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小学数学课堂有效评价的技巧

课堂教学评价要保持激励性和积极性原则。
我们在教学过程中，许多教育专家和学者往往强调对同学进行"爱的教育'，其实这里真正的"爱'便是激励和表扬，尤其小同学正处于心理发展时期，他们渴求被接纳、被认可，同时喜爱表现和得到表扬，因此，教师要毫不小气地给予同学积极正面的激励。
例如，当一位小同学在数学课堂上回答问题回答错误的时候，教师不能直接批评他，应当善意地提醒他"这个问题的答案与老师的有一点点小不同哦'，然后接着要用心的激励他"你可以再认真想一想，不过老师还是要表扬你，因为你敢踊跃举手回答问题，而且回答问题声音洪亮，是大家学习的榜样'，这样的评价往往能够提升同学的自信心，营造和谐优良的课堂教学氛围。

课堂教学评价要注重语言的魅力。
评价往往借助语言来表达，那么教师评价的语言是有效评价的关键之一，如果在评价中一味地用"好'、"不错'等单一的语言，直接导致同学的厌烦甚至厌学心理，因此教师要注重提升自己评价语言的魅力，巧妙而合理地动用语言的力量提升评价的有效性。
例如，教师发现同学的作业完成的质量很高，就可以说"你的字迹工整美丽，题目准确无误，老师看着你的作业，心情都像阳光一样明媚开朗!'教师通过这样生动的语言来进行评价，往往让同学得到极大的激励和愉悦，既弘扬了同学的个性，又提升了同学的学习积极性，让评价更为有效。
课堂教学评价要手段多样化。
除了口头和试卷的评价方式外，教师善于运用自身的肢体语言传达评价，在合适的时机给予同学一个激励的眼神，一个会心的微笑都是优良的评价手段。
课堂教学评价要注重师生互动
当下的教学过程应当更多的转化为"同学学为主，教师辅为主'的模式，因此评价过程中，要努力打破教师的权威形象，要努力帮助同学敢于自我评价，互相评价。例如教师可以组织同学小组学习的时候，组员之间互相评价，增进小同学同学情谊的同时，让评价的手段和模式达到前所未有的超越，更加有利于课堂效率的提升。
2小学数学课堂有效评价语

把握评价语言的准确性，激活同学数学思维过程
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪慧谁不聪慧的问题，而是存在哪一方面聪慧以及怎样聪慧的问题。即学校里没有所谓"差生'的存在，每个同学都是独特的，也是出色的。案例1：三年级《轴对称图形》巩固提升题教学。师：这个交通标志是不是轴对称图形呢?生：不是的。师：为什么?生：因为图标中的那个箭头是向左的，它左右不对称，所以这个交通标志不是轴对称图形。师：这位同学很会观察，他注意到了圆圈中箭头的形状，箭头不是左右对称的，从而推断交通标志不是轴对称图形。看来，我们推断轴对称图形时，观察一定要细致，不能只看到图形的外部，图形内部也要合计到。
关于三年级同学，出现这个交通标志，一般同学会对此产生疑惑甚至质疑。而通过周老师的两次评价却能及时准确地给同学指引方向，让同学少走弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形，以此提升学习效率。第一次评价肯定同学的推断，关于轴对称图形的概念界定应把握其实质，排除其他干扰因素。第二次评价肯定同学的学习态度，评价时还不忘指导同学：科学的观察要全面，包括观察图形的外部和内部。不同梯度的评价或给予同学肯定，或给予指导，或给予暗示，这就照顾了不同层次同学的实际水平，同时也呵护了学困生的自尊心。

