浅谈数学课堂提问的技巧.docx

浅谈数学课堂提问的技巧

(一)提问的科学性
教师首先应认真钻研教材，准确把握知识的重点与难点。教学过程中制定的提问既要正确，又要做到难易适中，按部就班;既要符合同学的认知水平和认知规律，又应启发同学开动脑筋，积极思维，调动同学的学习积极性。
在课堂教学中，我们提出的问题必须正确合理，切不可太偏太难。我们必须要合计到同学的必须要，同学目前的知识储备状况，同学的思维与探究能力。因此，提出的问题必须能够使同学"跳一跳，能够得到'。

(二)提问的趣味性
教育心理学告诉我们当教学内容引起同学兴趣时，同学学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此教师要尽量用提问激发同学兴趣，活跃课堂气氛，使每一个同学的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意同学回答问题的成就感，多思维互动，培养同学有意义的交际能力，多渠道的信息交流。
(三)提问的互相性
课堂提问的过程是师生之间互相尊重、彼此〔沟通〕的双方活动。一方面要求教师全神贯注地介入活动中，通过提问逐步引导同学向更新领域、更深层次去思索、去探究;另一方面，也要求同学自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采纳角色转换的方式，让同学当一回老师，互相提问，以营造一种全新的课堂教学氛围。比如在教授《图形的平移》后，笔者提问：如果你是老师，你用什么基本图形让同学们来制定图案呢?班上一下炸开了锅，有人提出都用正方形来制定图形、有人提议用等边三角形来制定等等。这样既能激发同学的兴趣，又能更好地开发同学的智力。
2数学课提问的技巧

以问引问，培养同学探究能力
在教学过程中，恰当的提问确实可以促进同学的思索，开发同学的智力，如果能通过教师的提问激发同学反问，则会出现另一番教学效果。然而，我发现多数同学不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容表达形式等把握不好。
如解答应用题："学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?'这道题相对来说有一定的难度，同学很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问："如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢?'我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答："上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份'我趁热打铁接着问："既然知道了总的份数，下面是不是该合计每一份的本数了呢?'还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道："老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊?'听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和激励后，接着问道"：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢?如果我们从份数角度合计，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢?'经这样一问，同学思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之同学富有灵性的反问，调动了同学思索的积极性，把同学的思维引向深入，最终得以〔拓展〕。

提问时必须要注意的问题
问题不宜过大。好的问题情境，不仅能提升同学的积极性，调动同学的学习热情，关于提升课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果问题过大，过于宽泛，同学容易"跑题'，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间的浪费，导致课堂效率低下。

问题要有价值。很多课堂上，教师还是习惯于随口提问，如：这道题是不是一次函数题?这个混合算式该不该先算括号里的?过后想想，这些问题实在没有提问的必要。如果同学没有深层次的思索，那么课堂中的热闹、动态都是表面的。我们要常常反思：我的提问有价值吗?这种问题能激发同学的"斗志'吗?
问题要能激发同学的学习热情。我们要通过提问让同学产生疑问，形成认知冲突，进而激发同学的学习热情。以教师的"问'激发同学的"问'，让同学在"问'中学，在学中"问'，由"问'引发出一种内在的、持久的、强大的吸引力。
"问'要有法，而无定法。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学施行中探讨、运用。好的提问，能激发同学探究数学问题的兴趣，激活同学的思维，引领同学在数学王国里遨游。我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，才干充分调动同学的思维，提升数学课堂的教学效率。
3数学课堂的提问技巧

提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，我校苏润英老师教了整数减带分数后，要求同学做6-(2+1/3)等于多少。有一个同学只把整数部分相减，得出4+1/3;另一个同学从被减数中拿出1化成3/3，相减时6又忘了减少1，得4+2/3。在分析这两个同学做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是4+1/3或42/3，那么这个题目应如何改动?这一问，马上引起全班同学的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自同学，又由同学自己来解决的方式，不仅对发展同学的思维能力大有裨益，而且能调动同学的学习积极性。
提问的明确性
提问是为了引导同学积极思维。提的问题只有明确具体，才干为同学指明思维的方向。如，我听朱老师上一年级的《连加》一课时，他在创编小故事的同时，〔电脑〕演示：先出现地上有5只觅食的小鸡，然后，从竹林后面跑来2只小鸡，最后再出现1只小鸡。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式?同学响应积极，算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有5+2、1+2、5+1、5-1、5-2、2-1等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，浪费了不少时间，问题不明确，没能把同学引入正轨。不利于后面的教学。如果她把问题制定成：图上一共有多少只小鸡?你是怎样写算式的?那状况肯定就不同了。
提问的思索性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能特别重点，分散难点，帮助同学扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移 ，有利于建构和加深所学的新知。如吴老师教"分数的基本性质'―课时。给分数的基本性质穿插于猴王分饼的情节："你说聪慧的猴王用什么办法满足小猴子的要求的呢?'"你做猴王，我要四块，你该怎样分呢?'------这样的提问，不仅可以引导思维，还可以激起同学对学习本身产生深厚的兴趣。在规律的探求处设问，可促使同学在课堂中积极思索，让同学通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
4小学数学课堂提问的技巧

数学课堂有效提问的技巧
1.目的明确。提问时应从一个角度出发，这样不会产生歧义。教师在制定提问时要充分估计同学在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。提问可以尝试在游戏中提问来提升同学的积极性小同学的特点是好奇好动。2.语态亲切。教师平常关怀同学、爱护同学，师生在平等、民在主的气氛中，自然可以很好地讨论问题。教师在教学中对同学既要严格要求，又要尊重他们的人格，并激励同学积极思维、独立思索、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。3.思维要活跃。数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，保持科学性原则能确保课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用同学不懂的"术语'。
4.提问要适中。提出的问题过于简单，没有给同学提供一点思索的空间，同学不用思索就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过同学的知识和能力水平，也会造成同学不能作答。因此，要依据同学的年龄特点、知识水平制定问题。5有层次。提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平常要了解同学的知识基础、能力水平、各别差异，做到对每一个同学心中有数。针对不同的问题，教师应依据同学的状况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的同学回答，回答不上来，再叫基础好的同学回答或补充。为激励基础后进生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够答出来，有一种成功感，从而调动同学学习的积极性。
引导同学灵活地、创造性地解决问题
引导同学从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，"问题解决'的核心内容就是要让同学灵活地解决问题。这样，在激励个性发挥的意义之下，同学的革新精神的培养才成为可能。要激励同学动手施行，在操作探究中解决数学问题。
如针对同学所提问题"圆柱上下两个底面的面积相等吗?'教师可以不直接告诉同学，而引导同学动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论"有什么方法验证圆柱两个底面是否相等?'这样同学通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探究，得出"把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合'，"量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等'，"上下两个底面的对称轴是否相等'等多种检验方法，并从中得出"圆柱上下两个底面面积相等'这一结论。这样的处理使同学获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。因此，提升同学的数学水平，教师不仅必须要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让同学在充分理解数学的基础上提升成绩。本文将针对小学数学教学的现状及存在的问题，分析小学数学教学的新策略。

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