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2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库及精品答案

单选题（共800题）
1、教师教学古诗时，告诉学生有许多诗涉及植物，而这些植物往往有着一定的象征意义，这就形成了一些特定的意象词汇。下列关于古诗中植物意象的说法及举例不正确的是（ ）。
A.莲——由于“莲”与“怜”音同，借以表达爱情——采莲南塘秋，莲花过人头；头弄莲子，莲子清如水（南朝乐府《西洲曲》）
B.松柏——象征孤直顽强、坚贞不屈的品格——岂不罹凝寒，松柏有本性（刘桢《赠从弟》）
C.梅花——傲霜斗雪，纯净洁白，象征高洁傲岸、不屈不挠的品格——黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花（李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》）
D.竹——苍翠挺拔，象征不屈不挠的精神——千磨万击还坚劲，任尔东西南北风（郑燮《竹石》）

【答案】 C
2、阅读以下课后作业设计，按要求回答问题。
A.有利于提高学生探究能力
B.适时点拨，有利于学生发散思维
C.有利于培养学生搜集资料的能力
D.提示内容对学生完成作业没有帮助

【答案】 D
3、《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现。某教师在教学实践活动中，采用了很多方式提升学生语文学科素养。下列教师行为不适合的是（ ）。
A.教师引导学生丰富语言积累，培养良好语感，把握祖国语言文字的特点和运用规律
B.教师鼓励学生以批判的视角阅读、理解国外倡导个性主义的文化经典
C.教师让学生自己辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象
D.教师展示不同时代、不同风格的作品，鼓励学生对作品进行多样化评价

【答案】 B
4、教学《鸿门宴》这一课后，教师设计了这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度”，试对这两种回答作一些评论。对于这一教学提问，分析不正确的是（ ）。
A.问题过于笼统，不利于学生找准问题切入点
B.这种问题没有具体答案，学生可自由发挥
C.这种问题可以培养学生的创新、求异思维能力
D.对于学生的回答，教师不应该仅仅给出判断，而是应该引导学生分析答案的依据

【答案】 A
5、教师教学陶渊明的《归园田居（其一）》时指出，诗中涉及多个意象，其中大多数能够体现出陶渊明隐居之后的田园生活。为加深学生对田园隐逸类意象的理解，增加学生积累。教师为学生举出了同类意象的例子。下列意象中，不符合要求的一项是（ ）。
A.采薇
B.东篱
C.捣衣
D.五柳

【答案】 C
6、阅读有关合作学习的教学论文(节选)，按照要求答题。
A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式
B.合作学习不是使用得越多越好，否则会流于形式
C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习
D.教师只要加强过程性指导。学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点

【答案】 D
7、学习复句的基本类型，教师选取了一些语句作为并列复句学习的例句，下列句子适合的是（ ）。
A.他进入这个世界，便奉献给这个世界以真诚
B.调查有两种方法：一种是走马观花，一种是下马观花
C.她不是要人装傻，而是要人保留一份纯真
D.不是鱼死，就是网破

【答案】 C
8、语文复习课上．教师引导学生总结学过的各种修辞手法及其使用效果．并为学生列举了以下例子作为示范，其中不符合要求的一项是（　　）。
A.“今年的春天来得太迟、太迟了，有一些老人挺不住。”(《散步》)，连用两个“太迟”是运用反复的修辞手法，强调了对春天的盼望已久，因为母亲冬天过得太艰难，可见“我”对母亲的爱
B.“等到惊蛰一犁土的春播时节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅了。”(《榆钱饭》)，运用了借代的修辞手法，用“亮了囤底”代指缺了粮；“锅”是做饭的工具，用“揭不开锅”代指没饭吃
C.“柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。”(《夏》)，采用比喻，突出了太阳的毒热与烈日的威势
D.“每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的‘伤疤’，我就觉得对不住她。”(《羚羊木雕》)，用了比喻的修辞手法，把裤子上的裂缝比作伤疤，将“我”内心的愧疚表现得更强烈

