初中化学教学中学生学习主动性的培养.docx

初中化学教学中学生研究主动性的培养
长期以来，我们的教育一直受凯洛夫的“讲解一一接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生研究被动，主体意识和参与能力不强。因此，我们的学生，特别是农村中学的学生研究主动性比较弱，整体参与教学的意识不强，创造能力往往偏低。如何提高初中学生的研究主动性，让学生主动参与到课堂教学中来，这是目前初中教师面临的一大难题，如何解决这难题？
一、激发研究兴趣，培养学生研究的主动性
教育家布鲁纳说：“研究最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学中充分利用化学新教材的优势、特点，尽可能把课本知识与日常生活实际、工农业生产紧密联系起来，激发学生研究化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。如：从第一节化学课开始向学生介绍，今天我们开始研究一门新的课程，请同学们看黑板，接着，给学生表演“白纸变字”、“水变牛奶”等的化学小魔术。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。老师问：“你们想知道为什么吗？”学生大声回答：“想”。老师说：“那么，请跟我一起来研究化学这门课吧。”接着，老师继续提出一连串的问题：天热时食品为什么会腐烂得快？铁为什么会生锈？人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？等等。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而激发学生研究化学的热情，启发学生思考，促使学生主动思维，培养他们研究化学的主动性。
二、让学生敢于质疑，培养学生研究的主动性
学生在研究过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育和传统教学模式的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题遭到同学的嘲笑等等，学生心理想提问题，但是怕错而导致学生没问题提。在我从事三十年农村中学的教学中深刻的体验到了这一点，常常一堂课下来或晚自习蹲班一节课下来却没有一个学生提出一个问题来的不正常的现象。因为教师总是包办太多，学生有“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的研究局面。因此教师要改变一贯的教学模式帮助学生克服心理障碍，以增强学生的质疑意识，变被动研究为主动研究，培养学生研究的主动性。
首先，要树立敢于发问的自信心；同时，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例和结合学生生活中的实例。教育学生研究科学家善于思索探究的品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”的道理。还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。也只有学生自己心里有了想问的心思，才能主动质疑、发问，把被动研究变为主动研究。
三、改变课堂教学模式，培养学生研究的主动性
以“二氧化碳与水的反应”的教学为例两则教学片
段的案例对比
案例一
【创设问题】二氧化碳能溶解在水中，它会不会与水发生化学反应呢？
【教师指导】（信息提示）紫色石蕊试液遇到酸性物质会变红。将二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中可得出结论。
【学生活动】学生分组进行实验方案的设计。两位同学上演示台通过实验进行实验方案的验证。
【师生小结】二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中，变红。是由于二氧化碳与水反应生成了酸性物质（碳酸）的缘故。
教学点评：整个教学过程还是教师牵着学生走。教学中实验方案的设计虽然分组进行，但没有合作的意义，对方案的验证是通过学生代表的演示来进行的，大多数学生没有亲历探究的过程，这不利于学生对知识的构建。学生主动参与意识弱，不能调动学生的研究主动性。
案例二
【创设问题】二氧化碳能溶解在水中，它会不会与水发生化学反应呢？
【教师设疑】把二氧化碳通入澄清石灰水中，石灰水变浑浊可以证明二氧化碳会与石灰水反应，那么我们应如何设计实验以验证二氧化碳能否与水反应呢？
【学生活动】猜想、讨论后提出方案：把二氧化碳通入水中（或往水中吹气等），看有无现象产生。
【探究活动一】学生根据自己的设计方案动手实验。
【教师发问】通过实验你看到现象了吗？说明什么问题？
【学生回答】没有看到现象，说明二氧化碳不会与水发生化学反应。
【教师活动】发问：“没有看到明显现象，就一定能说明二氧化碳不与水反应吗？”学生观察教师表演“小魔术”:往装有少量紫色的石蕊粉末的试管中加入少量蒸馏水，振荡，然后往试管中通入二氧化碳气体。
【教师引导】①描述你观察到的现象；②这个现象能说明二氧化碳会与水反应吗？为什么？③根据所学知识猜想，往水中加入紫色石蕊粉末并通入二氧化碳后，试管中使紫色石蕊变成红色的可能原因有几种？把你的想法说出来与大家共同分享。（信息提示：紫色石蕊试液遇到酸性物质会变红。）
【师生活动】学生思考、交流后，认为使紫色石蕊变成红色的可能原因有三种：①水使紫色石蕊变成红色；②二氧化碳使紫色石蕊变成红色；③二氧化碳与水反应生成的新物质使紫色石蕊变成红色。
【教师引导】到底哪种猜想是正确的呢？我们应如何设计实验，通过什么现象才能得出结论呢？
【探究活动二】学生讨论后每两个同学为一小组。自选桌面上提供的药品及仪器完成探究过程
【学生活动】学生代表描述设计方案、现象及说明的问题。相互评析得出较完善的结论：往装有深紫色石蕊粉末的试管中加水，振荡，石蕊被溶解，但还是呈紫色。说明猜想①是错误的；往装有深紫色石蕊粉末的试管中通入干燥的二氧化碳气体，石蕊粉末也没有变成红色。说明猜想②是错误的；往装有少量紫色的石蕊粉末的试管中加入少量蒸馏水，振荡，然后往试管中通入二氧化碳气体，变红。因此猜想③是正确的。
【教师小结】通过实验可以知道：二氧化碳与水反应生成的新物质使紫色石蕊变红，该物质是一种酸性物质，它是碳酸。
【学生思考】（1）如果实验室不提供石蕊固体，只提供石蕊试液，你又应如何设计实验以达到目的呢？
（2）饮料瓶标签上写着“碳酸饮料”，为什么不写成“二氧化碳”饮料？
教学点评：在课堂教学中转变学生的研究方式，以学生的发展为中心，为学生创设一个主动研究的平台，在整个教学中，教师通过情境的设置、问题的创设，使自己不再是知识的传授者，而是学生研究的组织者，引导者和合作者，把研究的主动权交给学生，让学生在不断地质疑、猜想、探究的过程中发现问题，分析问题，解决问题，充分调动学生研究的主动性。
通过上述教学片段的案例对比分析可知，新课程教学理念要求教师注重学生研究能力的培养。教师不仅要关注学生的研究结果，更要关注学生的研究过程，引导学生积极主动地研究，促进学生学会自主研究、合作研究、探究研究，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。重视学生的可持续发展，培养学生终生研究的能力。在课堂教学中充分体现学生的主体作用，培养学生的研究主动性，是每一个教师在每一堂课的教学中都应有的责任。