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小学语文“美读”课堂建设实施方案
一、背景分析
（一）语文核心素养培养的要求。
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文核心素养的总体目标是让学生在积极主动的语言实践中获得基本的语文知识，不断提升语言理解能力、运用能力、思维能力，养成良好的学习习惯，并逐渐形成正确的情感态度与价值观，提升学生的文化感受力与审美情趣。在教学中，教师通过朗读、背诵引导学生品味优美词语、精彩句段是学习的过程，也是积累语言的过程，更是培养语感的过程。
（二）新课堂建设的需要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对朗读的总要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”古人云：“书读百遍，其义自见。”把握理解文本的基础在于读。这不仅指明了多读的必要性，同时也说出了学生的朗读水平对学习语文的重要性。美读有助于加深学生对课文的理解，从而促进阅读意识、能力与品质得到充分发展，达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。让美读回归课堂是语文教学的热点，是新课堂建设的需要。
（三）基于校情，解决教学问题的需求。
纵观我校语文教师的课堂，我们会发现语文教师的确重视朗读这一环节，但琅琅的书声背后仍存在一些问题。朗读的时间不够充分，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。朗读指导的方法机械单一，教师总是泛泛地说“请同学们有感情地读读这部分”，或者“把兴奋的语气读出来”，导致学生不了解怎样用恰当的声音将情感表达出来，不会朗读。
二、解读“美读课堂”
“美”字，作为形容词，就是美丽、好看。《说文》言：“读，诵书也。读的本义就是将书籍、文书上的文字念出声来。“美读”最早是由叶圣陶先生提出并倡导的一种读书方法。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”。有了美读而产生的好看的、漂亮的课堂称之为“美读课堂”。
三、“美读课堂”教学流程
（一）情景导入，感知文本。
本环节是在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式的美读认识课题、生字、词语，熟悉课文内容，了解课文大意。
本环节可采用的美读方法：
1. 问答对读。
可以师生对读、师生接读、生生接读，可以生生问答，可以一齐问读，也可以男女生问答，这样的美读可以让课堂充满情趣，并富有节奏感和层次感。
语文教材的课题有动宾词组、偏正词组、主谓词组、联合词组，无论哪种类型，都可以采用问答对读的方式对课题中的不同部分进行强调。对于生字、词语预习的检查也可以采用问答对读。
2. 填空背读。
对于课文主要内容的理解，可以采用填空背读的方式，教师可提供关键词语，借助关键词语帮助学生回忆各部分内容，让学生通过填空来梳理文章的主要内容，了解课文大意。填空既降低轻了难度，又大大提高了学生的积极性和兴趣，常能收到事半功倍的效果。
3. 创设情景读。
情景能帮助学生想象，使课文中描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感悟课文中所蕴含的深意。
（二）品词析句，细读文本。
课标提出“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”本环节，我们可以抓住文章中出现的关键词句，对比较难理解的句子、含义深刻的句子、修辞手法特别的句子和用词特别巧妙的句子，通过增删调改的方式，引导学生美读，赏析关键词句的作用，体会其在表情达意方面所起的特殊作用，感悟语言表达的准确性。
本环节可采用的美读方法：
1. 缩句复原设比读。
对于那些比较长、难理解或含有妙词的句子，可以采用缩句
的方法，去枝留干，读懂基本内容后，再将句子复原，以此对比美读，整体理解。
2. 扩句复原设比读。
对于句子中的关键词语特别是动作词，可以采用扩句方法与复原后的原文句子进行设比研读。由于是扩句，因此在设比时，要通过读完整句开展设比。
3. 换词复原设比读。
在保持句子意思不变的前提下，对句子中的某一个词进行替换，所替换的词要放到句子去读，通过对比读，感受即便是意思相近的词在不同语境中的含义也是不同的，从而体会作者用词的精妙。
4. 文本变形读。
变形，就是将文本进行二次创作，扩充、缩短、调整语句顺序、提出假设或改写为诗歌，通过不同文体形式的变换，学生可以多元理解文本，朗读也更有趣味性。
（三）情感升华，赏析文本。
在语文教学中，要触发学生的情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景自然地生发出热爱、向往、追求的欲望。本环节就是让学生深入文本，领会文章的情感美。
本环节可采用的美读方法：
1. 借助插图、音乐读。
课文中总是有一些和内容联系密切的插图，适时地用插图
配合朗读，也能让学生更有效地将感情代入情境之中。音乐是人类情感的催发剂，选择与课文基调相配合的音乐进行配乐朗读，往往能收到良好的效果，而音乐也是美读的一大利器。
2. 激情示范读。
教师的激情示范不在量多，而在品质，当学生读了数遍还把词句读错，学生感情不到位、无法表现作品情绪时，或在特定情境下，为强调主旨，升华情感，教师可大胆范读，感染学生，激发学生的情感朗读。
3. 分角色朗读。
分角色朗读是语文课堂中常用的朗读方法，即由几个人合作朗读，每个人按照不同的角色分别朗读。在分角色朗读中，鲜明的情境感对帮助学生体验角色的性格特点起到了直观作用，能让学生融情入景，用自己的真情实感来实现对课文的美读和感悟。
4. 剧本表演读。
生动形象的“角色扮演”可以极大地调动学生学习的积极性，参与性和主动性。在学生熟读文本、了解人物出场顺序后就可以指导他们省去旁白，只留人物对话，布置场景、适时加入动作和道具，把课文改写成剧本。
（四）读写结合，拓展文本。
课文是读与写学习的重要材料，课堂学习中，我们走进了文本，赏析了语言，领悟了一些基本的语言表达规律。教师应当用好这个材料，创设在读中内化、写中外化的迁移，本环节就是将读与写巧妙、紧密地联系在一起，让学生切实学好语言和表达方法，提高语文能力。
1. 替换原句应用读。
以课文中的语言模式为模板，组成一组可以替换原句应用读的语用实践、读写联动美读片段。
2. 补白想象发散读。
补白即填空补白，填补教材中藏着的、让人意犹未尽之处。补白时可以补写人物语言、动作、神态、语气，可以补写环境情况，也可以补写画面，还可以补写标点符号的内涵。