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双减”之下，老师布置作业需要有四个转向？
为全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，教师应努力实现作业观、作业分析、作业设计、作业评价四个转向，持续优化作业实践。
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。
要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，教师作为作业的设计者和评价者，持续优化作业实践需要实现哪四个转向？
01、作业观转向：从“工具”到“发展”
很多教师认为，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握。究其实质，作业被认为是学生巩固所学知识的工具。
事实上，对作业的这种理解窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。
所以，减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观一一作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。
作业既要关注学生对具体学科知识的学习，如小学语文的字词、初一生物的“细胞”概念等，又要强调学生学科思维方法的发展，如数学中的“图形结合”，高中历史的“史料分析”等。
作业既要重视对学生树立正确价值观的积极影响，如让学生“挖掘”家风家训，又要关注对学生自我管理能力的培养，如遇到作业难题时的自我鼓励、对完成作业的时间管理等。
作业既要鼓励学生实践参与，如在制作豆腐过程中感受化学的作用等，更要重视学生创新能力的培养，比如，有历史教师提出“在甲午海战中，如果中国海军足够强大的话，中国的历史进程会不会有所改变”的讨论等。
作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，它应该促进学生全面而丰富的发展。
02、作业分析转向：从“随意”到“严谨”
高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但很多教师缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体、学生不同能力类型和不同思维水平的关注。
因此，优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分析。
“一维”指向学生群体差异分析。
学生的发展总是存在一定的差异性，教师要基于实践需求，对不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。
比如，有学校将作业分为巩固型、发展型、创新型，还有学校探索“基础+拓展” “基础+弹性” “基础+特色”等多种模式分层作业。分层作业设计，不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当或者比自身水平略高的作业。
“二维”指向学生能力要素分析。
培养全面发展的人是学校教育的核心目标，所以教师在设计作业时，一定要打开思路，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。
例如，有学校尝试设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。
“三维”指向学生思维水平分析。
每个学生在完成作业的时候，思维都应该是持续的、由低向高逐渐递进的，而当前作业为人所诟病的是只强调重复记忆和机械训练。
所以，教师在作业设计时不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更要强调评价和创造，不仅要把握一份作业不同问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现。
03、作业设计转向：从“割裂”到“整合”
当前学生作业负担重的一个重要原因是很多作业是割裂的，既缺乏学科内的前后呼应，又缺乏学科间的横向关联，当作业被简单地重复叠加时，作业量必然大，学生完成作业所需的时间必然长。扭转这种现象，必须从整合的角度来设计作业。
“瞻前顾后”
作业是对课堂教学的延续和补充，是课程的重要内容。任何一门课程都有相互关联的知识体系，而不是一个个知识散点。
因此，教师在设计作业时绝不能只针对某一课的学习，而应基于学科内不同知识的内在关联，通过作业实现学科内“前后”知识之间的综合运用。
“左右关联”
割裂的各学科作业无疑会加重学生负担，教师可以通过彼此之间的合作共同研究设计跨学科作业。
这类作业的关键在于找准“整合点”，以此为基础设计恰当的问题情境，让学生在解决问题的过程中对不同学科知识进行提炼整合。比如，有英语教师设计的作业是让学生向外国友人介绍一首中国诗词。
“知行合一”
作业设计要与学生的现实生活结合起来，在真实情境中解决问题，才能让学生更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。
比如，有生物教师让学生思考在家自行用药必须考虑哪些因素;还有化学教师鼓励学生在家试酿米酒，让学生更好地理解酵母菌在无氧条件下如何进行糖酵解代谢，将葡萄糖分解为酒精和二氧化碳。
“与时俱进”
一方面，作业要在内容上关注社会热点和发展需要，如高中历史作业“结合春秋战国时期的诸子百家思想分析我国抗疫成功的思想根源”。
另一方面，作业要重视信息技术的应用，精准分析，打破时空界限，让作业发挥更大作用。比如，有的区域探索设计智能作业，
以网络学习空间为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改。
04、作业评价转向：从“判断”到“增值”
评价是作业实践的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重要促进作用。
但当前作业评价往往被简单地等同于作业批改，仅限于评判学生是否完成作业及其对错情况，其“增值”作用未能充分体现。
作业评价的判断要“准”。
首先，判断学生作业要及时，否则会因为时间过长而影响对学生学习判断的准确性。
其次，判断学生作业的依据要全面，既重视“错题”，又关注作业中“正确”或者“精彩”回答；既基于学生某一次作业进行判断，又关注学生一段时间内多次的作业情况；既要根据学生作业进行判断，还要结合课堂内外师生交流的情况来把握。
最后，判断学生作业的标准要多元，既要明确学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生学习的态度。
作业评价的挖掘要“深”。
教师要基于对学生作业的判断，深入分析其根源，找到改进学生学习的“关键点”。方法上，教师可以通过对学生的观察，或者让学生自己讲讲“我是怎么想的”，以此来了解学生具体的思维过程。
内容上，一是指向学生的学习，追根溯源时切忌“就题说题”,而应全面分析学生的学科知识体系、学科思维方法、学习策略和学习态度，进而明确其改进方向；二是指向教师的教学，教师要基于对学生作业的判断，思考“我应该怎么教更合适”以此明确教育教学实践改进的方向。
作业评价的跟踪要“久”
教师应对学生作业进行持续的跟踪和关注，不仅要看学生作业中的错误是否得以改正，更重要的是关注学生知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到优化。
同时，教师也应该在调整自己的教学过程中进一步反思，“我这样调整之后是否有助于学生更好地理解”等。只有长久持续地跟踪和关注，才能真正实现学生作业的发展性功能。