《作为生物的社会》导学案.doc

12 作为生物的社会编写人：左振宇 检察人：任聚宝学习目标 1、明确相关的生物学知识，把握作者观点。 2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。学习重点 明确相关的生物学知识，把握作者观点。学习难点 幽默风趣的语言风格，优秀科普作家的文字魅力。学习课时 一课时学习方法 自主、合作、探究知识链接文体分类科普作品按照其所介绍学科知识可以分为很多类别。比如物理学科普如时间简史、医学科普、生物学科普、 数学科普如拓扑学奇趣等等。按照阅读对象的受教育程度，也可分为：儿童科普、中同学科普、成人科普等等。按照科普作品的内容深浅可分为： 常识性科普、通俗性科普花儿为什么这样红、专业性科普如克莱因数学：确定性的丧失。按照科普作品的表达风格可分为：传记型科普如我的大脑敞开了、故事性科普如物理学奇遇记、探究型科普、纪实型科普、历史型科普古今数学思想、学习型科普， 百科型科普如十万个为什么等等。作家作品刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。预习检测1、注音霎时 阈限 毗邻 畜牧 筹划 蜂窠 拱券 2、分辨词义 振动 震动1这个振奋人心的消息，像一声春雷_ 着这个宁静的山庄。2每当拖拉机那硕大的身躯从门前经过，我感觉到路面在跟着一起_。违反 违犯1任何单位和个人都不能_国家的有关规定。2一旦_了法律，就要受到制裁。激奋 激愤1看到这么好的形势，人们精神_，干劲更大了。2面对这令人发指的行为，人们_的感情溢于言表，纷纷站到了正义的一边。3.以下各句标点符号使用正确的一项是 A.虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的：比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不常常感到我们的联合智慧。B.最让我们不安的是，蚂蚁、还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，它们似乎都过着两种生活。C.齐曼在近期自然杂志上著文指出，“发明一种机制，把科学研究工作中获得的片断的知识系统地公布于世，一定算得上现代科学史上的关键性事件。D.白蚁有一个方面更为奇特：群体变大时，其智慧似乎也随之增加。4.以下各句中加点的熟语使用不当的一项是 A.从这个子实体又生出下一代阿米巴状细胞，又要在同一块湿地上游来游去，一个个独来独往，野心勃勃。B.四只或十只蚂蚁凑到一起，围绕着路上的一头死蛾，看起来就有点意思了。它们这儿触触， 那儿推推，慢慢地把这块食物向蚁丘移去。但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事。C.关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。D.无人明白，正在建造一根柱子的白蚁们怎样知道停止工作，全队转移到一根毗邻的柱子，而时候一到，它们又怎样知道把两根柱子合拢，作成天衣无缝的拱券。学习内容一、整体感知1、把握课文，理清线索：第一部分 第二部分 第三部分 二、合作探究1、作者开篇是怎样描述医学家举行年会的？为什么这样描述呢？_2、本文采纳了哪些论证方法？_3、结合具体的语境，说说以下语句的幽默效果。 它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。 _蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。 _ 它们什么都干，就差看电视了。 _它不过是一段长着脚的神经节而已。 _我们总要一边探究，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。 _三、拓展探究：1、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？_2、整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？_学习小结_达标检测1.以下词语中没有错别字的一项是 A.