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小学六年级语文阅读指导方法

正确的阅读指导方法不是天然形成的,而是在阅读施行的过程中,经过不断地积存和总结逐步形成的。下面我为大家带来了小学六年级语文阅读指导方法，供大家参照。
巧设课堂导入，激发同学的阅读兴趣
孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。'

如何在阅读过程中，培养同学学习的兴趣和习惯呢?那就要精心〔制定〕教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。例如，在教学人教版三年级上册《孔子拜师》时我是这样导入的："同学们，为什么许多学校都挂有孔子像呢?他是一位怎样的人呢?让我们随着多媒体播放一起来了解孔子。
在两千多年以前的春秋时代，我国有一位伟大的思想家和教育家看了这段视频，你有何感想?也可以结合自己查找资料进行补充。为什么孔子会成为一位伟大的思想家和教育家呢?大家认真阅读一下《孔子拜师》这篇课文，或许你就能解开这个秘密了。'
经过我这样的介绍，同学兴致勃勃地投入了新课的阅读中，为接下来的教学打下了优良的学习气氛。使他们处于"心求通而未通'的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。
教给同学阅读技巧，培养同学阅读能力
同学不仅要爱读，而且要会读，作为阅读的指导者，我们应该向同学介绍一些行之有效的阅读方法。俗话说："不动笔墨不读书'，在阅读过程中依据自己的必须要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作解释，写评语。
例如，人教版六年级上册《草虫的村落》的阅读教学时，我让同学用不同颜色的笔画出重点的词句并讨论它们的意思和作用。
"今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。'这是文章开头的第一句，一个"又'字点出了不只一次躺在田野里，说明了对田野有着不同平常的特别情感。"静谧'不仅是环境的清幽，更是心境的宁静。"我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游。'这句话的作用是激发了读者的兴趣，引起下文。
在文章的结尾"我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来'这一句"夕阳亲吻着西山'和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是黄昏;"悠悠忽忽'道出了对奇异游历的痴迷;"才把我的心灵唤回来'说明了心灵还沉醉在奇异世界中的欢乐和得意。
在阅读中培养同学的质疑能力
古人云："学起于思，思源于疑。'
〔教师〕应充分发挥同学的主体作用，让同学自己提出问题，培养同学的自主学习意识。例如，在人教版四年级上册《跨过海峡的生命桥》的阅读教学中，我让同学自行列出问题，然后让全班同学去讨论。同学提出了这样的问题：小钱得知自己得了绝症后会想到什么。
有什么心情;地震会造成什么危害;当小钱得救了，他想感激谁，为什么感激;如果小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么?通过这些问题的讨论，一石激起千层浪，〔拓展〕了同学思维的空间，培养了同学积极动脑、大胆探究的品质，充分调动了同学主动参加课堂阅读的积极性，并且体会了帮助别人也会给我们带来快乐。
培养同学个性化的阅读
阅读是同学个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。当同学进入文本与进行交流就会有不同的体验，教师要激励和保护同学的这种个性化解读。例如，人教版五年级上册在阅读完《落花生》，我让同学谈谈自己的阅读体会。
有些同学提出了不同的感受："苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本;做人既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己，让别人看到你的优点和实力，才会得到重用'关于这些多元化、有个性、有创意的解读，教师应加以正确引导和激励。
2小学六年级语文阅读指导方法一

一、讲解指导
带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让同学依法施行。如:教师在课堂上引导高年级同学学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为同学举办"怎样进行课外阅读'的讲座,这样能使同学在课内外阅读中按照教师的讲解去做。
二、指示指导
有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让同学领会运用,教师可不再对同学进行具体讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《慈母情深》一文时,引导同学用扩充课题法初知课文的主要内容。学习课文时,只必须教师提示,同学就能依据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。
三、归纳指导
同学在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。如同学从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让同学试着自己说出层意和段意。
感性知识积存到一定程度,教师就可依据二年级同学实际,引导他们总结归纳。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。常常及时归纳,有助于同学获得系统的阅读课文的知识。
四、示范指导
在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才干使同学逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗诵时,有些课文中的语句同学不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让同学学教师有表情地朗诵。通过教师一次一次范读,让同学不断体会如何依据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使同学在教师的示范指导下,学会有表情地朗诵。
五、矫正指导
同学回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的同学在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些同学在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。这时,教师应改正同学阅读方法,让同学知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样改正自己的错误。
六、交流指导
在语文阅读方法指导中,教师可常常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的同学,向全班同学讲讲他们的阅读方法,并让全班同学讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。
3小学六年级语文阅读指导方法二

一、读，且熟读
阅读的理解的基础。要产生深入透彻的理解，就必须反复阅读。古人云书读百遍其义自见，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才干深入体会和准确把握。

但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只 水过地皮湿般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的熟悉。在此基础上进行理解，岂不是强为无米之炊?得出的结论，岂不成了空中楼阁?当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。
二、思、且深思
只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在的高度，有机结合自身的文化素养和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深入发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思索，不应浅尝辄止，应深入思索，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如庖丁解牛，迎刃而解。
三、取、忌断章截句
文章是的意识整体。各部分之间，各个层次之间都是血肉相联，浑然一体的。因此，我们怎能忽视文章的整体性，怎能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章截句呢?正确的做法是应从文章的整体出发，应于文章的高处大处着眼，由浅入深，层层深如，层层确定。惟其如此，我们的理解才不失之偏颇，谬误丛生。
4小学六年级语文阅读指导方法三

一、划分段落层次
段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的必须要，意义段着眼思想内容的划分。
我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行思维训练，培养概括能力。
自然段如何分层和概括段意呢?
自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。
二、划分文章段落、概括段意。
划分文章段落，可以参照上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采用以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。
分别举列如下：
1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾："这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?'又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句："兵马俑规模宏大'，就是这一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段没有中心句，可依据主要意思概括为："江主席来到南开大学阅览室，与青年同学一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。'
3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名;b、名称来历;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、写文章的主要内容
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或表达的几个要点简要地写出来。
抓主要内容的方法有：
1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;
2、按所表达的问题来抓文章的主要内容;
3、依据文章的标题，加以补充。

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