【答案】 C
9、教师在进行“小说与戏剧”专题授课时，选择了以下篇目，其中不适合的是（ ）。
A.《雷雨》
B.《边城》
C.《哈姆莱特》
D.《白杨礼赞》

【答案】 D
10、阅读下面的教学随笔片段，按要求答题。
A.课堂提问和练习都要着眼于听说读写等能力训练
B.应引导学生阅读文学作品时努力做到知人论世
C.语文教学要巧于设疑引导学生思维
D.倡导从课堂生成中开发动态的课程资源

【答案】 B
11、阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.教学导人设置不仅使学生了解了民族文化，还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣
B.听读设计引发了学生的兴趣、消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力
C.使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势，把握节奏，通过选取词句，能够让学生准确理解安塞腰鼓的特点
D.选取喜欢的部分进行朗读，把主动权交给了学生，但不利于学生对整体内容的理解

【答案】 D
12、课文《包身工》后补充了《＜包身工>背后的故事》，这一内容属于教科书的哪个系统？（ ）
A.课文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.练习系统

【答案】 C
13、教师以“今齐地方千里”一句中的“地方”为例，引导学生了解古今异义词。下列加点词语不能帮助学生更好地了解古今异义词的是（ ）。
A.中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作（《口技》）
B.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻（《桃花源记》）
C.项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡（《陈涉世家》）
D.君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也（《唐雎不辱使命》）

【答案】 D
14、如果让你对学生讲述“每假借于藏书之家”这句话，以下讲解角度不正确的一项是（ ）
A.让学生在翻译时注意：此句中的“假”和“腰白玉之环”中的“腰”一样，都是名词活用作动词
B.要向学生指明“假借”是同义复合词，“假”和“借”都理解为“借”
C.可将“每假借于藏书之家”中的“之”和“走送之”“当余之从师也”“无鲜肥滋味之享”“弗之怠”几句中的“之”放在一起讲解，加深学生对“之”的几种用法的理解
D.要让学生明确这是一个倒装句，原句应是“每于藏书之家假借”

【答案】 A
15、学习完《林教头风雪山神庙》第一课时，教师结语：我们学习了本文精彩的情节、动人的细节，感受到人物生动的形象。形象的塑造，还离不开特定的环境。 (PPT展示“草料场火光冲天。天空中大雪纷飞，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东……”的画面)课文是小说中最具诗情画意的一部分，环 境描写极具魅力，我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是（　）。
A.作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待
B.对本课时内容的概括，一语见地、简洁精当
C.多媒体画面的插入，使结束语时间长。显得拖沓
D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

【答案】 C
16、某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题。下列作品适合选人该专题的是（ ）
A.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张孝祥《六州歌头·长淮望断》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
B.贺铸《青玉案·凌波不过横塘路》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》、张先《天仙子·水调数声持酒听》
C.秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、岳飞《满江红·怒发冲冠》、朱敦儒《临江仙·直自凤凰城破后》
D.柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、宋祁《玉楼春·东城渐觉风光好》、范仲淹《渔家傲·秋思》

【答案】 A
17、阅读以下材料。回答问题。
A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题、引导学生从不同的角度进行发散迁移、点燃学生智慧的火花、提升学生思维品质
B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合。将课堂知识积极向课外拓展延伸
C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了学生的思维拓展、一定程度上不利于学生创造性思维的发挥
D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了当堂课的教学效果、又培养了学生的想象能力和创造能力

【答案】 C
18、教师在讲解高尔基的《海燕》一课时，指出这是一篇借物抒情的散文，以下属于借物抒情的一项的是（ ）
A.老舍《济南的冬天》
B.朱自清《荷塘月色》
C.杨朔《荔枝蜜》
D.邓荣坤《秋雨》

【答案】 C
19、执教《祝福》一课，教师让学生思考：“速读课文，想一想课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇 试着找出并简要说说你的看法。”对该教学环节评价不恰当的是（　）。
A.以描述人物命运的关键动词为切入点，引导学生自主研读文本
B.教师对学生的回答给予积极肯定。就能步步深入，明确课文主题
C.该题简单易操作、能充分调动学生独立思考与讨论答问的积极性
D.运用具体语言材料，引导学生品读文本。符合小说教学规律

【答案】 B
20、阅读下面《散步》的片段教学设计，按照要求答题。
A.该教师设计的第一步旨在引导学生理解文意
B.该教师自拟题目的设计是在学生“已知”的基础上，引导学生进一步感知文章的深意
C.该教学设计侧重了对文章重点段落的感受、理解
D.该教师教学设计的内容即理解文意、朗读课文、品味语言