窠臼 困惑 岛屿 清天白日B.骚动 穹顶 木屑 讫今为止C.毗邻 筹画 阈值 富丽堂黄D.格调 蚁冢 书籍 苦口婆心2.依次填入以下各句横线处的词语，最恰当的一项是 1建造蚁丘的时候，有时需要一批一定_的细枝。2它们像受惊了一样做出_，它们开始骚动、激奋，然后就像艺术家一样开始工作。3当它们觉察到远方的食物时，于是，长长的队伍像触角一样伸出来_，平地，_高墙，_巨石，去把食物搬回来。A.规格 反映 翻过 绕过 越过B.规范 反映 越过 绕过 翻过C.规格 反应 越过 翻过 绕过D.规范 反应 翻过 绕过 越过选做题阅读下面的文字，完成1-3题。2010年天津卷20世纪中叶，由于环境问题的产生和日益严重，西方有识之士开始从道德的角度关注生态环境现象，提出生态伦理观念，并积极倡导和展开环境教育与生态道德教育，我国的环境教育起步于20世纪70年代初，而在此基础上进一步提出生态道德教育，则是近十年来的事，作为教育领域的一门新兴学科，生态道德教育还处于摸索阶段。生态理论以珍爱、尊重和和保护生态环境为核心，以可继续发展为落脚点，以促进人与自然协同进化为评价标准，生态道德是指将生态理论思想付诸施行的主体思想素养和精神评价机制。生态环境伦理道德的提出与构建人类道德文明进步与完善的标志，是新时期人类处理环境和生态问题的新视角、新思想，是人类道德的新境界。所谓“生态道德教育，就是将生态伦理学的思想观念变成人们的自觉行为选择，是人类持有的道德自觉精神协调人与自然关系和人与自然关系背后的人与人之间的利益关系，保护自然环境，维护生态环境的动态平衡，促进人、社会、环境的协调与可继续发展。生态道德教育作为一种新型的道德教育活动，其实质就是要求广大受教育者以伦理道德理念去自觉保护环境，维持生态平衡和不再生资源的可继续利用。生态教育是一种新的德育观，是继承、发展和超越传统道德教育之后的崭新教育范式。传统德育是一种以“知识性为主导理念的模式，这种“知性论德育的哲学取向是主客体二元分立的人际观、自然观与心灵观，其关注点重在师生之间的理论知识型纽带关系，忽略了生与生之间，师与生之间的道德体验关系，其德育过程中的操作流程是信奉外部道德规范知识传输的施行样态，而生态德育从生态意识、生态智慧和生态德行这三重生态的视界重新定位道德教育过程中的关系，强调道德教育回归生活实际，在生态体验视界中深度体会生存施行的关系。它试图把长期以来无法解释和无法确认的人类自身、人类与自然之间的行为中的一系列棘手问题的熟悉与处理，纳进德育视野，以一个崭新的思路去培养一种具有更高人类品性的新人。1以下对“生态道德教育的理解，不正确的一项是A. 生态道德教育要求人类以一种新视角处理环境和生态问题，是一种适应现代人类生存需要的崭新教育模式。B生态道德教育的目标是促进人、社会、环境的协调与可继续发展。它既要协调人与自然的关系，也要协调人与自然背后的人与人之间的利益关系。C. 生态道德教育是用人类特有的道德自觉精神，教育人们熟悉和体会人类道德伦理观念的天然合理性，从而成为具有更高人类品性的新人。D. 生态道德教育是要将生态伦理学的思想观念变成人们的自觉行动，引导人们以道德理念去自觉维系生态环境的平衡与不可再生资源的可继续利用。2以下对本文有关内容的理解，正确的一项是A.生态德育突破了传统德育的范围，主张道德教育回归现实生活，强调人的生态体验，重视培养人的生态意识B生态伦理思想要求人们在处理现实生活中人与人之间的伦理关系时，回归自然，不搞繁琐而无必要的礼节。C.从道德角度关注生态环境的理念，与中国古代所谓“知者乐水，仁者乐山的思想是一致的。D.传统德育关注的是人在人类社会中的生存状态，而生态德育关注的是人在自然界中的生存状态。3依据本文提供的信息，以下推断不合理的一项是A.虽然生态道德教育在我国起步较晚，但是可以预见这门新兴学科一定会引起越来越多的有识之士的重视，并在社会生活中产生实际效益。B.生态道德教育可以培养大众的环保意识，使之自觉维护生态系统的动态平衡，是解决当前人类环境危机的重要途径之一。C.提倡生态道德教育，可以逐渐削弱生态环保领导领域的强制性惩处力度，转换该领域执法机构的工作职能。D生态道德观念把人类道德理想上升到一个更高的境界，这就意味着一个不珍爱自然、不自觉维护生态环境的人，不是完美健全的人。学习反思_