新人教版二年级上册角的初步认识说课稿.doc

人教版二年级上册《角的初步认识》说课稿
一、说教材
《角的初步认识》一课是义务教育课标人教版小学数学二年级上册第38—39页的内容.
1、教材分析
《角的初步认识》这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的学生来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手,教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角,在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手做角来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式,符合《数学课程标准》所倡导的理念.
2、学生情况分析    
角对于二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象,他们对角缺乏系统的认识.在加上农村孩子由于接触事物少，知识面相对较窄.所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角.
3、教学目标的确定
认真分析教材之后,根据我对教材的理解以及学生的认知水平制定了以下教学目标：
（1）知识与能力目标：
①结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
②使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。
（2)过程与方法目标：
培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念,会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。
（3）情感态度与价值观目标：
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角,培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
4、教学重点：让学生形成角的正确表象，建立角的概念,知道教的各部分名称，初步学会用尺画角。
5、教学难点：初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。
二、说教法学法 
 根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下教学策略：
1、首先,注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。
由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式.在教学中我遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上，从学生所熟悉的校园场景图中抽象出角的数学表象。在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一找主题图中的角和生活中的角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。
2、动手操作，让学生体验数学。
在本节课中，我以学生自己动手做角为主线，让学生建立角的表象、丰富了对角的认识,发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念这一认知规律，采取了看一看、找一找、摸一摸、比一比、、做一做、画一画、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识。
三、说教学过程
一、 创设情境,导入新课。
师：今天老师还给大家带来了一份礼物,认识它吗?（五角星)想得到它吗？
生:想
师老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。
生：有
师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗?
生:因为它有五个角.
师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？
生：指角
师：不错,这就是它的角,其实在生活中还有很多角,这节课我们就来好好认识认识角好吗？（板书角的初步认识）
【设计意图 ：从学生熟悉的物体入手,消除了学生对新知学习的陌生感。同时，从学生已有的知识经验出发,不仅为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台指认，激发了兴趣,调动了情绪，又活跃了学习气氛。】
二、 自主探索，感悟新知。
1、指角
师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角,一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我这里有一张美丽的校园情景图,大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。
生到前面指角，集体订正.
师:看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角，现在老师把图形中的一些角标出来，我们一起看一下吧！
学生欣赏角。
2．找角（认识生活中的角）
师：其实我们的身边还有很多角，仔细观察一下我们的教室，你发现周围哪些物体表面也藏有角？你能找到吗？现在小组内把你找到的角指给小组成员听，我们比比看哪个小组找到的角多(小组活动：找角）
师 ：谁愿意把你找到的角与大家一起分享?
生：黑板上、桌子上数学书上、窗户上……
师：你们真是生活中的有心人！角在我们的生活中真是太广泛了,只要你们用数学的眼光去观察，就能发现更多的角。
【设计意图：让学生从生活中发现角、认识角并从实例中抽象出角的图形，建立角的表象，体会到生活中处处有数学的思想，获得用数学的体验。】
3．摸角（认识数学中的角）
师：请同学们拿出三角板，先摸一摸再看一看角是怎样的？
生1：角的前面尖尖的，旁边直直的。
生2：它是由两条直线组成。
师:嗯,观察得很仔细,现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么?
生:一个小圆点。
师：它是角的一个组成部分，数学家给它起了个名字叫“顶点"，课件出示小圆点，这就是一个角了吗？
生：不是,还有两条直直的线。（演示)
师:这两条直直的线,数学家也给它起了个名字叫“边"。这就是数学王国中的“角”，让我们给刚才这些实物脱掉美丽的外衣,就变成这样.（课件显示例1隐去实物图出现几个大小不同的角）请仔细观察，这些角有什么相同的地方?
生:他们都有一个顶点两条边。
师：也就是说角是由一个顶点两条边组成的。
4、做角（创造角）
师：刚才我们认识了角，你们想不想动手创造一个角.
师示范创造角。可以用自己的学习用品,也可以用纸折一个角。
集体交流自己创造的角，指出每个角的顶点和边.
师：想玩游戏吗，我们来玩一个超级变变变的游戏。
① 请两位学生合作完成，用老师带来的绳子给大家变出一个角来。
师：变变变,把角变大，变更大.
变变变，把角变小，变更小。
师:你发现角是怎么样变大的?
师：那角的大小跟什么有关?
引导学生思考，交流、发现并归纳：角的大小与角的两条边张开的大小有关。(板书）张开的越大，角就越大。张开的越小，角就越小。
②老师也来变一变.
画一个边较长的角,然后把边变短。问:角的大小变了没有？得出：角的大小与边的长短没有关系。
③大家一起变一变。
师:像老师这样，使自己的胳膊形成一个角，把角变大再变大,想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想，你的胳膊变短了吗？
5．画角
师：刚才我们已经认识了角的特征，你们会画角吗？课件出示画角儿歌。
学生齐读：小小角，真简单。一个顶点两条边.画角时,要牢记,先画顶点再画边。
师：请拿出三角板，按刚才的方法画一个自己喜欢的角。
师:从一点起,用直尺向不同的方向画两条直线,就构成了一个角。
学生在自己的练习本上画角，教师巡视。
找几个有代表性的角，让学生把画好的角用投影展示一下，让生评价。
【设计意图：通过实践活动,使学生多种感官亲历探究的过程，既激发了学生的学习热情，又培养他们的动手操作能力和思维能力。】
三、新知的运用
我设计了四道练习题，由易到难循序渐进，把握重点，突出难点。根据问题的不同难度，兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦.练习时设置了奖励措施，有利于提高小朋友学习的积极性。
第一题，是一道角的判断练习题,让学生辨认角，强化角的特点.
第二题,是一道基本练习题,强化全课的基本知识点.
第三题,是一道综合性题，练习数角，在不同图形中数出角的个数，一方面强化新知识,另一方面考查学生判断能力.
第四题，思考题,是一道很好的延伸题，使学生的发散性思维的到了提高.
三、 归纳小结
提问：这节课小朋友学的高兴吗？有什么收获?
通过提问，引导小朋友自己小结本节知识，要求学生能对知识、学习方法、解决问题、情感态度这四方面进行自评，认识自我，树立自信。
整节课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程.注重为学生创设自主探索的空间，学生通过多种活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流,体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。这是我对本节课的认识，有不足之处请各位老师批评指正。