中学教师教学行为准则与评价办法.docx

XX中学教师教学行为准则与评价办法
为进一步深化素质教育，规范XX中学教师的教学行为，提升学校课程领导力和教师教学有效性，特制订《XX中学教师教学行为准则与评价办法（试行）》。
一、教师教学行为基本准则
1、教学准备。教师须认真备课。教学设计须有明确的教学目标、教学内容、教学过程，教学评价。课前认真作好课堂教学所用设施、设备以及有关实验装置的检查、准备工作，有应对教学意外事件的预案。
2、课堂规范。必须按学校课表上课，不得擅自停课、调课、请他人代课。不迟到、不早退、不拖堂。除特殊情况外，课堂上不得使用手机等通讯工具。教学过程中不得随意离开教室。
3、教学实施。正确处理教学中的各种问题耐心疏导、纠正学生的心理与行为问题，维护良好的课堂秩序。尊重学生的人格，激发学生的学习积极性。教学过程面向全体学生，兼顾学生个性特点。教学内容科学，教学环节清晰，教学方法合理。
4、作业安排。教师须精选且事先验做布置给学生的作业，不得随意使用教辅资料作为学生的作业，严禁“题海战”或以作业惩罚学生的做法。认真解答学生学习中的疑问，及时批改与讲评作业。认真了解、分析学生不完成作业、拖拉作业情况，有针对性予以解决。
5、质量检测。严格按照课程标准命题各阶段测验和考试试卷，不得随意扩大测验范围和考试范围、提高难度。检测的结果，用以改进课堂教学和个别辅导，不得用以学生成绩排名。
二、教师课堂教学行为的专业要求
（一）教学设计
1、目标设计。依据课程标准、结合教材内容和学生实际设计“三维”教学目标；教学目标体现学科要求；教学目标应科学、适切、简明、可测评。
2、内容设计。基于课程标准，合理处理教材，确定课堂教学对的内容和程度。以“生活化” “问题化” “操作化”为基本目标有效处理教学内容，并对教学进行“结构化”组织；设计凸显学科育人价值。
3、过程设计。把握课堂教学规律，关注“预设一一生成”教学过程。根据学生认知特点，设计层进性的教学环节；面向全体，关注学生差异，通过合作学习、探究学习组织设计，为学生差异学习预设充足的时空。
4、方法设计。“学”“思”“做”结合，依据学生身心发展特点和认知规律，设计教学方法，激发并维持学生的学习兴趣，引导学生进行高质的学习。重视小组学习指导，提高合作、探究学习的有效性。依据学科教学实际，选择恰当的教学媒体。
5、评价设计。基于学科课程标准和基本要求设计作业和任务。明确作业与任务的评价标准，发挥评价引导学生改进学习方法，习得知识与技能的功能。注重长周期作业与任务的设计，培养学生自主学习的习惯和能力。
（二）教学实施
6、教学导入。创设合理问题或情境，沟通书本知识和学生已有知识和生活经验之间的联系，引导学生有效进入状态，运用原有学习储备，围绕学习目标深入学习。
7、教学推进。依据教学设计，有序开展课堂教学活动。各环节的教学要点逻辑层次与教学目标一致。教学活动开放性、规范性兼备，注重学生基础学习能力和可持续学习能力的提高。
8、教学应变。教学过程围绕核心内容充分开展，促进师生、生生互动；及时捕捉教学过程中的生成性资源，关注学生需要，借助学生归纳资源和教师教学经验，促进生成新的教学成果。
9、教学总结。引导学生对学习过程进行反思，对学习要点、方法进行归纳提炼，并通过适当、适量的作业，巩固知识技能、积淀情感态度。
（三）教学评估
10、学业评估。依据学业评价标准，适切编制、布置纸笔性测试题和表现性作业；认真批改学生的作业与试卷，认真回答学生的学习问题；重视评价结果的科学分析，开展跟进性的教学辅导。重视学生发展的纵向评价，鼓励学生不断进步。
11、教学反思。自觉分析课堂教学得失；自觉收集学业评估信息；主动听取他人课堂教学评议意见，取长补短，持续改进教学。
三、教师教学行为的评价内容及方法
（一）教师教学行为评价内容（见下表）
教师课堂教学专业评价指标（通式表）
维
度
观察与评价指标
目
标
有明确、具体、可检测可感知的课堂教学目标
课堂教学目标符合学科课程标准（三维目标）
及学科教学基本要求
课堂教学目标符合该办学生的实际情况和成长需求
课堂教学目标体现课程教学的递进性

