古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计2-下载.doc

制定说明
　　本课以秋天为主线安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首古诗。教案制定中，注重朗诵、背诵，在反复诵读中，心得诗歌的意味和意境的美好。通过创设情境、借助注释、借助插图、联系生活等方式想象画面，大致理解诗句意思，引导同学心得诗中所描述的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色激励朋友，借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
　　课前准备
　　教师准备：制作多媒体课件。
　　同学准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗。
　　课时安排：2课时。
　　教学过程

　　　　　　第一课时

　　一、故事导入，读题解题
　　1．导入：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？
　　2．同学交流。
　　3．揭题：我们将要一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书：古诗三首)
　　4．出示课件，讲述故事：唐朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他勤奋学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山行》这首诗。
　　5．教师板书诗题。指名读，齐读。
　　6．你能根据老师刚刚讲的故事说说诗题的意思吗？(在山中行走)
　　制定意图：从同学的生活入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近同学与文本的距离，为同学阅读创设了优良的氛围。依据三年级同学的年龄特点，运用讲故事的方式介绍作者，引出学习内容，生动有趣，激发了同学的阅读兴趣。
　　二、学习古诗，掌握方法
　　1．通读古诗，扫清字词障碍。
　　(1)自由读古诗，读准字音，读通诗句，碰到读不懂的地方多读几遍。
　　(2)指名读，教师点拨“径〞和“斜〞的读音。
　　(3)出示“径〞“斜〞的字卡，指名给生字组词，了解字义。
　　(4)引导同学识记这两个生字。(“径〞与“经〞可以用形近字对比法识记；“斜〞采纳顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜〞。)
　　2．指导读出节奏。
　　(1)教师范读，引导同学认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/〞标出来。
　　(2)同学交流，朗诵时应该在哪些地方停顿。
　　(3)课件出示正确停顿：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
　　(4)同学有节奏地朗诵古诗。
　　3．了解诗意，心得画面。
　　(1)出示自读要求：边读边想象《山行》描述了一幅怎样的画面，可以结合旁边的插图和注释。
　　(2)同学自由读诗，想象画面，与同桌交流。
　　(3)品读第一、二句诗。(出示课件)
　　①导学：我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？(课件出示)
　　　预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。
　　②引导探究：诗人为什么称这山是“寒山〞？这“斜〞是说石头小路怎样？伸向哪儿？
　　　预设：因为结合注释知道是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山〞。这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，与“上〞字呼应，看来这座山是非常高而缓的。
　　③引导同学体会：“寒山〞“石径〞“白云〞“人家〞构成了一幅怎样的画面？你能用自己的话描述出来吗？
　　　预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处、白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。虽然在深山之中，但有人家居住，并不冷清。
　　④指导同学朗诵，想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。
　　⑤同学自由练读。指名读，齐读。
　　(4)品读第三、四句诗。(出示课件)
　　①导学：作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。
　　②同学交流，教师点拨，引导同学说具体，说清楚。
　　　预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。
　　③过渡：诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？(坐爱枫林晚)
　　④引导同学理解“坐〞“枫林晚〞。(“坐〞是因为的意思。“枫林晚〞指深秋的枫林景色。)
　　⑤课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样。说说“红于〞的意思。(比……还要红)
　　⑥引导同学用自己的话说说第三、四句诗描述的画面。
　　　预设：诗人停下车子，是因为喜爱这火红的枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。
　　⑦指导同学朗诵第三、四句诗，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
　　　(指名读，男女生赛读，齐读。)
　　4．回读整首诗，并引导同学结合插图，想象画面，背诵古诗。
　　5．总结方法。
　　(1)引导同学回忆学习古诗的方法。
　　(2)同学汇报，教师相机小结。
　　(3)师生共同归纳、总结学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，诵古诗。
　　制定意图：在教师的引领下经历学习古诗的过程。让同学反复诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。引导同学读诗想象画面，在自主探究中心得诗境，体会诗人所表达的情感。
　　三、运用方法，自主学习
　　1．过渡：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。
　　2．板书诗题，齐读诗题。
　　3．引导同学理解题目。(书：写。　　所见：看到的。)
　　4．指名汇报本首诗的背景资料。
　　5．出示自学提示，引导同学自学：
　　(1)学习读古诗，读准字音，读出节奏。
　　(2)结合插图和注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。
　　6．同学自学，教师巡视指导。
　　7．检测古诗朗诵状况。
　　(1)指名读，教师相机改正字音。
　　(2)学习多音字“挑〞。
　　(3)请小组同学来读，读出节奏。
　　　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
　　(4)听录音，再读古诗，指名朗诵、分句读、齐读等。
　　8．品读赏析，心得诗意。
　　(1)心得前两句。
　　①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。
　　②“萧萧〞一词，你能体会到什么？(秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清。)
　　③理解“动客情〞。为什么说诗人是“客〞？(因为他身在异乡。)
　　④创设情境：(播放音乐)萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？(思乡)
　　⑤导读：自古逢秋悲寂寥啊！从古至今，这“秋〞就勾起了许多诗人的无限情思。(引导同学齐读拓展的诗句)
　　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
　　　榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
　　⑥小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——(引导同学读出前两句)
　　(2)学习后两句。
　　①指名朗诵第三、四句诗，引导同学回答看到了什么画面。引导同学充分利用插图，理解诗意。
　　②理解“知〞。想一想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？(不能。)那作者是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？(是作者想到的，猜到的。“知〞是料想的意思。)
　　③引导想象：孩子们还会玩些什么？
　　④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。
　　⑤指导朗诵。
　　⑥小结：通过朗诵我们感受到诗人对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了诗人在秋夜思念家乡的情感。
　　制定意图：引导同学运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重同学的情感体验。通过创设情境、播放音乐，引导同学想象诗中的画面，在诗句的拓展链接中，深入感受诗人的孤独和思乡的情感。
　　四、朗诵悟情，背诵积存
　　1．配乐朗诵。
　　2．个性朗诵：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗诵表现出来。指名展示、评价，全班齐读。
　　　引导同学边读边想象画面，体会诗人思乡的情感。
　　3．指名试背古诗。
　　制定意图：用音乐渲染气氛，激发同学的朗诵兴趣，在读中心得，在心得中朗诵，让情感升华。最后，熟读成诵，积存语言，感受古诗的内涵。
　　五、观察示范，指导写字
　　1．出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。
　　2．引导同学独立观察，说一说这些生字在书写时需要注意哪些地方。
　　3．同学汇报，教师相机进行点拨。

