国家开放大学电大《信息技术与教育技术》形考任务1-2试题及答案.docx

最新国家开放大学电大《信息技术与教育技术（专）》形考任务1-2试题及答案
形考任务1（单元自测题）
一、 判断题
题目1
信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。
选择一项：
对
题目2
完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。
选择一项：
错
题目3
控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。
选择一项：
错
二、 多选题
题目4
以下属于做法中符合的信息安全和信息道德要求的是：
A. 为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件
B. 定期备份电脑中的资料
题目5
在“用视频重塑教学”的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是：
B. 教学视频可以让学生按照白己的节奏学习
C. 教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导
D. 技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化
形考任务2 （单元自测题）（撰写教学设计方案）
一、单选题
题目1
（ ）是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。
D.学习者分析
题目2
描述教学目标的一般模式为“（ ）”。
A. 动作+对象+范围
题目3
教学设计的研究对象是什么？（ ）
B. 教与学的系统
题目4
将教学设计分为分析、策略设计、教学评价三大模块的模式是（ ）。
C. 史密斯-雷根模式
题目5
布鲁姆将教学目标分为认知领域、（ ）、情感领域三大类。
A. 动作技能领域
题目6
小朋友原来见了陌生人就躲。上幼儿园一个月后，这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（ ）学
习。
D. 态度
题目7
西方教育哲人柏拉图曾说“如果你想把一件事物教给一个人，那么你必须比了解这件事物还了解这个人”，这句话指的
是教学设计儿个步骤中的哪个？
C. 前期分析
题目8
教学设计的这种可扩展、可变通的基础模式被称为教学设计的（ ）。
B. 一般过程模式
二、多选题
题目9
以下哪种属于学习者的学习习惯特征：（ ）
C. 他喜欢边吃零食边看书
D. 他喜欢通过音乐认识英文
题目10
进行学习者分析，可以使用哪些方法？（ ）
A. 座谈会
B. 访谈身边人群
C. 调查问卷
D. 第三视角观察总结
题目9
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学习者的多样性一般体现在哪几个方面：（
A.学习兴趣的差异
C. 学习基础的差异
D. 学习习惯的差异
题目10
从“迪克一凯瑞教学设计模型”中我们可以归纳出教学设计的几个基本要素：（ ）。
A. 分析、设计
B. 开发、实施
D.评价、反馈和修改
三、判断题
题目11
小朋友在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是智慧技能的学习。
（ ）
选择一项：
错
题目12
学习需要是指学习者当前状态与期望达到状态之间的距离。（ ）
选择一项：
对
题目13
教学目标设计是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，是对整个教学过程较
为宏观的把握。（ ）
选择一项：
对
题目14
判断此目标的描述是否正确：“教会学生20个生词。”（ ）
选择一项：
错
题目15
判断此目标的描述是否正确：“完成全文背诵（ ）
选择一项：
对
教学设计方案
教学设计方案
课题名称：再见了，亲人
姓名：
胡悠悠
工作单 位
城北小学
学科年级：
5
教材版 本：
人教版义务 教育课程标 准实验教材
教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
《14.再见了，亲人》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课
文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了 1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上
同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两 国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。课文是以志愿军对送别的 朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从 内容上看，课文共分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景， 以请求的语气开头,而后回忆几个人或几件事，以回忆的形式进行叙述，最后抒发感情，以反问的语句 结尾。充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的眷 恋之情。第二部分（最后三个自然段）以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与 朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
二、 教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标 做出一个整体描述）
知识与能力
1 认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、 篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、 理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、 表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
过程与方法
在理解课文内容的基础上，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
情感态度与价值观
理解课文内容，憧得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶，受到深刻、生动的 国际主义教育。
三 学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习 起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解； 或是通过预测题目的编制使用等）
~~学生已经初步具备了一定的语文阅读能力。联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会 课文中关键词句在表达感情方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章 表达的思想感情。本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史 知识了解的局限，对于理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难。针对这种情况，我在教 学时注意对背景的介绍，以及使用信息技术手段为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章 所表达的情感。
四、 教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
~"本节课，我选择PPT作为辅助手段，在了解历史背景时选择网络视频，帮助学生更好地理解课文, 通过小组合作，提高学生答题效率和合作热情，多种诵读方法相结合，及时对学生当前的表现进行适 当评价。在情景教学中，尽可能还原学生为主体的课堂，让学生积极主动参与到课堂中来。
五、 教学重点及难点（说明本课题的重难点）
教学重点:
能正确、流利、有感情的朗读课文，领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感 的作用
教学难点：
理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支 持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动
预设学生 活动
设计 意图
一、调动体验激活情感
学生讨论亲
激发学
板书：“亲人”
人应该是怎样的：
同学们，你们看到“亲人”这个词的时候，你想到的是谁？ 让学生说说亲人应该是怎样的：有血缘关系的，相互关心爱护的。
有血缘关系的，相 互关心爱护的。
生对亲人 的情感

学生自由朗
理顺课
二、通读课文整体感知
读。
文，整体感
1.课文中的“亲人”指的是谁？让我们一起去文中看看。

知
朗读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不懂的生 字，借助拼音多读几遍。②思考：文中的“亲人”指的是谁？ 2.教师随机检查生字学习的情况。
学生欣赏抗
了解背
3.给学生播放抗美援朝的画面，教师介绍时代背景：
美援朝的iBlfflo
景，了解抗
1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火引向中 国的边境。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国” 的号召，开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战。经过中朝人民的浴血

