《一个人需要多少土地》教案.doc

9  一个人需要多少土地
【教学目标】
1、理解课文内容，整体把握文章主旨。
2、通过精读与深思，了解全文结尾的结构作用及主题意韵。
3、展开交流与讨论，超越故事表象，深入生活与生命的内涵中，学习和思索人生哲理，建构积极健康的价值观。
【教学重点、难点】
重点：深研精思，了解与把握文章的主题及结构。
难点：延伸拓展，结合自身生活与现实生活，体味蕴含在其中的生命哲理。
【媒体准备】
用电脑编辑制作相应的课件〔用WORD或POWERPOINT编辑〕。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义。
2、通读全文，整体把握故事情节，概写其故事梗概。
3、在诵读的基础上，分析归纳全文的思想感情，完成“阅读学习〞。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
〖参照方案〗角度：从文章主题方向提出的导语。
〔示例〕
古诗说：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同〞，对人的看法也是一样的。关于人曾有过许多定义，有一个定义你或许会不同意，但你一定不能不思索，那就是：“人是欲望的动物〞。
关于人来说，现实生活就是欲望的大海。生命或许就是驾一叶扁舟在欲望之海中奋力拼博的过程。在这过程里我们品尝人生的酸甜苦辣的滋味。而那些伟大的思想家、作家却用文字记录下了可贵的思索，启悟我们驻足凝望来路与去向，激情与现实，生命的过程与价值等等。现在就请我们参看俄罗斯伟大作家列夫?托尔斯泰写的《一个人需要多少土地》。
〔散行板书〕一个人需要多少土地
【制定说明】导语是一节课的序曲，起着确定基调、引发兴趣、营造气氛等等方面的作用。优秀的导语应该是有具体情境的灵活性与适应性的。因此，每位教师都将有最合适自己教学需要与情境的导语，这里提供的只是一个参照。
二、作者简介
列夫?托尔斯泰，19世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭。1840年入喀山大学学习，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851－1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854－1855年参加克里米亚战争。后来又几度出国游历视察。这一切经历为他日后的写作奠定了坚实的生活基础。1910年10月他从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁。
他的主要作品:《战争与和平》、《童年》、《少年》、《一个地主的早晨》、《琉森》、《哥萨克》、《安娜??卡列尼娜》、《魔鬼》、《复活》等等。〔散行板书主要作品名称〕
三、检测预习
1.给加点的字词注音。
积攒〔    〕   铁锨 〔    〕  贫瘠 〔    〕  
广袤〔    〕   罂粟〔    〕〔    〕   咫尺〔    〕
2.解释以下词语或用以下词语造句。
集思广益：
辗转反侧：
熠熠发光：
四、请同学复述课文
1.提示：可以从不同的角度表达，也可以采纳不同的顺序。
角度提示：〔1〕帕霍姆的角度〔2〕故事表达者的角度〔3〕巴什基尔首领的角度〔4〕其他角度
2.同学复述。
〔学情猜测〕这个教学环节是为了培养同学的整体把握、概括表达的能力。同学多会按照故事本身的情节发展来概括。但教师在引导时多注意对同学的思维角度与表达顺序进行创意指导，这样更有助于同学的思维得到优良的训练与发展。
3.师生评点。
评点标准：故事完整、表达条理清楚，有层次感，语言流畅等等。
五、课文分析。
1.同学阅读课文，教师列出问题。〔投影或板书〕

思索：这两个标题哪一个更切合文章内容？而课文为什么选择第2种？
〔2〕进一步比较分析标题：
结合课文，思索：A.他需要多少土地？ B.他想要多少土地？ C.他能要多少土地？
〔学情猜测〕教学中应重视对学法的指导。关于这样一篇长文，应该选择一个优良的切入点，然后提纲挈领，进入教学的重点，引发同学的思索。在这一点上，我以为本文标题就是一个富矿，它与文章的意旨，结构层次都有着较密切的联系。这两道题的难度较大，教师最好能将以上的问题再细化，设立引领的台阶。
2.同学分组讨论，教师小组或各别指导。
3.明确：
第〔1〕题：A答案中的帕霍姆只是文中具体的一个人，假设以此为题，则他的故事只是他自己的故事，无法在读者心中引发起属于自己的思索与感触；而B答案中的一个人既包括了帕霍姆这样一个人，又包括我们读者，——在称呼上更具情感意味；这样在阅读之后，我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣，从而深切地思索个人的生命意义与追求。只有这样，文章才更富有启人深思的力量。
第〔2〕题：见板书。
六、布置作业
1.完成文后的“阅读学习?探究〞第一、二道题。
2.参看下面的提示，依据你对文章的理解，发挥想像，写一段故事。
如果帕霍姆死后灵魂有知，那么，你认为他会有怎样的行为、思想与心情。

