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低年级数学如何组织课堂教学

利用直观教具、操作学具、电化教学等手段来激发学习兴趣。
多媒体创造的美妙情景，可以集中显示时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的韵律美;能把学习内容在大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、局部和整体之间互相转化，打破时间、空间、宏观、微观为同学视听带来的限制，使同学的视野在短时间完成较大的跳跃，加大教学密度，减少教学时间。
低年级的同学抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采纳直观教具、电化教学及操作学具来激发同学的学习兴趣。"5以内数字的熟悉'这部分内容同学在幼儿园、学前班可能就已经掌握了，如果现在还是非常枯燥的黑板式教学，同学肯定毫无兴趣。为此，依据教材内容，我在本课引入部分创设了一个动物园的情景，并问同学："这节课老师带你们去动物园里参观小动物，想不想去?'同学们异口同声地回答"想'。接着出现了一幅动物园的场景图。然后让同学来说说动物园中发生的故事，但是要求故事中一定要有数学知识，这样就迫使同学去学习巩固这些数字知识，而且同学的兴趣高涨。

利用数学游戏来激发同学的学习兴趣。
选择一些符合教学内容的游戏来激发同学的学习兴趣，使同学能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识不失为提升低年级同学课堂效率的一剂良方。如复习"十以内加减法'时，可让同学做"争当模范营业员'的游戏，〔教师〕一手拿着人民币(道具)，一手举着所购买的物品的价格卡，让同学算出要找回的钱，并写在学习本上，五次后评出模范营业员，这样促使同学进一步巩固学到的知识。
数学教学与简笔画的结合，可以美化教学课堂，激发同学学习兴趣。提起上数学课对一部分同学来讲是非常枯燥的，而教师在上课前，在黑板角上随意用粉笔，画一些色彩鲜艳的简笔画："☆○'并说谁表现好就把谁的名字写在里面，同学便会迅速坐好，不仅可以使同学注意力集中在老师身上，同时也起到了装饰黑板的作用。而且利用简笔画可以帮助同学理解题意，使抽象的内容具体化。低年级同学识字少，语文识字与数学教学往往不能同步同学在做一些应用题时，不能很好地理解题意。如：讲一个皮球5元，买了3个多少元?教师随手用粉笔画一个○使同学把5元和皮球迅速联系到一起，可以达到帮助同学理解题意的效果。在教学中利用简笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。
2提升数学课堂教学质量

引导同学多问
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向同学输出信息的主要途径之一，也是〔沟通〕教师、教材、同学之间联系的主渠道和"铺路石'。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发的同学求知欲也有利于培养同学思维的积极参加性和主动性，使同学的思维过程处于愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了同学积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处高问。在知识的关键处提问，能特别重点，分散难点，帮助同学扫除学习障碍，在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
激励同学大胆猜测
猜测是人们在显示问题实质，探究客观规律，寻找命题结论时，凭借自己的想象，进行估计、推测的一种思维方式。教学中教师让每个同学在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜测，有助于提升同学的学习兴趣，活跃思维，提升自主学习的积极性。
例如：教学"毫米、分米的熟悉'时，板书课题后，老师说："同学们猜一猜，1毫米有多长?用手势表示给同学们看。'当同学们打着手势，用眼睛征求我的看法时，我则说："同学们猜得对不对呢?现在请你拿出尺子，'在同学急于想知道他猜测的对不对时，老师请他们那出尺子去找，去验证自己的猜测。这样教学充分调动起了同学自主学习的积极性和自觉性，整节课思维活跃，效率也高。
3培养同学数学学习兴趣

1.创设故事性情境，唤起学习兴趣
"教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞'。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给同学营造一个故事情境，不仅可以吸引同学的注意力，并会使同学在不知不觉中获得知识。
2.创设探究性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过"三主'的观点：即课堂教学应以同学的发展为主线，以同学探究性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探究性的学习情境，引导同学从多种角度，各个侧面不同方向去思索问题，以激发同学的学习兴趣，变"要我学'为"我要学'。

3. 创设游戏性情境，提升学习兴趣
依据数学学科特点和小同学好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使同学产生对数学新知的求知欲望，让同学的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提升学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备假设干组数学口答题，把全班同学分为几组，每组选3名同学作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的同学抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。同学在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提升了同学的学习兴趣。
4数学教学中同学革新思维能力的培养

要让同学在质疑中培养革新思维能力
"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。'现代小学数学课堂中，教师要为同学创设优良的质疑氛围，吸引同学质疑。当前小学数学教学中，有的教师串讲串问，总是用问题牵着同学走，没有留给同学积极思维的时间与施行的空间。教师要学会将质疑引入课堂，积极更新观念，让质疑、询问成为同学的权利。
比如：在教学"角的初步熟悉'这一课时，教师可以问："生活中的事物有大有小，那么你觉得角有大有小吗?'同学通过制作活动角去发现，有的同学窃窃私语道："角怎么算大，怎么算小呢?'教师在闻声这个问题后，让同学们自己去探究。但由于同学之间存在着各别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以激励为主，消除同学的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果碰到同学没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与同学互换角色，提出重点问题，让同学自由讨论，尝试解答。久而久之，数学课堂就为同学造就了宽松、活跃的质疑氛围。教师只有善于利用小同学的天性，教给质疑方法，使同学乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，从而让同学们在质疑中产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果。
提倡自主探究、合作学习
荷兰数学教育家弗赖登塔尔倡导"再创造'的数学教学理念，他反复强调：学习数学正确的方法是让同学进行再创造。也就是由同学本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助同学去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给同学。数学教学的革新，体现在同学通过自主活动去学习数学、发现数学、创造数学。
基于这一理念，在小学数学教学中，教师一方面尽量给同学动手操作、独立思索、解决问题的时间和空间，让他们经历自主探究知识，变学习过程为探究革新的过程。另一方面，教师引导同学与他人合作，分组开展讨论，然后由各小组代表进行汇报。例如：在教学《分数的初步熟悉》时，在同学初步熟悉了1/2后，教师首先让同学独立思索怎样用正方形折出1/2来，再让同学进行小组合作，互相展示自己的思索成果。同学不仅折出了1/2，甚至有同学折出了1/4。这时教师要及时抓住同学这种智慧火花的闪现，加以引导，使同学对1/2甚至对1/4都有了清楚的熟悉。这样，不仅发展了同学的思维，而且培养了他们的革新思维能力。

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