1、附说课设计1《观潮》：
一、解读文本，感知“天下奇观”
《观潮》一课是人教部编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心、动魄的景象。“奇”，作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”；潮来之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”；潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个
2、奇”。
三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语言、运用语言的能力还有待提高。基于以上对教材和学情的分析，依据年段目标、单元训练点，我把本课的教学目标定为：
1. 理解“浩浩荡荡”“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
2. 通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3. 让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇
观，壮美山河的热爱之情。
本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇是教学难点。
二、以学定教，探究“天下奇观”
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活
3、动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
根据对文本的解读和对学生的分析，我采取了以下教学策略：
1. 创设情景法：在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文，感受大潮的雄奇。
2. 重点切入法：本节课重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，体验了大潮的维奇。这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
3. 品读赏析法：以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让
4、学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，感悟大潮的雄奇，培养学生的语感，感
“潮来时的声音很大，最能表现潮水声音的词是……”我引导学生思考。“闷雷滚动、山崩地裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音，使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。
2.观“潮形”感受形态之奇
在课堂教学中，我让学生重点体会”一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句，让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡
5、荡地飞奔而来。”我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？同时进行一些小镜头“精彩回放”。
A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。
B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
观看了视频后，我反问学生：“作者为什么把潮水比作战马呢？千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用？”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地
涌来。
通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。最后
6、让学生再读潮来的句子，看看作者是按着什么样的顺序写出大潮的雄奇的又从哪些语句中发现的？通过学生的发现、交流、讨论得出作者是按照由远及近的顺序来描写的，并体会作者表达的精妙。这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
（三）品读赏析，感悟大潮的雄奇
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练，体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，进行精彩部分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了
“读书百遍，其义自现。”
四、直观形象，再现“天下奇观”
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教法的实施。
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