【答案】 C
21、某教材必修（2）第四单元选文为《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》和《在马克思墓前的讲话》，对这个单元教学目标定位不准确的是（ ）
A.抓住文章的主旨，明确作者的主要观点
B.重视科学精神的培养，关注科学探索的过程
C.注意理清文章的结构，把握其深刻透彻的说理方法
D.体会作品的情感力量，揣摩其中的感情、语气和表达技巧

【答案】 B
22、完成《峨眉山月歌》教学后，教师引导学生回忆有关“惜别”的古诗词名句。下列回忆材料不适合的是（ ）。
A.荷笠带斜阳，青山独归远（刘长卿《送灵澈上人》）
B.浮云游子意，落日故人情（李白《送友人》）
C.山回路转不见君，雪上空留马行处（岑参《白雪歌送武判官归京》）
D.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（李商隐《夜雨寄北》）

【答案】 D
23、《普通高中语文课程标准（实验）》教学建议中提出，要针对高中语文课程的特点实施教学。教师依据这一建议采取了以下教学行为，其中符合这一建议要求的是（ ）。
A.教师注重对学生基础知识的教学，通过反复的练习让学生掌握语文的规律
B.尊重学生个性发展。帮助学生选择适当的选修课
C.教师需要不断学习，提高自身修养。采用多种形式开展教学
D.重视合作学习，提高学习效率，锻炼学生表达和交流能力

【答案】 B
24、在古诗诗歌复习课上，教师引导学生回顾含有菊花意象的诗句，下列适合的是( )。
A.零落成泥碾作尘，只有香如故
B.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖
C.断无蜂蝶慕幽香，红衣脱尽芳心苦
D.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏

【答案】 B
25、李密在《陈情表》中开头就说“生孩六月，慈父见背”，有学生说李密写错了，这个地方的“孩”字应改成“臣”字，应该与前面“臣以险衅，夙遭闵凶”保持一致。下列教师评价最能引导学生深入理解课文的一项是（ ）。
A.看书比较认真，但思考不够深入，再想想这个地方为什么用“孩”字?
B.这个问题很好，其他同学是不是也有这样的疑问呀?
C.结合本文的写作目的，能说说“孩”与“臣”哪个字更能感动晋武帝吗?
D.有自己的见解，值得表扬，希望其他同学能向他多多学习。

【答案】 C
26、教学《中国建筑的特征》前，教师播放了一段《林黛玉进贾府》的视频，并对其中的建筑格局进行了简单补充描述，从而引导学生初步体会中国古代建筑平面布局的特点。下列对该教师教学行为的分析，不正确的是（ ）。
A.变抽象为具象，限制了学生的想象
B.温故而后知新，感知建筑整体特点
C.导入方式新颖，有效激发学习兴趣
D.过多引入旧课，课程安排喧宾夺主

【答案】 D
27、教师在学生朗读后，经常让学生谈谈读完后的感受、体验，并让学生对刚才的朗读进行自我评价，然后再进行评价和指导。对该做法的分析，不正确的一项是（ ）。
A.教师注重学生的自评，体现了新课改的相关理念
B.教师尊重学生独特的体验、感受，体现了学生的主体地位
C.教师的主导作用未得到充分发挥
D.有利于学生的个性发展

【答案】 C
28、教学《茶馆》，教师引导学生体会剧本中人物语言的潜台词，下列例子适合的是（ ）。
A.只有这么办，国家才能富强!好啦，我该走了。
B.我不但收回房子，而且把乡下的地、城里的买卖也都卖了。
C.老大爷，您外边遛遛吧!后院里，人家正在说和事儿呢，没人买您的东西!
D.您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，绝不会叫我提着大茶壶，到街上卖热茶去!

