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如何提高文科生学习数学的兴趣

提供成功和表现的机会
乔治・波里亚说"尽量让同学在现有的条件下亲自去发现尽可能多的东西'，"学习任何东西的最正确途径是亲自、独立地去发现它'。现在文科生面对的问题是如何发现生活中的数学，并能自己解决这些问题。兴趣依赖于成功所带来的愉悦心理，持久的兴趣又反过来促进学习活动，从而获得更大的成功，形成良性循环。所以在教学中，〔教师〕要为同学提供成功和展现自我的机会。文科生数学基础相对比较薄弱，可以选择一些简单的题目来加强他们的成就感，再从简单慢慢深入。在一些操作性比较强的知识点上，还可以合计给同学DIY(Do It Yourself)题目，完成"发现问题―分析问题―解决问题'的学习环节。
例如，在学习期望的应用的时候，为了让同学积极参加到课堂中来，笔者特意把每桌的两个同学组成一个小组，给5分钟的时间，叫他们自己DIY一个类似的应用题出来。大家很积极，5分钟以后，就有各种各样的题目出来了。周同学以两家包子店的包子好吃与否举例;徐同学说家里养了两种不同的蚕;莫同学说的是两个盒子里的小球;庞同学举的例子让大家更感兴趣：两个制造炮弹的厂家出题之后，叫其他组同学起来解答问题，然后再由出题人或者老师帮审核看是否解答正确。一堂课下来，不仅培养了同学的解题能力，还为同学提供了探究、发现、革新的环境和机会，在一定程度上满足了同学的表现欲望，同时产生了很大的成就感。

肯定同学
未成年的中同学往往希望老师能够注意他们，肯定他们，表扬他们。在学习了魏书生的教育教学思想理论之后，笔者更加感受到肯定同学的重要性。文科班的同学在理科的学习上本来就很吃力，有的同学选择文科就是因为数学学得不好。对此，教师应用微笑和激励来面对同学，给予同学轻松愉快的心情，让他们感到亲切、温暖。"人最本质的必须要是渴求被肯定'，在适当的时候，教师要给予同学一定的肯定。
例如，学习瞬时速度的时候，教师以一个例子出发，一步一步讲解，再把解题步骤写出来，然后叫同学做课后学习。模仿着刚刚的例子，按照给出的步骤，同学们一个一个宁静地在动笔，特别是以前很少听课的小贤同学也在动笔。笔者走到他身边，对他大加赞扬，同桌吴同学见小贤得到了表扬，也赶紧拿笔与小贤一边讨论一边计算起来，笔者也顺便肯定了吴同学的积极。大概花了5分钟左右，大家在老师的指导和同学们互相的探讨中把学习写出来了。对此，笔者很高兴，表扬了全班同学，肯定了大家的进步。当然，同学做的与笔者预期的效果还有一定的距离，但是只要有一点点进步，就要抓住他们这一点闪光点，欣赏他们，不小气表扬和肯定的语言。同学得到表扬后，心情愉快，极大地调动了学习数学的积极性，从而在课堂上注意力集中持久，学习热情高昂，整堂课都认真主动地配合老师的教学。
即使同学不当心犯了错，也不要一票否决。一位著名教育家曾说过："你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数。'我们知道，学习的过程就是尝试与改正错误的过程，我们是在不断地犯错和改错中成长起来的，所以要相信同学，要对他们抱有希望。"罗森塔尔效应'告诉我们："教师对同学抱以希望，经过一段时间以后，同学经常会如教师所期望的那样取得进步。'我们对同学的希望，也就等于给了同学希望，有了希望就有了动力去追求，从而在一定程度上主动学习，教师和同学可以在一种和谐的强大的合力中开展教与学活动。
2提升文科生对高中数学的学习兴趣

一、培养同学的数学思维
数学是一门抽象且严谨的学科，而文科生对数学知识的理解及应用能力相对来说比较不占优势，对问题的反应速度也比较慢，关于课堂中一些抽象的概念，逻辑性的推理，空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容往往会感到力不从心，再加之学校和家庭给同学造成的外部压力，使同学们在学习过程中越学越努力，却越学越吃力。
文科生学习数学吃力，这是一普遍存在的问题，因为数学不同于其他学科，可谓是千变万化，可又是条条大路通罗马，文科生在逻辑思维方面，习惯直接推理，但却不擅长间接推理或者倒推，同时缺乏空间想想能力，碰到立体几何方面的问题，脑袋就像打了死结一样，千头万绪，难以开解，不善于在脑中"建模'这是他们学习数学吃力很大一方面的原因。要解决这些问题，就要在教学过程中，逐渐培养同学们的数学思维能力，使他们在看到数学题时，不再盲目的想怎么做出来，而是应依据题目给出的条件，想出用什么方法可以解题，然后顺着这一思路往下走，得出答案。抽象逻辑思维是以概念，推断，推理的形式进行的，作为一名数学老师，要想使同学们具有较强的抽象思维能力，就必须在教学过程中为同学们提供一些逻辑的方法和规则。比如，再讲函数问题时，会碰到大量求函数值域和单挑区间的问题，使同学们无处下手，这时老师就应该将这些题目进行归纳总结，分为不同的题型，每种题型都找出典型例题，以专题的形式为同学们讲解，这样可以大大降低同学们理解上的困难，更有利于消化，让同学们感受到了不同题型之间的相通之处。归纳总结，数形结合，逆向思维，这是数学思维的重要内容只要在平日的学习里，多帮助同学总结方法，找到做题的感觉，久而久之，同学们便会慢慢形成这种思维模式。