美援朝，感 受当时的情
奋战，于1953年7月27日，美帝国主义被迫在朝鲜停战协议上签 字，分批撤出朝鲜回国。
1958年是最后一批志愿军回国时，战士们踏上了回国的列车，他们 在站台上与朝夕相处的朝鲜亲人依依惜别——

感
（学生齐读“再见了，亲人”）

望着一连相送几十里的相亲，他们深情地说——
（学生齐读“再见

（学生齐读“再见了，亲人”。）
了，亲人”）

（学生齐读“再见
T,亲人”）

三、再读课文强化感知
1.他们是“亲人”吗？
板书：不是亲人
朝鲜人民和志愿军并没有血缘关系，作者却深情地称他们是“亲人”，
这是为什么？
请仔细读读课文，并分小组完成这张表格：
学生完成表 格
小组合作， 高效理清文 章思路
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J

小食花
L *
时・

HI曲

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四、细读词句把握形象
组织全班交流，相机学习志愿者与大娘、小金花、大嫂告别的情景。 ★描写志愿军与大娘告别的段落
1. 出示：雪中送炭：在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给 以物质上或精神上的帮助。
2. 默读第1自然段，想一想，画一画，你是从哪些地方读憧“雪中 送炭”这个词语的。
3体会：志愿者空着肚子激战三天三夜的艰难；
大娘送打糕是的危险、劳累。
1. 加入你就是这位志愿军，回忆起这段难忘的情景, 你的心情会怎样？你会怎么读这段话？（指名诵 读此段话）
.学生快速默 读，画出有关的词 语和句子。
学生诵读
2. 假如你是那位休养在大娘家的伤员，看到大娘为 了救你而失去唯一的亲人，你又会怎样向这位朝 鲜大娘告别？（指名诵读此段话）
★描写志愿军与小金花告别的段落
1. 与志愿军分别时，小金花落泪了；而妈妈牺牲时，她为什么没 有哭？
（小金花是个刚强的孩子，她把失去亲人的悲伤化作对敌人的仇恨 和耀报仇的决心。）
2. 指名诵读：同志们伤心地痛苦起来，你却把脚一跺，嘴角抽动 着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
谁能读得让我好想看到小金花的样子？（指名诵读这句话） 谁能比他读得更有力量？（指名诵读）
3. 对么刚强的小金花，在志愿军叔叔分别的今天却难过的掉泪了。 如果你就是志愿军老王，你怎么说才能让小金花止住眼泪呢？
（指名诵读）
★ 描写志愿军与大嫂告别的段落
紧扣“代价”，让学生走进大嫂的内心世界。
代价：为达到某种目的所耗费的物质或精力。
大嫂为了志愿军付出了什么代价？
1.同学们读懂了 “代价”这个词的分量，然而你们可明白大 嫂的心？大嫂的情？你们有什么想对大嫂说的吗。
大嫂，您为什么丢下熟睡的孩子，跑那么远去挖野菜。
大嫂，难道您不知道跑到前沿阵地上挖野菜是多么危险吗？ 大嫂，您为志愿军付出这样高的代价，您后悔吗？

2.同学们，这就是给了我们多少慈母般温暖的亲人，这就是 为我们付出了多少心血的亲人，这就是与志愿军结下比山 高比海深的情谊的亲人。
他们虽不是亲人，却胜似亲人！
列车就要开了，让我们再一次深情的告别（生齐读：再见了，亲人！ 再见了，亲爱的土地！）。
生齐读:再见 了,亲人!再见了, 亲爱的土地！
升华情 感，真正体 会“不是亲 人胜似亲 人气
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也 可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
评价指标
评价标准描述
评价
好t 20、15 )
较好（15、
10 ）
需努力 （10s 0 ）
自评
互评
师评
听课情况
1 2CJ 分）
听讲认真， 积极发言， 不弁小差.
听讲比较认 真，岌:言了 但不够积极
听讲不认
真.说话.
没有发:言

生字词
1 2。分）
会认会写本 课生字词.
会组词.会 运用
有个别生字 词不会写.
不会认.大 部分都会蛆 词、运用
一半以上 生字词都 不会写.不 会认■蛆词 能力差.

课文明读
1 2Q 分）
能够正确流 利有感焙的 朗读课文。
课文朗读基 本正确，流 利，离情不 够充沛。
不能够准 确流利的 明读课文。

积累
（20 分）
积极摘抄积 累本课好词 好旬，会运
用.
及时积累本 谋好词好 旬.基本会 运用.
没有积极 积.累本魂 好词好句， 不会运用, 不知点意。

合作学习
【2。分）
善于与同学 合作学习， 共同进步， 积极讨论.
在小组内业
参加讨论，
但不够积极
主动.
小组讨论
时不发言
或发:言少，
不积极主
动.

目评评语

互评评语

师评评语

八、板书设计（本节课的主板书）
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不是亲人
板书：志愿军 朝鲜人民：大娘
胜似亲人 小金花
大嫂
情谊比山高，比海深