【答案】 D
29、阅读有关合作学习的教学论文（节选），按照要求答题。
A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式
B.合作学习不是使用得越多越好，否则会流于形式
C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习
D.教师只要加强过程性指导，学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点

【答案】 D
30、《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（ ）。
A.感受·鉴赏
B.思考·领悟
C.应用·拓展
D.发现·创新

【答案】 C
31、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。
A.师1应尊重学生的个性化阅读，让学生只阅读自己喜欢的作品
B.师2应帮助学生提升阅读能力，培养阅读长篇著作的耐心
C.师3应组织阅读活动，通过设置有效问题，帮助学生学会精读
D.师4应帮助学生激发阅读兴趣，了解多种题材，拓宽阅读面

【答案】 A
32、某教师在七年级开设名著导读课，引导学生围绕“聆听天籁：读读泰戈尔”展开阅读，下列作品不合适的是（　　）。
A.《吉檀迦利》
B.《飞鸟集》
C.《新月集》
D.《草叶集》

【答案】 D
33、在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释。从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统?（ ）
A.范文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.练习系统

【答案】 C
34、学习《兰亭集序》时，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体（行书），“大家说说，有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么?”（《兰亭集序》）教师利用课件展示作品，让学生感知行书行云流水之美。“今天，让我们一起看看这篇作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不恰当的是（ ）。
A.导入形式新颖，有助于展示教师的特长
B.课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓
C.导入比较好地引入了教学内容
D.丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣

【答案】 A
35、教学《爱莲说》时，为了引导学生掌握“托物言志”的写作手法，教师列举应用该手法的其他诗词来说明，下列诗词不能作为例子使用的是（ ）
A.陆游《卜算子·咏梅》
B.郑燮《竹石》
C.贺知章《咏柳》
D.于谦《石灰吟》

【答案】 C
36、某教师在导读《伊索寓言》时，建议学生收集一些寓言故事并阅读，领悟其中蕴含的哲理或启示，学生收集成果中不符合要求的是（　　）。
A.《皇帝的新装》
B.《农夫和蛇》
C.《智子疑邻》
D.《乌鸦喝水》

【答案】 A
37、教师在“语言表达的艺术”专题教学中指出，无论是在生活中还是在学习中，都应注意自己的言行，要学会自然得体地表达。教师设置情境，要求学生模拟对话。下列学生的语言表达中，符合要求的是（ ）。
A.既然这样，那我也就不推脱了。你送来的特产，我就笑纳了。
B.大爷，您这萝卜多少人民币一千克啊?
C.刚才陈老师的话算是抛砖引玉，我下面要讲的是狗尾续貂。
D.欢迎各位到寒舍一叙。

【答案】 D
38、文言文复习课上．教师引导学生归纳和“欲信大义于天下”中“信”用法相同的句子，以下说法错误的一项是（　　）。
A.是以先帝简拔以遗陛下(《出师表》)
B.邹忌修八尺有余，而形貌呋丽(《邹忌讽齐王纳谏》)
C.蝉则千转不穷(《与朱元思书》)
D.发闾左适戍渔阳九百人(《陈涉世家》)

【答案】 B
39、某教师准备开展一次以“爱国与思乡”为主题的诗歌朗诵会，下面不符合这一主题的诗歌是（ ）。
A.戴望舒《我用残损的手掌》
B.舒婷《双桅船》
C.闻一多《死水》
D.艾青《我爱这土地》

【答案】 B
40、阅读《学写行楷字》教学实录（节选），接要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
A.多媒体展示王羲之作品，能让学生感受书法艺术之美
B.呈现“课程标准”的基本要求，有助于学生了解学习目标
C.生动、形象地讲解了行楷字知识，容易被学生理解和接受
D.指导细致、周到，具有操作性，便于学生自主练习写字

【答案】 C
41、在古代文学复习课上，教师引导学生总结梳理文化常识知识。下列选项中，学生的总结错误的是（ ）。
A.“但愿人长久，千里共婵娟”的“婵娟”指明月
B.“庆祝弄璋之喜”意思是庆祝生了个男孩儿
C.“一片孤城万仞山”中的“仞”是长度单位，一仞约为一个成年人的身高
D.成语“一衣带水”中的“水”指的是黄河

【答案】 D
42、某教师讲授判断句时，列举了以下例句。其中不是判断句的一项是（ ）
A.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之
B.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也
C.此臣日夜切齿拊心也
D.今急而求子，是寡人之过也