二、培养同学的学习自信
由于数学学习有一定的难度，很多同学对这门学科具有抵触心理，一上课就开始发愁。其实，数学并没有想象中那么难，只要平日教学时，老师依据同学的特点对症下药就好。对数学课有抵触心理的同学，一般是基础比较薄弱的同学，因为基础弱，他们的成绩总是与其他同学差一截，这导致他们十分缺乏自信。他们一方面迫切地想提升成绩，另一方面又找不到合适的方法，屡战屡败，这样长期下去就会使他们产生自暴自弃的念头，关于这一部分同学来说，主要的应对措施就是帮他们打好基础，树立自信。数学考试虽然难，但是占据大部分分值的依旧是基础题，所以，只要牢牢地掌握基础，提升成绩并不难。
俗话说，笨鸟先飞，关于基础薄弱的同学来说，为了课堂上能跟上老师的进度，做好课前预习是非常重要的，对一些理解起来比较困难的概念，逻辑性较强的推理过程，如果能在课前做好课程，上课时理解起来就更容易，在预习时有不明白的问题也可以记下来问老师，这样大大提升了学习的效率;课堂上，要擅长做笔记既要记下老师讲的重点，又不能一味的只记笔记，忽视了老师讲课;课后，要多做一些基础的学习题，不要贪图拔高做难题，只有牢牢掌握基础，才干有进一步的突破。在做题时，要培养同学们养成归纳总结的习惯，整理出体型，这也能显示出同学对基础知识的理解程度，在整理过程中，也会有更多的收获。另外，老师要让同学知道，学习是个按部就班的过程，不能急于求成，所以一定要有耐心，不能轻易放弃，也不能揠苗助长，避免同学为提升成绩和能力，盲目的报辅导班，做一些很难的题目，这样不仅学习得不到有效的提升，反而会打击学习信心，起到反作用。老师要善于观察同学的心理变化，了解怎了同学感性的特点，在他们碰到问题时，及时找他们〔沟通〕，帮助和激励他们解决问题。只要为同学树立起对数学学习的自信，同学们定能披荆斩棘，开拓出属于自己的数学天地。
3提升文科生数学学习成绩

一、改造思想，摈弃数学无用论
文科生中有这样的误区：有些同学认为学习数学只是为了考试，今后如果不搞数学钻研，那么学习数学几乎是没用的;这种熟悉上的误区会直接影响数学成绩。实际上，数学教学不仅是一种知识传授，也是一种思维训练，通过数学教学可以使文科生的思维更加缜密和敏捷，而思维的缜密和敏捷在文科课程的学习和相关的工作施行中是不可缺少的。作为教师，必须引导同学走出这种误区，让同学懂得学习数学的真正目的。
二、建立优良的师生关系，做好同学的心理疏导工作
文科同学感情色彩深厚，他们的兴趣往往依赖于对教师的喜爱和认可，一旦教师授课不合口味，或受到教师的漠不关怀，过多的指责等都可能使同学的数学学习兴趣降低。因此，教师要主动积极营造融洽的师生关系课堂上通过面部表情、声音的变化、多请同学回答问题等方法表达对每一位同学的爱和期待。课后主动关怀他们，询问他们的学习状况，帮助他们分析面对困难，找"差'的原因，找补"差'的办法。不应过多地苛刻、指责，对他们的一点点进步，都要及时地给予肯定和赞扬。
三、树立榜样，充分发挥榜样的力量
榜样的力量是无穷的，特别是来自身边的榜样，对同学更有较大的激励作用。我常常在全班展示一些好的作业、好的学法，让优秀同学从同伴羡慕的眼神中获得成功的体验。同时，我还特别留意观察同学的学习习惯。学习各个环节落实到位的同学，学习坚韧不拔的同学，不因一次的失败而气馁的同学都会成为我大力表扬的对象。这样，同学在模仿赶超中，学会了自觉抵制干扰，主动与困难作斗争，保持一段时间后，优秀同学脱颖而出，班集体中的数学学习氛围也会更加浓郁，整体成绩随之上去了。
四、成立数学兴趣小组，组织扶持学习小组
对多数文科生而言，学数学的经历是痛苦的，来自他们身边的成功案例就是指路明灯，快速有效地确立数学兴趣小组就显得分外重要。课后学习及平常所发卷子的答案都由兴趣小组成员讨论敲定，实在敲不定的请教师一起探讨。这样通过压担子、打标签、开小灶的多重作用，兴趣小组成员的成绩会快速提升。他们就会成为班上数学领头人。本着好生帮助学困生的原则，将兴趣小组成员分到各个"数学学习小组'并担任组长，负责检查该组成员的数学任务的完成状况。关于作业中有问题的题目，组长要组织同学讨论讲解，其中主讲人由各小组组员推举产生。同学虽然不可能像教师那样讲得头头是道，但这样不仅锻炼了他们的胆识，让他们体会了教师讲课的艰辛，也加强了他们学习数学的兴趣。

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