《灯笼》课堂教学实录.doc

出处：桥月 胡金辉工作室

吴伯箫的《灯笼》，从孩童心性说起，写亲情乡情、民俗民风、历史掌故，直到最后笔锋一转，情绪陡然一扬，以家国情怀有力地收束全文，娓娓道来。读完，唇齿间涵咏的，是回忆，是感慨，更是情怀。但这篇文章并不具备主题的多义性，所有的情感都通过作者的文字直白地表达出来，学生比较容易读懂。而其作为散文，特点却非常明显——形散神聚。因此，更适合处理成语用型文本。最近研究王君老师的“五看式”文本处理方法，觉得很适合这篇文章，于是以其中的“三看”来设计本堂课的教学，企图通过“看篇”理文章结构，把握主要内容；“看段”析文章情感，学“形散神聚”；“看句”探叹号意蕴，明“卒章显志”。我的思考还很不成熟，现将课堂实录整理于下，以求教于方家！

道不尽，灯笼情
                                          ——《灯笼》教学实录
一、导入引灯笼回忆
屏显数幅灯笼照片。
师：看到这些灯笼照片，你想到了什么？
生：元宵节
生：中秋节
生：和家人一起过中秋，吃水果月饼，玩灯赏月。
生：提着灯笼到各家拜年的情景。
……
师：看来，灯笼里也藏着同学们各种各样的回忆呢。有童年的趣味，有节日的欢乐，还有家人团聚的温馨。今天我们一起学习吴伯箫先生的《灯笼》，走进灯笼有情、有趣的世界。
二、看篇，理文章内容
屏显：

师：请同学们听老师配乐朗诵课文，思考两个问题。一会回答问题时，按照说话的要求完成。
（播放轻音乐，师朗诵课文，朗诵结束，生自发鼓掌）
师：请同学们找找，哪句话统领全文？
生：我觉得是文章第一句：虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢光亮，却仿佛是天性。
师：第一句有时候是全文的中心句，但是这篇文章是围绕这句话来写的吗？你看看后面是不是都在写小孩子喜欢火，比如第6段？
（生摇头）
师：看来不是。哪位同学再来说说。
生：老师，我觉得是最后一句，“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火。”
师：那前面的内容都围绕这句话来写吗？比如第3段。
（生摇摇头）
师：全文都围绕这句话展开，这才是我们要找的句子。哪位同学再说说？
（几位同学小声说出答案）
师：看来大家慢慢找到了这个句子，咱们齐读：真的……
生齐读：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
师：这篇文章所写的，就是作者关于灯笼的记忆。那么，作者写了哪些关于灯笼的记忆呢？请以“围绕灯笼，本文既写了    ，又写了      。”这一句式来说说。
生：本文既写了……
师：把话说完整。
生：围绕灯笼，本文既写了陪祖父走夜路，也写了妈妈送我上灯学，给我宵夜。
生：围绕灯笼，本文既写了乡俗还愿在村口挂红灯，又写了元宵节玩灯看灯。
生：围绕灯笼，本文既写了族姊远嫁大送大迎，又写了用朱红在纱灯上描宋体字时我的喜悦。
生：围绕灯笼，本文既写了宫灯上的装饰，又写了塞外点兵。
师：第10段是写宫灯上的装饰吗？作者重点想写什么？
生：宫灯的故事
师：对，重点写宫灯的掌故，而这几个故事中，作者要表现的是春宵的甜蜜呢，还是献帝的悲哀？联系下文思考一下。
生：应该重点表现献帝的悲哀，因为第是一段写的是战场上的灯笼，与家国相关了。
师：说对了。那么这句话怎么调整一下？
生：围绕灯笼，本文既写了献帝悲哀，又写了军营灯笼。
师：没错，刚才我们将文章的内容基本上梳理了一遍。下面，我们一起来说一说，“围绕灯笼，本文既写了……又写了……”
屏显：

生齐读：围绕灯笼，本文既写了祖父夜行，又写了慈母之爱；既写了乡俗还愿，又写了元宵张灯；既写了族姊远嫁，又写了朱红描字；既写了献帝灯笼，又写了灯笼下的马前卒。
三、看段，品文章情味
屏显：

