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小学数学老师提问语言技巧

课堂提问存在的问题
(一)提出的问题比较单一。
在课堂教学中，〔教师〕可以通过提问的方式来引入教学内容，启发同学进行思索。可见，教师提出的问题质量如何，关于教学效果有着至关重要的影响。但就目前课堂提问现状进行分析可以发现，教师的提问较为单一，无法引起同学的好奇心，不能很好地发挥其作用。

(二)提出的问题缺乏针对性。
教师在课堂上进行提问，不应是随意的，而是要依据教学内容有针对性地进行提问。但就当前教师设置的问题进行分析可以看出，教师提出的问题针对性不强，使得同学思索教师提出问题的时候，其思维无法得到有效引导，没有达到提问的目的。
(三)忽视对同学问题的反馈。
教师提出问题，同学对其进行思索之后会给出自己的答案。在这之后，教师应该对同学的回答进行分析，并给出适当的评价。但是在实际教学中，教师却并没有这样做。假设同学的回答是错误的，教师就会将自己的思索方法直接灌输给同学。这样教学，不利于同学思维能力的发展，因此，强化对同学答案反馈的重视是非常有必要的。
2数学课堂提问分析

转变观念，直面问题
在传统的数学课堂上，总是教师一人独揽全课堂，教师讲公式，教师解例题。同学跟着教师的节奏，很难在转换的数字之间有自己独立思索的机会。这让初入学堂的孩子们很难对语文的学习产生兴趣很多数学教师缺乏感性思维，不会调动同学的积极性，整个数学课堂毫无生机，展现给同学的是冰冷的数字。另外，小同学此时正值智力发育时期，很多生硬的课堂让他们无法发展自己的想象力，无法培养对学习的兴趣。面对以上问题，我们应该认真反思自己的教育方式。特别是在课堂提问方面。在备课时就应该对要提问的内容进行准备。另外在多年的教学经验中发现，教学中的提问很多都是针关于数学成绩较好的同学的。很多问题不合适成绩相对较差的同学，课堂提问中有大部分内容是其他"优生'回答了的。
另外，在小学数学课堂上，很多教师提问喜爱点名问，即便是有同学举手了，教师还是抽自己心里的人选来回答问题。这就反映出很多教师在教学过程中没有充分做到因材施教，总是避免一些麻烦，将课堂中可能出现的问题绕开，而不是直面这些问题。提问能够反反映一个同学对知识的理解程度，一个好的提问能够很好的向教师反馈同学的学习状况。如果教师总是指定一个同学回答问题，或是将问题集中给"优生'，那么小学数学课堂的质量不会有很大的提升。同时，新课程标准的实施，注重同学全面发展，数学课程更要求给同学建立起简单的逻辑思维，能够产生主动学习的意愿。提问作为课堂教学的有效手段，也应当发挥好其价值，助力课堂教学目标的达成。
科学提问，合理抽问
小学数学课堂不仅在提问内容上要多多思索，进行革新。在方法技巧上更是如此。很多教师提问要么过于简单，要么过于深奥。简单的问题不能有效的反应课堂信息，而深奥的问题则阻碍了同学们的回答问题的积极性。同时提问不是单向的。我在教学过程中发现，同学向教师提问也是一个很好的反馈学习质量的方式。我们总是向同学提问，同学似乎也习惯了这样的方式。由于教师在提问内容上总是偏向于保守型的问题，没有一些开放性的问题让同学们放开思维。慢慢的，课堂变得僵化，模式固定。所以，开放提问内容，科学的提问，在小学数学课堂上势在必行。数学关于小同学来说都是抽象的，我们应该以一种生动有趣的方式来进行教学。
在提问时，试着以探寻同学对数字的看法，他们的世界里数学是怎样存在的。比如，问道一个数学问题，三减二等于一。我们可以这样问"在你的脑海，你联想一下，怎样的生活实例可以解释这个算式'。问题提出了，我们必须要对问题进行诠释，生活实例，比如三支笔弄丢了两支笔，还剩多少只。这样引导同学将数学与生活实际联系起来。问题准备好了，在这样不太难的问题下，在抽同学回答问题时，我们可以先问中等成绩的同学，让他们回答做一个示范。然后在问一些数学成绩相对较差的同学，在前面同学的基础上，他们能够很好的回答这个问题。同时面对一些课堂难点，我们也可以让同学主动提问给教师，问题可以让他们想。这样不仅能够使同学反映自己在数学学习上存在的问题，还能调动同学的课堂积极性。
3数学的提问艺术

