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差生如何学好小学数学

偏爱差生。
差生之所以"差'，就差在他们不知道如何学习为最正确。课前他们不懂进行预习，造成在上课时跟不上老师的节奏。课后又不花时间把没听懂的内容及时弄懂。这样日益积存使得他们学习越来越困难，随着内容的增多，成绩也越来越低。所以，在教学中要注意数学课的特点，渗透学习方法的指导。
差生理解能力和思维能力都差，掌握书本知识的速度慢。而传统的数学教学模式是以〔教师〕、粉笔、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式。这更加不利于差生的学习，因此教师在备课时要想到这部分同学的接受能力。数学学习的内容要有利于同学主动地进行观察、实验、推测、验证、推理与交流。上课方法上要不拘一格、灵活多变，要抓住每节课的重点由浅入深、由易到难，讲解题目时多设置几个学习的坡度，分散难点。讲授的速度要合适差生的接受状况，并给予模仿性学习的机会。评价时，要特别注意差生的进步处和闪光点。及时予以激励，耐心激励差生上进，加强他们学习的信心。课后作业布置要适量，题型要广，难度要放低要求。

培养兴趣。
牵着兴趣的手可以顺利到达成功的彼岸。数学教学重在培养同学的兴趣。有了兴趣，同学才干乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。数学课首先要有和谐、融洽的师生关系，使每个差生都能够从老师的期待、信任、关怀中得到激励和勇气，从而建立亲密的师生关系，唤起他们对学习数学的兴趣，使学习效率不断提升。
然而，数学知识的枯燥性阻碍了差生学习的兴趣。所以在教学中教师要尽量联系与日常生活有关的知识，并尽可能地让同学参加数学施行操作活动，运用多种感官参加学习，才可能获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教师在教学中提供更多的机会让同学动手操作，使同学在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。
2数学教学如何提升课堂效率

要教会同学学习,培养同学的学习能力
1.注重知识生成过程的教学,提升同学的学习能力
数学中概念的建立,结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深入的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养同学的学习兴趣,对提升同学的学习能力也有着十分重要的作用。因此我们应当结合教学内容,〔制定〕出利于同学参加认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探究过程,结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在同学面前,让同学的学习过程成为自己探究和发现的过程,真正成为认知的主体,加强求知欲,从而提升学习能力。
2.树立"以同学为主'的思想,培养同学的思维意识
从认知心理学看,数学学习是每个同学在各自不同的数学世界里,主动进行分析、汲取的过程,这说明了同学在数学学习活动中的主体地位。"教师是主导,同学为主体'是当前素养教育的要求。因此,教师要充分尊重同学的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围。事实证实,同学受到教师的尊重或看重,就会学习热情高涨,思维变得活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设同学发挥自己才干的机会和情景,以便激发同学的思维必须求,使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重同学的主体地位,才干使同学放开思路,勤于思索。
尊重差生，用爱去激发他们学习数学的动力
教学中，让他们体会到数学的实际价值，培养他们的数学兴趣，加强他们学习数学的积极性，并且组织一些有益的施行活动，引导同学在施行活动中与困难作斗争。在课堂上可以提出有一定难度的，同时又是他们经过努力能解决的问题，让他们体会成功。
关于他们学习中有什么困难，教师应该给予他们适当的指导，激励他们开动自己的脑筋，自己去解决实际问题，教师绝不能包办，要引导差生能够正确地熟悉自我，正确地进行自我评价，帮助他们制订可行的意志锻炼计划，以便形成坚强的学习意志。老师还要"以诚相待'，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，差生都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才干建立起优良的师生关系。热爱同学，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到同学心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和气可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。
3如何调动课堂气氛

语言要亲切，富有感情，使同学产生好学之乐
要使同学始终坚持积极的学习心态，具有饱满的学习热情，在教学的过程中，教师就要 使用亲切感人的课堂教学语言，以此来确保教学效果。教师在教学过程中对待一些差生，要 维护他们的自尊心，不要对同学进行过多地指责、讽刺、挖苦，否则，长此以往会使同学丧 失学习数学的信心。要让同学主动参加学习，就要给同学适当的激励。
在教学过程中，教师 让同学回答问题的时候，可以多使用积极激励性的语言对同学进行评价，让同学有信心去学， 使他们获得学习的成就感，进而让同学产生学习的兴趣，由于数学比较抽象，难懂，逻辑性 较强，所以在教学中教师要用语言营造一种具有趣味性的学习氛围，激发同学的学习兴趣， 让同学积极主动地去学习数学。

引导探究，使同学享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳作中的成功的乐趣。要做到这一点，就要引导同学探究，使同学享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理划分课堂教学的层次，让同学在学习过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探究攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让同学动手施行，使他们从中获得知识，激发同学的学习兴趣，同时使他们深入地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让同学去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性熟悉中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。通过让同学具体施行，动手操作，能不断地激发同学对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证实时，同学初学几何，引辅助线对同学来说是很困难的问题。为此在课前让每个同学准备一个三角形，课上让同学把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使同学积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
4引导同学自主学习数学

1.通过多样化问题方式的制定和训练，全面发展同学的思维能力。 强化多样化问题方式的制定与训练，有利于把同学的单向思维活动转变为全方位的立体思维活动，并促进其全面发展。(1)同学数学思维能力灵活与否与发散思维水平有密切关系。合理地制定发散式问题与训练，引导同学多角度、多层次地进行思索，可以培养和发展同学的灵活思维能力。(2)变式问题，指的是同一个道理可以从不同的角度去提问题。制定变式问题和训练，能培养和发展同学的概括抽象思维能力。(3)制定探究式问题，培养和发展同学的创造思维能力。创造思维能力是指同学重新组织已有知识、经验，提出新的接替方案或程序，并创造新的思维成果。而创造性思维的产生不同程度地来源于教师制定的探究式问题的启发与导引。这种探究式问题的提出，能充分调动同学探究问题的积极性，促使同学去积极思索和探究，最后找到解答此问题的新颖方案;(4)制定陷阱式问题与训练，培养和发展同学的批判思维能力;恰当地制定导向式问题与训练，培养和发展同学的类比思维能力。
2.提升同学的语言表达能力，培养同学的逻辑性思维。思维是语言的内容，语言是思维的外在表现形式。强化同学语言训练，不仅能提升同学的口头表达能力，而且有利于促进同学思维能力的发展。因此，在教学中应强化语言训练，要特别注意强化同学解题步骤和思路的解说训练。教师要耐心听同学说，激励同学敢说，培养同学会说，引导同学说好，培养同学分析、推理、有序地表述的能力，通过按部就班的训练，达到发展思维的目的。
3.科学运用学习的迁移，提升同学思维的灵活性。迁移是一种学习对另一种学习的影响。数学知识本身具有较强的系统性，新知识与旧知识之间是紧密联系着的。任何新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的，并且新知识往往是旧知识的引伸、发展和综合，同时又是后继知识的基础。要科学地运用学习的迁移，找准新知识的"生长点'，达到利用旧知识解决新问题的目的。一道数学题的解法经常不只一种，有时可以用多种方法来解答，即一题多解。在教学中要注意启发同学从不同角度，不同方面去思索，并从中找出最正确答案。

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