突显评价语言的激励性，激发同学数学学习热情
《课程标准》指出，对同学的日常表现，应以激励、表扬等积极性的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：'欣赏是照在人心灵上的阳光。'现实生活中，每个人的内心都渴求得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：'要让孩子们体验劳作的欢乐和自己的劳作而感到自豪。'不管哪个同学提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
案例2：学习教学
首先，出示只标有0、1、2、3的数轴。
问：你发现了什么?生：我发现了0、1、2、3.师：像0、1、2、3这些数都是整数。(评价1)生：我发现直线后面有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后表示的整数越大。师：你能发现一般人看不到的东西，真聪慧!能在这条直线上找到小数吗?(评价2)生：这点是0.1(走到黑板前，手指着0右侧的一点)。问：你是怎么想的?
生：这一段是1(手指着0到1这一段)，把它平均分成10份，每份是1/10，就是0.1。
师：你的想象力真丰富，太棒了!(可能受到生1的启发，有越来越多的同学举手了。)(评价3)
就评价艺术而言，该教师语言没有华丽的修饰，平实却有深度。这说明该教师适时地抓住同学在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，让同学的学习更为有效、积极。这里出现了三次评价，第一次评价将原本同学随意的发言提升到具体的概念，将知识进行了科学的梳理。第二次评价积极地肯定同学，让该生为之振奋，无形中将数学知识进行延伸――由发现整数引到观察小数。第三次激励性评价，不仅启发了该生，同时也引起了更多同学的思维狂潮。所以说逐渐递进的评价语言不仅将教学环节进行串联，还真正起到"一石激起千层浪'的效果。
3如何有效进行小学数学课堂评价

数学学习档案。
用数学学习档案来评价同学学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进〔管理〕目标的达成。同学在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积存起来的知识，会看到自己的进步，熟悉到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是同学对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的推断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在施行过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。
在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为同学开拓了一方自我展示区域，供同学办个人数学学习记录展览，如开办"个人数学学习成长足迹展'，或"学习档案展'等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下〔制定〕完成。
二次评价与延迟推断。
同学在数学学习上存在差异，教师应该同意一部分同学经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出推断的方法。如果同学自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对同学进行第二次评价。
这种"推迟推断'淡化了评价的鉴别功能，特别了同学的纵向发展。关于学习有困难的同学，这种"推迟推断'能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给同学提供二次评价或延迟推断是保护同学学习信心和热情的有效手段。
4小学数学课堂教学有效的自我评价

掌握自我评价的手段，让同学明确学习目的。
克龙巴赫说得好，"人们经常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，同学的学习目标是由他们参加的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视';恩格斯也说过，"就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才干使他行动起来'。可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在同学学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让同学明确学习目的，提升他们对社会现实的熟悉，把学习的积极性调动起来，从而产生激烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。
如：教学几何图形时，可让同学到实际生活当中，较直接较客观地让同学从现实生活中熟悉几何图形，评价自己对客观事物的反应受到的启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入课本教学中的几何图形概念，同学的学习便能达到"水到渠成'的境界。又如：平常上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给同学树典范，让同学从内心加以比较、推断、评价，从而使同学主动克服不良习性，自觉调节好自己的学习目标。
开拓同学思维，加强同学调控能力。
教育心理学家皮亚杰说过，"一切真理都要同学自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他';大纲同时告诉我们，"教学时，要重视同学获取知识的思维过程'所以，同学的自我评价意识，应贯穿在整个学习活动中，特别是让同学自己对解题思路进行剖析，提出疑问，从而启动智慧，多思善想，主动比较，正确作出推断。在这种复杂的思维过程中，不仅可让同学"知其然并知其所以然'，还可让同学站在一定思维高度上思索问题，迸发创造思维火花，拓宽、拓广思维层次，提升思维品质，让同学学得主动、积极、灵活、全面。
如：老师批改作业后，让同学设立纠错本，让同学自己发现错在哪里，自己记录、改正、反思。通过这样的训练，强化同学的正确思维，久而久之，同学的自我评价、自我调控能力便能得到提升。又如：提倡一题多解。尽可能让同学从多角度、多方面来合计问题，寻求最正确最妙解法，不断训练思维的开拓性、创造性，达到自我评价客观、公正，在处理各种问题时，能做到自我调控正确合理。

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