《角的初步认识》评课稿.doc

《角的初步熟悉》评课稿
《角的初步熟悉》评课稿
语言的准确性体现着思维的严密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提升同学思维能力，就必必需培养同学的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘同学的潜能，以培养同学的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
1、给同学提供语言训练的机会。
语言是思维的“外壳〞，思维是语言的“内核〞，两者互相依存。小同学数学思维的形成
与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提升。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的机会。可采纳：个人小声独立说、同桌互相说、小组内替换说、让同学小结等形式。说的内容有许多，今天这节上可以说的东西也是比较多的，比如：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示同学操作的学具、老师的教具以及板书等，向同学提供鲜亮的感性材料，帮助同学思索、理解、掌握知识。教师尽可能多给同学提供语言训练的机会，有利于促进同学的思维发展。
多种形式的训练，使每一个同学都有发言的机会，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的必需要。形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个同学都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同学为了表达本组的看法，更加主动地思索、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、教师示范，让同学知道怎么说。
儿童具有很强的.模仿力，教师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中，
教师要有目的地为同学提供准确的语言模式，让同学知道应该怎样有条理地说。数学教师的语言应该是同学的表率，教师的数学语言直接影响着同学的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹老师在同学熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并配合手势，使同学进一步明确、规范了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对同学的初步逻辑思维能力的形成施以合格的影响。
3、动手操作，发展儿童的数学语言。
动手操作是发展思维，培养同学数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以达到统一和谐。在制作角后的交流中同学也有很多亲手指一指的机会，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知
低年级的同学年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作强化感性熟悉，逐步达到抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的发展与语言的发展是密切联系的，强化语言的培养就是强化了对同学思维的培养，也是我们的最终目标。
4、学会倾听，成为数学语言的中介
我们低年级的绝大部分同学在课堂里说话最初都是必需要高级“翻译〞的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有教强的逻辑性，而小同学的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。
所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一年级同学刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全，在平常的上课中，认真倾听同学发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使同学语言表达语句完整，用词准确。

《角的初步熟悉》优秀评课制定
《角的初步熟悉》优秀评课制定
这节课孙老师依据同学的认知特点和教材的编排特点，教学制定有以下特点：
一、创设情境，准确找出物体表面的角
培养同学收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。上课开始，孙老师利用课件展示主题图——同学熟悉的校园一角，让同学说一说看到什么？找出浮现在各中图形中的角；同时让同学找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使同学对角图形的'熟悉由模糊到清楚，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使同学体会到数学知识与生活的密切联系。
二、充分放手发挥同学的主动性，探究新知运用新知，培养能力
孙教师敢于放手，让同学经历知识的发生、发展过程，为了让同学掌握角的基本特征，教师组织同学找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让同学找一找四周哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养同学从数学的角度去观察和解释生活。
让同学拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为同学学习画角找到了依据。
画角这一环节，孙教师通过用美丽图画装扮高发庆祝“十一〞国庆节，引导同学想到必需要画角，激起同学很想学习画角的激烈愿望。这里教师先让同学尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较喜爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起同学探究新知的兴趣欲望，从而让同学各显身手献计献策，真正体现同学是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使同学进行直观的理解，进一步加深同学对知识的巩固。
巩固学习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让同学在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。真正体现了“让同学亲身经历知识形成的过程〞这一新课程的基本理念。
三、联系生活，拓展延伸
在课的最后，孙老制定由依据对角的各部分的熟悉，用同学自由选择材料做的角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合同学由具体到抽象的认知规律，还培养了同学的动手操作能力，同时调动了同学学习数学的积极性和主动性。
正节课的教学制定融趣味性、知识性、创造性、思维性为一体，强化了同学对角的熟悉，各个环节的制定也使同学学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使同学一举多得。
本节课如果再在同学出现端点与顶点分得不十分清楚时，抓住一同学说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。