如何提高数学课堂教学能力.docx

如何提高数学课堂教学能力

从教师的教学方法来说
教师只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才干调动同学的主动性、自觉性，激发同学积极的思维，采用启发、引导、积极参加等方法，指导同学进行独立思索，从而寻找问题的可能性答案;培养同学敢于批判、勇于革新的精神;培养同学发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应该从实际状况出发，依据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的同学，选择一种或几种最优的教学方法，再综合起来加以运用，这就要求既要有改革革新精神，又要着眼于实际效果。在这里可以通过传统的知识传授过程的"解决问题'序列的探究过程。在教学过程中，关于同学来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让同学快捷地懂得这些成果或者沿着一条"简洁、顺畅的道路'，重复推演一下当时科学发现的过程，无疑是一条高效的提升同学知识水平的途径。
但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对同学来说必须要开拓新路才干消除疑惑的问题情境，关于提升同学的革新技能无疑是十分有益的。在教学过程中教师应有意识地将某些要显示的概念、证实的规律纳进"待解决问题'的序列之中，将同学学习概念、公式的过程制定成对这些问题的"再发现'、"再解决'的革新思维活动过程，让同学在经历了探究过程的弯路、岔路和纠结过程后受到革新思维方法的启迪，从而增进革新能力。采纳"解决问题'序列的教学过程，一要注意培养同学问题意识，引导同学不断地提出有价值的问题;二要引导同学面对问题前进，探究解决问题的新路。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们，是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摈弃狭隘的"单科'思想，确立各种知识互相贯穿、渗透和融合的意识，为同学广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新的念头，提供丰富的信息，在此基础上激发同学新思想的诞生。

从针对同学来说
首先，要创设并激发同学主动参加的兴趣。新一轮课程改革很重要的一方面是改变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，同学一旦"学会'，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学，培养对数学的兴趣，同时也能激发更高的学习热情。在教学"用一元一次方程解决实际问题'时，教师是这样导入新课的："同学们喜爱过生日吗?'同学都高兴地回答"喜爱!'接着又提问了几个同学："假如你16岁了，你爸爸38岁了，那么再过多少年你爸爸的年龄会是你的年龄的二倍啊?'同学听了，个个情绪高涨，跃跃欲试，一种激烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住同学迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。整堂课同学是在带着解决问题的心态去学习新知识的，探究的味道十分深厚，同学积极思索，踊跃发言，最后教学效果非常理想也就不言而喻了。
课堂上看去好像有些"乱'，但一个开放的、体现同学主体作用的课，应该有他们自由表达看法的空间。适度的"乱'，在教师控制之中的"乱'，在一定程度上可以激发同学学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学习。其次，创设同学主动参加的条件，新课程中提倡面向全体同学，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。而要实现这一点，老师就必须要转变角色，真正的由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参加者，尽量给同学们多一点思索的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为同学自主活动和探究的新天地，从而激励他们不断探究、革新。在平常的教学中，应该注意依据不同的教学内容、不同的教学目标，结合同学的特点，努力为同学创设主动参加的条件，在课堂上给予同学自主探究、合作交流、动手操作的权利，从而让同学充分发表自己的看法。
2数学教学方法一

选择适当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，关于新授课，我们往往采纳讲授法来向同学传授新知识。而在立体几何中，我尝试着时常穿插演示法，来向同学展示几何模型，或者验证几何结论。如在讲立体几何之前，要求同学每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。
这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采纳谈话、读书指导、作业、学习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说："教无定法，贵要得法'。只要能激发同学的学习兴趣，提升同学的学习积极性，有助于同学思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
选择适当的习题
基础性训练：新授前的这种学习有明确的目的及极深的针对性，是为新授作铺垫的。例如，在进行排列组合中的讲解时，每一节课要有相应的基础题，题量不要多，一两题即可，这样可以让同学更加熟悉上节课的重点。
针对性训练：新授课后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，在讲对数函数的性质应用时，同学总是搞不清楚如何入手，这个时候就要进行难点上的配题，将类型题归类，每类讲一道练一道作业再留一道，这样就会将难点突破了。
3数学教学方法二