【答案】 A
43、阅读下面的教学论文片段，按照要求答题。
A.文言文教学须注重学生的积累、感悟
B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识
C.须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价
D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力

【答案】 C
44、某教师在教学《鸿门宴》一课时，设计了以下教学过程。
A.使用多媒体设备，巧妙展现中国古代座次文化，更利于学生形象理解、分析并识记
B.教师特意使用多媒体展现项王的排座，其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人、骄傲自大的性格特征
C.教师抓住座次安排这一教学点，用新颖的形式进行深层教学，为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔
D.多媒体教学使教学内容更加形象直观，教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点，但和内容联系得不是特别紧密，抓小失大

【答案】 D
45、学习《岳阳楼记》，教师讲解“不以物喜，不以己悲”指出这两句文意互相交错，上下互文，互相补充来表达一个完整的意思，又找出一个例子让学生加以体会，下列适合的是（ ）。
A.晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒
B.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙
C.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳
D.将军角弓不得控，都护铁衣冷难着

【答案】 D
46、阅读下面某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法，按照要求答题。
A.这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动
B.语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化
C.这种教学学生可以有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也得到了发展
D.语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交流

【答案】 C
47、某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，对语文课程的基本理念看法如下，其中不正确的是（ ）。
A.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响
B.为了教育公平，要尽可能地统一全国学校的课程资源
C.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合
D.义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养

【答案】 B
48、教师在教授《沁园春·长沙》这篇文章时，在拓展延伸环节，让学生思考比较毛泽东的《卜算子·咏梅》
A.这一设计有利于提高学生的诗词语言鉴赏能力，让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维
B.语文学习要立足于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文主义精神的引导。这一设计有利于学生体会“景语皆情语”的特点，以及掌握赏析文章的方法
C.拓展延伸注重培养的是学生的运用能力，应让学生模仿作者的整体风格写诗
D.拓展环节综合了多种能力，有利于学生体会语文学习的综合性

【答案】 C
49、教师在教学《智取生辰纲》一课时，先用多媒体设备为学生放映了电视剧《水浒传》中“智取生辰纲”的片段。下列对该教师行为的分析中，错误的是（ ）。
A.在课堂上放映电视剧片段，浪费时间，影响教学进度
B.视频片段带来的直观体验有利于学生准确理解人物形象
C.观看电视剧片段有利于学生梳理课文内容与故事情节
D.在课堂上放映电视剧片段有利于激发学生的学习热情

【答案】 A
50、在名著导读课上，教师与学生分享外国著名小说。下列作品不适合分享的是（ ）。
A.巴尔扎克《人间喜剧》
B.席勒《阴谋与爱情》
C.福楼拜《包法利夫人》
D.大仲马《基督山伯爵》

【答案】 B
51、高三下学期教师组织学生回顾并系统梳理学过的鲁迅的作品．学生发现其中大多数作品均出自小说集《呐喊》，以下小说人物不是出自《呐喊》的是（ ）。
A.孔乙己
B.祥林嫂
C.阿Q
D.闰土

【答案】 B
52、以下选项中不属于《普通高中语文课程标准(实验)》实施建议中“教学建议”的内容的一项是（　）。
A.针对高中语文课程的特点实施教学
B.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
D.全面发挥语文课程的功能、促进学生素质的整体提高

【答案】 B
53、某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，教师对“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”这一要求在综合性学习中的实施，理解错误的是（ ）。
A.应联系生活中的实际问题开展学习活动
B.主要由教师自行设计和组织相关探究活动
C.应强调合作精神，培养学生组织策划协调的能力
D.应以提高语文素养为目的，进行跨学科学习

【答案】 B
54、在学习《鲁提辖拳打镇关西》一课时，教师指出，明清是中国古代小说的黄金时期。为了佐证这一论述．教师又为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是（　　）。
A.汤显祖—《牡丹亭》—明
B.兰陵笑笑生—《金瓶梅》—明
C.吴敬梓—《儒林外史》—清
D.蒲松龄—《聊斋志异》—清

【答案】 A
55、（2018年真题）某男，60岁，患慢性肠炎数年，症见腹痛绵绵、大便清稀或有黏液及黏液血便、食少腹胀、腰酸乏力、形寒肢冷，舌淡苔白、脉虚。宜选用的成药是（　　）
A.启脾丸
B.右归丸
C.固本益肠片
D.四神丸
E.龟鹿二仙膏