精心设置问题梯度，提升同学的思维能力

问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为："先问一些比较容易、有趣的问题，让同学尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学就好似登山一样，过了一座山峰，又有一座更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。'能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，能将认知一步步引向深入的问题，最容易激发他们的求知欲，能把同学的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
例如，在学习一元二次方程《根的判别式定理》时，教师可利用一元二次方程的求根公式先引入，提问：(1)为什么0，才干代入求根公式求解呢?如果0，方程有解吗?(2)一元二次方程是否有解由什么决定?(3)当0时，方程的两个根相等吗?=0呢?(4)你能归纳出一般性的结论吗?引导同学利用一元二次方程的求根公式解决问题，从而得出根的判别式定理，这样既培养了同学的自主探究能力，又大大地提升了课堂教学效率。

精心创设提问方式，激发同学的问题意识
现实的教学中，同学关怀、喜爱的问题未必是教师预设的，教师提出的问题同学未必感兴趣。所以，实现问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于问题要浮现新、旧知识之间的矛盾，以引发同学的认知冲突，要紧扣学科枢纽性知识，以显示知识点之间的联系。
例如，在讲授《圆》一课时，组织同学思索并尝试解决以下问题：(1)车轮是什么形状?(2)车轮能不能做成三角形、四边形?能做成椭圆形吗?为什么?同学先进行讨论，然后交流、汇报结果。对同学的发言，教师不失时机地启发其他同学发表自己的看法。这样极大地调动了同学的参加热情，把同学学到的数学知识和生活实际紧密联系到一起。
4数学课堂提问的思索

以同学的学习兴趣为基础进行提问
为了激发同学的学习兴趣，教师应进行有效的提问，令同学对问题产生深厚的探究欲望。只有对问题产生求知欲及解答欲，同学才干在课堂上集中精神，积极主动地跟随教师的思路学习数学知识。可见，以激发同学学习兴趣为主的提问，是提升小学教学课堂教学效率的基础。如在教学"线段、直线和射线'时，假设教师只是提出"线段是什么'"什么是直线'"什么是射线'等索然无味的问题，则无法调动同学的学习积极性，因为同学能直接在课本中寻找答案，不必须要思索和探讨问题。
笔者发现，与实际生活相结合的问题往往能激发同学的学习兴趣，所以教师可适当将教学与生活联系起来，在讲授新知识前，先向同学展示与教学内容相关的图片，如手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等。然后向同学提问："图片中的线有什么特点?'同学的注意力被展示的图片吸引了，从而对问题产生了求知欲，并将观察图片得出的结论告知教师，认真回答教师的问题。这样的教学，不仅激发了同学的学习兴趣，还启发了同学的思维。
以引导教学活动为主线进行提问
提问属于数学课堂教学策略的一种，教师是教学活动的引导者，同学则是教学活动的主体。为了提升同学的学习能力，教师应重视提问的方式和方向，有效开展教学活动，所以教师应提出对教学活动具有引导作用的问题。另外，教师提出的问题要具备一贯性和连续性，做好问题之间的衔接，以引导同学更好地思索问题。
如在教学完"中位数与平均数'后，教师可向同学提问："平均数与中位数能够反映统计对象的整体状况吗?它们能不能反映整体的真实状况呢?你们有更好的方法来反映真实状况吗?'通过提问，教师可以引导同学认真思索，提升同学解决问题的能力。

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