培养同学思维的灵活能力
所谓思维灵活能力是指:一是思维起点灵活,即从不同角度,不同方面,不同方向,用各种方法解决问题;二是思维过程灵活,全面灵活地分析;三是概括迁移能力,运用规律的自觉性提升;四是善于组合分析,伸缩性。在教学施行中,对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪经过观察分析得出这样一个结论:优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想,然后就每一种可能进行合理的思维推理,一旦思维受阻,能马上改变思维方式。而中,差生则不然,不但想法单一、缓慢,而且思维一旦受阻,就会停止思维。通过观察研究说明,上述同学的数学思维遵循这一规律。因此,要求教师要在培养同学思维灵活性上下功夫,在教学中合理地制定发散性问题。
同学思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养,是思维能力培养的高层次要求,思维的创造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移。同学重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的成果的能力在实际工作中,可从以下六个方面培养同学思维的革新能力。

培养同学的探究能力 "探究是数学教学的生命线'。
适时,常常地组织同学进行探究性学习,有利于将教学过程的重点从教师的教转移到同学的学,同学从被动接受变为主动探究、研究,确立同学在学习中的主题地位,促进同学独立思索,培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生,都不同程度来源于教师制定的一些具有探究性的问题,如果制定的问题不具有挑战性,就不能使同学产生创造性的欲望。例如教学"通分'时,为了让同学比较3/4与5/6的大小,一般状况下,教师预先制定如下问题引导同学思索:(1)3/4与5/6的分母一样吗?能否直接比较大小呢?(2)能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗?应以什么数作为公分母?这样提前引导、指令,使同学亦步亦趋,毫无自主探究的权利可言,不利于同学个性的发展。
而教师事先不作暗示,放手先让同学自主思索、探究,那么同学的思索策略就趋于多样化而富有个性:(1)化成小数比较。(2)用折纸比较。(3)化成同分母的分数比较。(4)化成同分子的分数比较。(5)借助1进行比较在此基础上,教师再引导同学交流、比较、小结,同学在自主探究中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验,进而学会创造,促进自身个性的发展。这样,在培养同学思维的创造能力上,有了一次探究的成功。为此,在教学工作中应做好以下几项工作第一、善于引导同学学习兴趣,保护好奇心,激发求知欲。第二、创设问题情景,引导同学探究发现。第三、激励同学发现问题,提出问题。第四、引导同学自己研讨,培养独立思索能力。第五、让同学动手实验,操作,手脑并用。
4数学教学方法三

教学方法上的变革
作为新时期数学教师的我们，要认真学习新课程改革基本理念，并立足于数学教材，采纳恰当的教学方法，调动同学的学习积极性，从而使同学获得更大的发展空间。
例如，在教学《三角形的高、中线与角平分线》时，我选择了自主施行操作的教学方法，首先，引导同学按照教材中的概念，自己借助三角板、量角器等工具做出三线段，并说一说每条线段的特点，这样既能加深同学对相关知识点的印象，提升学习效率，又能让同学在动手操作的过程中培养同学的数感和操作能力，一举两得，何乐不为。
又如，在教学《相似三角形》时，我采用了对比教学法，具体地说就是将"相似三角形'与"全等三角形'进行对比学习。首先，我引导同学回忆全等三角形的概念以及性质，然后让同学与相似三角形的相关知识进行比较，以促使同学在对比中掌握本节课的重点内容，同时也有意识地将对比思想渗透到教学中，以提升同学的学习能力。
发挥同学主体性。
主体性是初中数学活动课程的核心。初中数学活动课程中，同学是知识的主动获取者，活动的主体始终是 同学。可以说，同学能否主动参加活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参加完成初中数学活动课程 目标，这是衡量初中数学活动课程效果的重要标志。
主体性具体体现在：(1)师生在制定数学活动时，充分合计了同学的兴趣和爱好。(2)同学在数学活动中，经 过教师适当的指导，自我决定活动内容、安排活动进程、自我〔管理〕与调控。(3)活动结束后，同学自我评价活动 质量，对活动中的参加程度，取得的成效进行自我综合评价。总之，初中数学活动课程能使同学享受做学习主人的权利和欢乐。

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