【答案】 C
56、阅读某教师的教学叙事（片段），按要求答题。
A.分组及布置组内任务时教师充分考虑了学生的实际情况
B.写作实践活动形式的多样性有利于调动学生参与的积极性
C.三个实践活动难度相当体现了教师一视同仁的教学原则
D.第一组学生改写所需时间过长，会耽误全班的教学进度

【答案】 B
57、执教《祝福》一课，教师让学生思考：“速读课文，想一想课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇 试着找出并简要说说你的看法。”对该教学环节评价不恰当的是（　）。
A.以描述人物命运的关键动词为切入点，引导学生自主研读文本
B.教师对学生的回答给予积极肯定。就能步步深入，明确课文主题
C.该题简单易操作、能充分调动学生独立思考与讨论答问的积极性
D.运用具体语言材料，引导学生品读文本。符合小说教学规律

【答案】 B
58、阅读材料．回答问题。
A.在这个片段中、教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养
B.找对语言点后。教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥、体现了教师强调要让学生经过努力。自主地获得知识的教学意识
C.“但是、既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢 ”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门
D.借助学生已经学过的课文知识、帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识，这一教学技巧

【答案】 C
59、关于《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标“发现·创新”，下列理解不正确的是（ ）。
A.注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性
B.在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。
C.学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
D.学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

【答案】 B
60、教师组织学生进行“古代诗词意象探究”主题班会时，要求学生搜集能够抒发作者对隐居、闲适生活的向往之情，且含有“菊花”意象的诗词。下列符合要求的是（ ）。
A.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（郑思肖《寒菊》）
B.待到重阳日，还来就菊花（孟浩然《过故人庄》）
C.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫《秋兴八首》）
D.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花（元稹《菊花》）

【答案】 B
61、教学戴望舒《我用残损的手掌》时，教师准备联系其他抗日战争题材的课文渗透爱国教育，下列不合适的是（ ）。
A.孙犁《芦花荡》
B.艾青《我爱这土地》
C.李大钊《艰难的国运与雄健的国民》
D.端木蕻良《土地的誓言》

【答案】 C
62、在教学《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”一句时，教师引导学生归纳“察”的用法．以下说法错误的一项是（　　）。
A.“明足以察秋毫之末.而不见舆薪”中的“察”是动词“看清楚”的意思
B.“徐而察之.则山下皆石穴罅”中的“察”是形容词“仔细看”的意思
C.“水至清则无鱼.人至察则无徒”中的“察”是形容词“精明”的意思
D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是动词“考察后加以推荐”的意思

【答案】 B
63、阅读《望天树》教学实录(节选)，回答问题。
A.教师设计体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求
B.读懂文本、理解文本是阅读教学的最终目的，教师为了达到这一目的，引导学生联系生活，展开联想
C.阅读是吸收的过程，而写作是表达的过程、课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养，注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练
D.阅读和写作的结合，课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合，多样化地落实教学的情感态度与价值观目标

【答案】 C
64、某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性。让学生在初读中解决词中的字音、字词问题
B.个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》中发展独立阅读的能力的要求
C.听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声入情，由情入景
D.录音朗读后让生对比己之不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用

【答案】 B
65、教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是（　　）。
A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确
B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了
C.教师认为、掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格
D.教师认为。掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础

【答案】 B
66、阅读综合性学习《马的世界》活动方案的片段，按要求答题。
A.其环节展示作品能激发学生参与活动的兴趣
B.整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
C.专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
D.多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展

【答案】 B
67、（2019年真题）某女，70岁，夏日中暑，症见头晕身热、四肢倦怠、咽干口渴、自汗心烦。宜选用的成药是（　　）
A.六合定中丸
B.清暑益气丸
C.紫金锭
D.十滴水
E.六一散

【答案】 B
68、学习《我有一个梦想》之前，教师对学生进行了访谈，请学生说说自读过程中遇到的问题。对这一做法分析正确的是（ ）。
A.课前开展学情调查，能够帮助教师确定合理的教学目标
B.访谈的目的是发现学生阅读态度方面的问题，并及时纠正
C.学生只能提出浅层次问题，课前处理可以节约课堂教学时间
D.学生的问题即为教师预设的问题，访谈的意义在于验证教师的判断