环节安排围绕教学目标展开
环节推进有层进性
环节组织兼顾各类学生
4
环
节
环节展开符合该内容的学习原理
环节调整顺应教学动态发展的生成规律
呈
示
讲解清晰;表达概念准确，能用例证解释原则；能用适切的语言强调教学重点；用语规范，并有适度的趣味性
板书应提示教学重点，化解教学难点，动态呈现教学纲要，激发与维持注意力，促进知识加工
适切使用多媒体。媒体使用符合学生情感和认知需要，对教学目标的达成具有积极的价值
教学示范程序正确、规范；示范与讲解配合恰当；示范的指向性、目的性明确
对
话
教师鼓励学生开展师生、生生对话
对话的话题具有适切性。对于教学目标一致的
话题能重点展开，机智规避不当话题
教师的提问或任务布置，和教学目标、教学基本要求一致，并符合该班学生的实际
处理学生的回答或作业，注意鼓励学生，保护学生的自尊心和积极性
对学生的回答或作业，做出正确、科学的回应，学生获得认知上的导引和情感上的激励

在学生自主学习过程中，教师巡视并给予必要的个别指导
5
指了解学生小组学习的真实情况，对小组讨论的
导 规则、话题及内容等给予必要指导
对学生探究活动能给与资源、思路、方法等方面的必要指导
指导方法符合学生实际和该知识的习得规律
指导后学生能基本解除认知上的疑惑，并有继续学习的兴趣
说明：
1、呈示，是指教师的讲述、板书、动作示范、多媒体播放等教学行为；对话，是指与学生展开的问答（发问、候答、叫答、理答）、讨论等教学交流行为；指导:是指教师在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中进行的资源提供、思路点拨、情感疏导、习惯导引等教学行为。
2、区教师进修学院负责各学科课堂教学专业评价指标制订。
（二）教师教学行为评价方法
（由各学校依据实际制定）
四、教师教学行为评价的管理
1、各学校根据学校发展和教师队伍实际，制定校本化的教师教学专业评价管理条例（办法）。
2、校长是学校教学专业管理的第一责任人。学校领导团队及教导处、科研室等职能部门具体落实教师教学专业评价管理，并规范积累、整理过程材料。
3、学科教研组在教研计划中，对听课、评课等教师教学专业行为管理做出明确的规定，并保障实施。原则上每位教师每学期听同一学科教学课时不少于10节。重大展示、研讨性教学活动，须组织学科评议，说课自评与同行互评结合，实事求是，推进积极向上的研讨文化建设，持续提高学科教学水平。
4、听课人应备有听课记录，认真观察课堂教学，记录师生互动学习过程，并认真撰写听课感受，提出评价和建议。评课后，将有关资料汇总存档。
5、每学年每位教师提供一堂教学录像课，或有教学设计、教学过程整理和反思小结的教学研讨课例，作为校、区进行课程教学评价的基础样本。
6、每学年学校对每位任课老师至少有一次现场听课，并作好听、评课记录，填写评价表。每学期对本校每个任课老师的课堂教学状况作一次学生问卷，并对结果进行恰当的分析、处理。
7、区研训员通过听课评课，对教师的课堂教学进行具体指导，并有跟踪性的改进意见。对学校教学进行总体引导，并及时提炼和辐射学校在课堂教学与管理方面的经验。