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培养幼儿良好常规的重要性
【摘 要】常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么、不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做，提高幼儿动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张情绪。同时幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成,使幼儿终身受益。
【关键词】常规 重要性 幼儿
常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么、不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做，提高幼儿动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张情绪。同时幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。因此，教师必须重视幼儿常规的培养.下面粗浅地谈谈自己在工作中的一些体会。
一 创设有序的环境,营造可以让幼儿在活动中有序操作的良好氛围
第一，创设有规律、有秩序，允许儿童自主活动的活动室。根据我园的实际情况，我为班中幼儿创设了许多便于幼儿进区活动和教师观察的区域。操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分开，减少了互相干扰；在材料投放方面，我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球比赛、给娃娃穿鞋、编花篮等多种操作材料，语言区除了有幼儿可以看的图书，可供幼儿讲述的背景板和人物与动物指偶、图片外，还增加了立体有声的玩具和有利于合作讲述、创编的道具让幼儿操作。
第二，建立合理完善的活动区规则，使幼儿自觉形成有序的行为习惯.我们布置好活动区后，首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规则.如“商店"物品玩完后要放回原处摆放整齐，图书看完后要放好。为了增强幼儿的自律意识,我们设计了各种进入区域的标志牌,让幼儿挂牌进区.为了让幼儿养成将物品放回原位的好习惯，我们在柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案，方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地，同时，我们在区域内的地毯上巧妙地根据地毯的拼图做标志，提醒幼儿有序就座,避免幼儿在活动中相互拥挤,互相干扰。久而久之,幼儿不但在活动区中学会了本领，同时也养成了良好的行为习惯。
二 通过寂静活动,让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规
成人都有这样的经验:我们在专注地做某件事情之前,都会或多或少地做些准备工作,有生理上的准备,也有心理上的准备。为了让幼儿能以平静的心情进入活动区活动，进区前我们灵活运用蒙氏的走线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小游戏，以培养孩子的自我控制能力
第一，走线游戏。这是借鉴于蒙台梭利教育，为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。通过走线活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官，调控自己进入聚精会神的专注状态。为增加走线的趣味性、游戏性，我们为幼儿提供了一些辅助材料，如让幼儿头顶玩具、端盘子、手持装着珠子的汤匙……使幼儿的专注力在“表演杂技”的走线游戏中自然而然地产生，为幼儿进入区域专心活动做好准备。
第二,听听猜猜游戏.让小朋友闭上眼睛玩“听一听、猜一猜"的游戏，我们有意设置一些有趣的声音，如心跳声、水流声……让幼儿静静聆听,在听听猜猜过程中，培养幼儿的倾听习惯，锻炼幼儿排除干扰的意志。
第三，“吹气娃娃"游戏。让小朋友在优美宁静的音乐中模仿为“吹气娃娃”吹气的动作做呼吸调整练习，慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及进行有趣的“吹气娃娃”动作模仿，使幼儿通过对呼吸的调整达到心境上的控制.
实践表明，在进行各种自我控制游戏后进入活动区学习或操作游戏，幼儿往往能集中注意力。
三 灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规
在幼儿的操作中，教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预,而是给予幼儿思考的时间,让幼儿在操作中进行自我教育.
第一,语言提示。教师在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向言语，如告诉孩子“不要吵”,不如告诉孩子玩玩具要安静，如果有问题可以小声交谈，不要影响其他小朋友.有时可采用带有启发性、建议性的语言,如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时，教师可以启发他们进行协商，引导幼儿自己找到解决的方法。
第二，动作暗示.教师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让幼儿在模仿中学习遵守常规。例如：当发现操作区的幼儿在操作时经常将小的积木乱扔时，悄悄来到他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小的积木时，用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了对它的珍惜。这一举动影响了幼儿，在以后的操作中，再也没有出现乱扔的现象。
第三，材料调整.当孩子违反了常规时，作为教师,我们都应先想想,是什么原因让孩子们无法遵守规则，是孩子忘记了?是孩子不懂？是孩子的生理、心理还没有发展形成足够的自制力？还是材料等其他因素的干扰？如结构区的幼儿持久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑，是不是材料太小、技术单调、操作性不强，继而就要对材料进行调整,分别增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等辅助材料,并扩大结构区的场地。这样就提高了幼儿对结构区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的结构区活动常规。
第四，行为评价。在幼儿活动结束后，教师在必要和可能的情况下,可组织幼儿进行交流与评价,以促进幼儿巩固良好的常规.这时，教师的评价可以是表扬性的,如“你把珠珠串得真长"，表扬幼儿专心学习、坚持学习、有始有终地完成一项任务；可以是勉励性的，如“你今天进步可真大，剪纸剪得太好了，下次剪纸记得把纸屑放进美工区的小纸篓里，那就更棒了”;可以是讨论性的，如“离开座位时为什么要把椅子靠近桌子"，通过讨论让孩子了解到，如果不这样做,很可能会让别人走路时撞到而受伤，而且教室空间会变得很小等。这样,除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常规，并且能够遵守。在区角活动中,我们用得最多的语言是“真好”“你真能干”“再试试”“等一会再来看你”。在这些语言的背后,体现了教师对孩子活动的尊重，尤其是“等一会再来看你”这句话，既表达了对孩子劳动的尊重，更培养了孩子的坚持性,也促使教师的指导具有一定的延续性。因此，孩子们在区角活动中是轻松、快乐的，活动的主动性较好。