〔附〕板书制定

一个人需要多少土地

生活状况〔财产〕
心情〔结果〕
需要多少土地
五十公顷属于自己的土地
心中充满欢乐
想要多少土地
生活比以前强十倍
不满足，苦于自己土地太少
能要多少土地
想获得比以前多十倍的土地
死亡，获得了六英尺的土地

第二课时
一、导入新课。
〖参照方案〗角度：从文章结尾效果的角度提出的导语。
关于写作，古人曾经提出过很多富有启迪意义的经验总结。比如说“凤头猪肚豹尾〞之说，其中的“豹尾〞指的是指文章结尾时应当精警有力，鞭辟入里。也有人总结说，文章的结局当如撞钟，余韵悠扬。说法各有其理，但都要依据自己的写作需要与情境来具体确定。
课文《一个人需要多少土地》的结局也很有特色。文章以帕霍姆的美好生活开始，以最后的死亡而结束，显然是一个悲剧。但是作者如果仅仅告诉我们这悲剧的结局，文章可能只会让人在一片惋惜声中结束，却无法引人深思。文章的深入性就会受到很大的影响，那么，请同学们试想，作者在全文结束的时候启发人们关于悲剧进行深入的思索的呢？
二、课文分析。
1.同学讨论交流“阅读学习?探究〞第一题与第二题，教师指导。
2.师生讨论明确。
第一题：死亡是最好的讽刺代言人。一个以追求幸福生活开始的贪欲最终死于贪欲的追求中。这样的回答不仅简洁，而且深富讽刺的力量感。最后的“六英尺〞以极小反衬前文的不断膨胀的财产追求，精警有力，同时也启发人们的思索：关于生命而言，人们需要什么样的追求；什么样的欲望才是合乎生命逻辑的等等。
第二题：本题是关于总体把握的问题。一般而言，这样的题目选项言之成理即可。但我个人以为课文胪列的四种选项中1、4较妥贴，而2、3两项则有矫造之意，离题旨甚远。
〔学情猜测〕关于第一道题，同学在整体把握上可能偏重于主题的思索，建议教师能在讲解中渗透学法教育。引导同学从意旨、结构方面构建起相应的知识结构。第二道题相信同学大部能较好把握，建议教师在讲解时注意引导同学理解主旨与关键词句之间的关系。
三、交流与活动。
〔一〕针对上节课布置的第2道题，师生进行讨论交流。
题目回放：如果帕霍姆死后灵魂有知，那么，你认为他会有怎样的行为、思想与心情。
1.检查作业，讨论交流。
2.请几位同学上台发言，阐述看法。
〔学情猜测〕本题的基本训练目的在于让同学能将课内外结合，能将理解与想像进行很好的结合，并且训练优良的交流与讨论能力。猜测同学大部分会谈及“后悔、改过〞等内容，但建议教师能更深入地引导同学，一则避免思维陷入集体性的单调，二则要让同学更深入地思索“生命、欲望、价值〞等问题。
〔二〕帕霍姆死亡的真正原因调查与思索。
1.同学阅读课文相关内容，教师板书问题。
2．同学交流讨论，师生明确：
帕霍姆死亡的表面原因：疲惫而死
帕霍姆死亡的深层原因：膨胀的贪欲
原因分析所引发出的思索：由合理的欲望到膨胀的贪欲，由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感，再到对死亡的恐惧感，帕霍姆的经历显然点燃起我们关于生命本质的深深思索：超出我们需要，超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感？我们生命中的幸福感又应该通过怎样的克制而获得充实？我们应该有怎样的生命熟悉与价值追求？
〔学情猜测〕关于“表面原因〞与“深层原因〞的思索，相信大部分同学能够较好地总结明确。但关于“引发的思索〞，同学的熟悉可能就会比较浅近，建议教师教学时能结合生活中的某些实例，或者假设某些情境引导思索的深入。在创设这些情境之后，要激励同学多思索，多发言，优良的课堂讨论情境将有助于思维训练与教学目的的达成。
四、作业布置。
1.完成《伴你学语文》中本课相关的学习。
2.预习《黑羊》，具体要求：诵读全文，疏通字词，整体把握文章意旨。
3.思索：依据你对课文的理解，发挥想像，构想文中诚实人的最后结局。

〔附〕板书制定
帕霍姆死亡的表面原因
帕霍姆死亡的深层原因
原因分析所引发出的思索