　　　寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。
　　　径：第五笔是长点，右下部是“工〞，不是“土〞。
　　　斜：第二笔是长点。
　　　送：注意书写时的笔顺，最后写“辶〞。
　　　挑：注意“兆〞的笔顺。
　　4．教师板书示范“寒〞“斜〞“霜〞，同学跟随教师进行书空。
　　5．同学独立学习，教师巡视指导。
　　6．投影展示，师生进行评议。
　　制定意图：通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导同学掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。

　　　　　　第二课时

　　一、复习古诗，引入新课
　　1．背诵《山行》《夜书所见》。
　　2．复习学习古诗的方法。
　　3．导入：古诗为我们浮现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们持续走进秋天的诗歌。
　　制定意图：回忆古诗，复习学习古诗的方法，为本节课的学习做好铺垫，激励同学学以致用。
　　二、初读古诗，相机学字
　　1．故事导入：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目就叫“赠刘景文〞。(板书诗题)
　　2．指导同学简介诗人，教师补充。
　　3．引导同学识记生字“赠〞“刘〞。(“赠〞字可以采纳熟字加偏旁的方法记忆：曾—赠，就是送的意思。)
　　4．自由读古诗。要求：读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读，读通句子，争取读出古诗的韵律。
　　5．指名读诗，教师相机强调生字读音。“残〞是平舌音，“犹〞读二声，“橙〞是翘舌音，“橘〞读二声。
　　6．结合同学的朗诵，指导读好停顿。
　　7．同学模仿读，读出韵律、节奏。指导同学注意“二二三〞式的停顿。
　　制定意图：多种朗诵方式，指名读，齐读，力争让同学把诗歌读正确，读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。
　　三、再读古诗，想象心得
　　1．同学自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
　　2．小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
　　3．引导同学按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描述了哪些景物。
　　4．同学交流，教师点拨。
　　(1)理解第一、二句。引导同学理解“荷尽〞“菊残〞等符合时令的典型景物，让同学知道已是秋天。
　　①这是什么季节？从哪儿看出来的？结合图片、注释和生活实际，引导同学运用多种方法理解词义。(“荷尽〞是指荷花凋落，“擎雨盖〞在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋落了，荷叶也没有了，一片焦黄。“菊残〞指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。)
　　②你体会到了菊花怎样的精神？
　　③指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
　　(2)理解第三、四句。
　　①出示第四句：“最是橙黄橘绿时。〞同学想象画面，说一说仿佛看到了什么在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)
　　②苏轼看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平常的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。
　　③出示诗句：“一年好景君须记。〞“君〞指的是谁？“须记〞指的是什么？(“君〞指的是刘景文。“须记〞指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。)
　　④指导朗诵。
　　5．导学：诗题是“赠刘景文〞，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？(本诗写出了秋天硕果累累的丰收景象，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以激励。)
　　6．引导同学运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思，体会诗人对秋天的喜爱之情。
　　制定意图：引导同学通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗诵等方式，在和同学聊话题的过程中，让同学自然地明白诗意，体会作者的情感。
　　四、朗诵比赛，指导背诵
　　1．赛读：比一比谁读得最有感情。
　　2．指导同学用自己喜爱的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
　　3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
　　制定意图：古诗文是我国的传统文化，我们不仅要让同学了解，更要让同学进行积存，在反复诵读中，心得诗歌的韵味和意境的美好。
　　五、指导写字，巩固生字
　　1．出示要写的生字，指名认读。
　　　赠　刘　盖　菊　残　君　橙
　　2．说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。
　　　“残〞第五笔、第六笔都是横；“君〞的撇不出头；“橙〞注意右边“登〞的笔顺。
　　3．教师有针对性地进行范写，同学按笔画顺序书空，重点指导“赠〞“残〞“橙〞。
　　4．同学学习书写，教师巡视指导，提醒同学注意书写姿势。
　　5．布置作业：搜集描写秋天的诗句。
　　制定意图：教师的示范，可以引起同学的兴趣，集中同学的注意力，帮助同学加深印象，使同学能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。
　　板书制定

　　教学反思
　　　三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思索。依据诗的生字、难易程度的特点，我进行了本次的内容安排。一是分散生字量，二是培养同学的自学能力。在《山行》的学习过程中，采纳“扶〞的策略，引导同学总结学习古诗的方法；在学习《赠刘景文》和《夜书所见》的过程中，引导同学运用总结的方法进行学习，教师恰当引导，理解诗歌所描述的画面，心得诗歌意境。但是三年级同学的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则同学将会找不到具体的学习方法。