同学的积极性。
如何组织评价语言呢?依据实际状况，可使用肯定性评价语言："你的回答很完整!你在学习中积极主动地参加到探究过程中很值得学习!你的见解很具有创意，老师我都没想到呢!'可使用疑问性评价语言："在学习过程中他有什么值得你学习的?你能说说他们的表演怎么样?'可使用商量式评价语言："你看这条路要绕过这么大个阻碍，我们可不可以另寻新路径呢?下一次我们在自主学习时更仔细一些好吗?说得滴水不漏，能比划一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小吗?'肢体语言："说得真出色(竖大拇指，鼓掌)!'一个欣赏的微笑，一个胜利的V字手势，一个疑问的表情能达到激励同学的效果总之，评价语言既要准确表达评价意图，又要能保护和激励同学的学习积极性。
4数学课堂同学思维的引导与评价

追问式评价
不言而喻，追问式评价就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导同学的自我评价与互动他评，让同学有评价的意识。这种方式尤其用于同学对一些问题有自己的熟悉和独到的想法,想又没能形成较科学的结论,或熟悉还欠火候的时候.都通过追问,引到同学深入理解、思索。
例如某位老师在教学拆线统计图时，同学说通过折线统计图比较数据的多少，感觉简单的多了。这个简单，你是怎么看，才发现简单的?再如：同学在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导同学进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导同学二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其"错误'与"正确'发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当同学在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是同学体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于同学内化知识，也有助于知识的再延伸和〔拓展〕。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发同学学习的动力，带给同学庞大的乐趣，同学审美的素养得到全方位的发展。
进行适时评价，让同学感受思维魅力
新的课程标准要求每名同学学习有价值、必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展.让同学全面发展，并不是让每名同学及其每个方面都要按统一规格平均发展.给予同学恰当的评价也是帮助同学认清思维错误的重要手段，用什么样的评价标准是现行教育中存在的一个特别问题.通过评价给同学以正确的激励和支持，充分发挥他们的主观能动性.在选择评价时机和评价方式上要因时而易，要以促进同学发展，提升课堂效率为标准.在评价中教师应该做到以下几点.
首先，尊重同学在课堂学习过程中的个性差异.我们既找不到两个完全相似的同学，也不会找到能合适任何同学的一种通用的教学方法.这就必须要我们的教师去关注和分析同学之间的差异，从而找到个性化教学的方法.因此教师在教学中能够尊重每一名同学的个性差异，同意不同的同学有不同的见解，从不同的角度熟悉问题，采纳不同的知识与方法解决问题.
其次，评价同学要多角度.传统的教师常以同学的学业成绩作为评价的标准，不能发现同学身上除成绩以外的闪光点，压抑了这部分同学的个性和创造能力，使这些同学成为应试教育下的牺牲品.因此教师能否及时发现每一名同学的闪关点，特别是学习有困难的同学，显得更为迫切.关于数学学困生多一份关怀，多一份表扬，就能激发同学的潜能.

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