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小学二年级数学广角如何教学设计

通过施行活动，培养同学数学探究的能力
我们都知道，数学是一门探究性的学科，数学学习是一个无限探究求知的过程。所以要培养同学积极探究研究问题的能力，让同学自觉参加到数学学习中来，提升同学数学学习的能力。同时，要让同学学好数学，就要注重对同学逻辑思维能力的培养，锻炼同学的思维能力，使同学能够更加灵活地思索数学问题。而小同学的大部分是具体的形象思维，很难理解数学学习中抽象的知识概念。所以教师在教学过程中要注意培养同学的动手施行能力，让同学从施行活动中学习数学知识，加深对知识概念的理解，让同学通过自己的动手施行探究其中的奥秘。
例如：在教学"图形的变化'这一节内容时，由于图形的变化比较抽象，同学很难想象，所以教师可以让同学通过折纸、剪纸等动手操作，让同学更直观地了解到图形的变化，让同学通过动手施行掌握图形变化的原理。比如说圆，让同学通过对折，了解到圆是一个轴对称图形，它的对称轴有无数条。像这样，让同学在动手施行的过程中，探究图形中的秘密，让同学更好地了解到图形的特点。加深同学对所学知识的理解，让同学通过自己的施行获得知识，探究知识，提升同学的学习积极性，提升同学数学学习的能力和效果。

通过设置游戏活动情境，引导同学快乐学习
我们都知道小同学喜爱做游戏和喜爱玩耍，所以教师在数学课堂教学中可以依据教学内容，制定相关的游戏活动，让同学通过游戏的方式学习数学知识。在游戏活动中体验数学的奥妙，让同学在玩耍中获得知识，提升同学学习的兴趣使同学能够快乐学习。充分地调动同学学习的积极性，让同学投入到数学学习中来，积极主动地学习。让同学在游戏中学会数学知识的运用，提升同学的数学思维，促进同学数学学习效果的提升。
例如：在教学"加与减'这一章节的内容时，教师可以运用一些道具进行教学，比如气球。教师可以准备一些气球，分给同学们指定的数量，让同学们通过交换气球来计算数量。比如"小明有五个气球，小红和小华分别给了他四个和三个，那么小明一共有几个气球呢?'"小明有是十个气球，给了小红四个，小华两个，那么他还有几个呢?'在同学玩耍游戏的时候渗透数学知识，让同学从游戏中获得知识，使同学能够开心快乐地学习。
2数学课堂教学方法

学的有效性。
一个人的学习是否有效，并不完全与这个人的一些外在表现相关联。只有当这种外在学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才干显示出学习状态的某些特征。什么样的学习是有效的学习呢?一是积极、主动地参加学习。这里所说的积极主动的参加学习，是学习者在学习过程中自然流露出来的，不是为了给别人看而做出来的，做出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才干促进学习者提升学习效率，实现有效学习。
二是踏踏实实地体验学习过程。学习任何知识都必须要学习者有一个全面、深入的体验过程。学习者只有在踏踏实实地体验过程中，才干感受到知识形成的过程与脉络，才干体味到学习的三味，才干把知识一点一滴地融化在自己的血液里，形成自己的知识。那些蜻蜓点水式学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对这个点所在的面上的所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅要把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重
夯实基础，注重双基
新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的"双基'问题，好像只要一谈到"双基'就不是新课改了，把传统教学中的"双基'训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的误解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少同学的基础知识不扎实、基本技能还没有完全形成。新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在坚持传统教学中出色成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会有基础，才干踏踏实实。
因而，在激励同学自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所必须要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。为此，教学中应把"双基'训练与自主、合作、探究学习有机的整合救起来，让同学在转变学习方式的同时，"双基'也得到全面提升。
3激发同学数学学习兴趣

巧妙设问，激发学习兴趣
教学是极具艺术性的劳作。教师形象生动的语言、恰当的姿态和手势、巧妙地制定各种启发式的问题，关于激发同学学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知、导入新知时，还是在进行新课或是巩固新知时，都应注意巧妙地制定一些思索性较强的问题，激发同学的学习兴趣，使之产生激烈的学习欲望。
例如在学习《乘法的初步熟悉》时，教师可先让同学进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出"老师为什么一下子能算出结果?'或提出"这样连加多麻烦啊，还有没有比较简便的计算方法?'"求几个相同加数的和，用什么方法计算简便?'当同学熟悉到用乘法计算简便后，教师又提出：23读作什么?它表示什么?乘号前面的数是什么数，乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，有助于同学学习兴趣的继续发展。

巧妙的课堂引入
课堂引入尽量创设情境激发兴趣，发展同学的形象思维。关于低年级同学来说，故事、游戏、现实生活场景都是最容易接受的学习方式。通过生动有趣的的场景引入课题，可牢牢吸引同学的注意力，使他们自觉进入故事情境，自然而然产生激烈的探究欲望。例如教学"用9的乘法口诀求商'一课时，可这样制定：(多媒体展示)在愉快的音乐声中，快乐的动物旅游团一行36人来到了森林饭店。森林饭店的主人猫咪笑呵呵地告诉导游："我们饭店里还有5张空桌子，请随便坐。'
导游大猴一听急了："才5张桌子，我们这么多人坐得下吗?'猫咪一听也不知该怎么办好了。它转向屏幕，向小朋友求救："聪慧的小朋友，我这里每张桌子坐8人，他们36人能不能坐得下呢?你们能帮我解决这个问题吗?'同学展开讨论，教师巡视指导，交流解题思路，最后指出：可以先算一算36人要坐几张桌子。算式是：369。这节课，通过有趣的动画引入课题，很好地吸引了同学，激发了他们的学习兴趣。巧妙的课堂引入能带领同学进入一种与问题有关的情境，帮助他们将思维的源泉打开，使他们豁然开朗，轻松解疑答难。
4培养同学数学的思维能力

转换角度思索，训练思维的求异性。
发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思索问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小同学在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向。所以要培养与发展小同学的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性使同学在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。如189-7可以连续减多少个7?应要求同学变幻角度思索，从减与除的关系去合计。这道题可以看作189里包涵几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。
在教学中，我们还常常发现一部分同学只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导同学分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言表达的变式训练，即让同学依据一句话改变表达形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的施行告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于同学不囿于已有的思维定势。
激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起同学激烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思索。例如：在一年级《乘法初步熟悉》一课中，教师可先出示几道连加算式让同学改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小同学，仍能较顺畅地完成了上述学习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让同学思索、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过同学的讨论与教师及时予以点拨，同学列出了3+3+3+3+2=35-1=34+2=27虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了同学寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还常常利用"障碍性引入'、"冲突性引入'、"问题性引入'、"趣味性引入'等，以激发同学对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发同学的学习动机和求知欲。例如，在学习"角'的熟悉时，同学罗列了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何熟悉呢?我让同学带着这个"谜'学完了角的概念后，再来讨论熟悉墙角的"角'可从几个方一直看，从而使同学的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

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