【答案】 A
69、某教师在导读《伊索寓言》时，建议学生收集一些寓言故事并阅读，领悟其中蕴含的哲理或启示，学生收集成果中不符合要求的是（　　）。
A.《皇帝的新装》
B.《农夫和蛇》
C.《智子疑邻》
D.《乌鸦喝水》

【答案】 A
70、阅读某教师关于《寓言四则》的教学反思（片段），按要求答题。
A.课堂气氛活跃，有利于提高学生的学习积极性
B.教师应该善于利用教材，挖掘学生潜在的才能
C.教师引导学生进行课堂活动，吸引了学生注意力
D.培养学生听说读写的能力是语文课程的唯一任务

【答案】 D
71、《普通高中语文课程标准(实验)》提出了发展独立阅读能力的基本目标，下列要求不恰当的是（　　）。
A.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句
B.学生要善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的分析判断
C.学生要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点
D.学生要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑

【答案】 C
72、某教师在教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群时，为学生出示了一道练习题，其中成语使用不正确的是（ ）
A.迄今还不知道它们是怎样交流信息的，也无人明白，正在建造一根柱子的白蚁们怎样知道停止工作，全队转移到一根毗邻的柱子，而时候一到，它们又怎样知道把两根柱子合拢，做成天衣无缝的拱券
B.以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。例子举不胜举，道理也说不完。我希望读者从这粗枝大叶的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨严精神
C.有些人往往是话说得富丽堂皇，行动上却总是见不得阳光。这种人只能迷惑别人一时，最终会落得被人唾弃的下场
D.楼梯又高又陡，不过他滚到楼下却安然无恙，站起来，摸了摸鼻子，看了看他的眼镜碎了没有

【答案】 C
73、在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解近体诗内部诗歌格律的差异。下列关于中国古代诗歌格律的说法中，错误的是（ ）。
A.《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗
B.杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗
C.王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句
D.如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗

【答案】 B
74、学习《春夜宴从弟桃花园序》，教师举例阐释“宴饮类文学作品的悲伤情调”，下列例句不恰当的是（ ）
A.感性命之不永，惧凋落之无期（石崇《金谷诗序》）
B.向之所欣，俯仰之间，已为陈迹（王羲之《兰亭集序》）
C.引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜（陶渊明《归去来兮辞》）
D.呜呼!胜地不常，盛筵难再，兰亭已矣，梓泽丘墟（王勃《滕王阁序》）

【答案】 A
75、古代文学复习课上，教师引导学生总结记忆文言文作品。下列作品中，出处与其他三项不同的是（ ）。
A.《唐雎不辱使命》
B.《曹刿论战》
C.《邹忌讽齐王纳谏》
D.《触龙说赵太后》

【答案】 B
76、某教师在讲解朱自清的《荷塘月色》时，谈及朱自清的散文有“抒情型”与“叙事型”的区分。下列不属于其“抒情型”散文的是（ ）。
A.《桨声灯影里的秦淮河》
B.《绿》
C.《背影》
D.《歌声》

【答案】 C
77、阅读某教师《济南的冬天》教学反思（片段），按要求答题。
A.应直接取消学生发言环节，以免影响教师课堂教学进度
B.让学生描述自己家乡的冬天，对课文内容学习毫无帮助
C.学生回答的答案无论是否正确，教师都应进行表扬鼓励
D.学生是学习主体，教师不应怕浪费时间而进行“满堂灌”

【答案】 D
78、阅读某教师的课堂回忆录（片段），按要求答题。
A.该教师在设计教学的过程中过于主观，没有发挥学生的自主学习能力
B.运用了多媒体教学，创设了山水美景的情境，有助于帮助学生理解文章的主题
C.教学时用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围，剥夺了学生阅读课文的初体验
D.课堂教学安排是由“景”到“人”再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律

【答案】 D
79、阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。
A.讨论法
B.点评法
C.练习法
D.问答法

【答案】 D
80、在教学完高中语文课文《氓》后，教师为学生布置了以下作业：
A.引导学生通过比较阅读，深刻理解《氓》