师：下面，我们好好读读文章，体会作者的感情。请你从第3段到第11段之间，选择你喜欢的段落朗诵，并说说“我从第     段中，读出了      。”
（师播放轻音乐，生自由朗诵）
师：美美地读书的感受真好。谁来谈谈呢？
生：我读的是第7段，我从第7段中，读出了作者元宵节时玩龙灯、看跑马灯、猜灯谜时的喜悦。
师：还有童年的乐趣。
生：我读的是第3段，我从第3段中，读出了作者陪祖父夜行时的情味。
师：还有对往日静穆生活的怀念。
生：我读的是第5段，我从第5段中，读出了作者对母亲的深深的爱和对时光流逝的感慨。
师：是啊，灯笼里藏着母爱深深以及时光流逝的怅惘。
生：我读的是第8段，我从第8段中，读出了族姊远嫁时的热闹和岁月的沧桑。
师：哎，可惜往日的辉煌不再。
生：我读的是第6段，我从第6段中，读出了乡俗还愿时，孤行客走夜路发现村口红灯时的高兴。
师：乡俗乡情，你点的灯，是别人的温暖。
生：我读的是第9段，我从第9段中，读出了作者用朱砂描宋体字时内心的喜悦。
师：还有灯笼的文化。
生：我读的是第10段，我从第10段中读出了春宵宫灯下的意味深长和以灯为伴的献帝的悲哀。
师：献帝是汉末的皇帝，被曹操挟天子以令诸侯，那样的凄苦，那样的悲哀，这灯笼是否真懂呢？也许懂，那蜡泪那么长呢。
生：我从第11段中，读出了塞外点兵的豪壮
师：作者说，愿意是那灯笼下的马前卒，当马前卒做什么？
生：战场上冲锋陷阵。
师：为什么作者要去战场冲锋陷阵？
生：保家卫国。
师：没错，这篇文章写于上个世纪30年代，当时正是抗战时期。作者在文末借灯笼的典故引出的是家国情怀。围绕灯笼，作者由亲情，写到民俗，写到历史，最后以家国结尾。形散神聚，卒章显志。
屏显：

师：最后，让我们再来理一下作者的情感变化。看屏幕，齐读。
屏显：作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯下马前卒”的誓愿。由此跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达。
四、看句，叹家国情怀
屏显

师：大家看文章结尾，这里用了一个什么标点？
生：叹号。
师：全文只用了这一个叹号。为什么前面都没有叹号，这里用了一个叹号，而且是作为全文的结尾？
生：因为作者的感情很强烈。
师：什么样的感情呢？说说看。
生：保家卫国的感情。毛主席说“星星之火可以燎原”，这里说“燎原的烈火”，应该是希望全国人民起来抗日，保家卫国。作者爱国感情在文章最后达到了顶点，所以用叹号。
师：说得真好。灯笼里承载了生活的许多美好，那些童年的快乐、那些历史沧桑，都需要人们来守护。所以作者愿做马前卒，愿点燃抗战的烈火，保家卫国。读完这篇文章，老师写了一首小诗，我们一起合作来读一读。
屏显：
道不尽，灯笼情
（师）灯笼里，
      有祖父雪白的胡须，
      有母亲深情的叮嘱。
（女）有乡俗还愿时，给与孤行客的温暖，
      有元宵灯会时，挥洒童年的欢笑
      有族姊远嫁时，环绕乡间的热闹。
（男）那朱红描宋体字时，描出的是喜悦，更是文化，
      那献帝的宫灯，蜡泪流着的是心中的凄凉与哀伤，
      这历史的韵味悠长，悠长。
（合）而这所有的美好，都需要我们去守护。
      因此，我愿做那灯笼下的马前卒，
      点一把燎原的烈火，
      保我祖国，卫我边疆！
（师生合作配乐朗诵诗歌）
师：道不尽，灯笼情。今天，我们的课就到这里，下课。