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中小学信息技术课教学方法刍议黄应会（课程教材研究所 信息技术研发中心，北京 100081）随着信息技术课程的普及和高中课程改革的推进，如何提高信息技术课的教学质量，提高学生的信息技术能力和信息素养成为了信息技术课教学研究的重要内容，而教学方法的研究则是关键所在。本文在理解教学方法概念的基础上，分析了信息技术课的几种教学方法，并对方法的选用原则和依据进行了探讨。一、对信息技术课教学方法的理解关于教学方法的概念，目前有多种认识，以下列出比较有代表性的几种。1.“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”12.“教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。教学方法是一种认识方法，从教师创造性地指导学生通过探索，发现新知的意义上说，教学方法也是一种科学方法。或者说，它是教师施教和学生学习知识、技能使身心发展而共同活动的方法。”23.“用我们比较通俗的语言来说，可以把教学方法定义为：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”3虽然各种概念描述方式不尽相同，但关于教学方法的内在本质还是比较一致的。我们可以把教学方法的概念总结为：教学方法是教师如何教的一整套活动方式，是为达到教学目的、完成教学内容服务的。其中，教学目的和教学内容是教学方法实施的导向；教学方法的实施需要遵循一定的教学原则，符合客观教学规律；实施教学方法的过程是师生双向交互的过程，既要关注教师的教，也要关注学生的学。教学方法和教学策略是两个比较容易混淆的概念，要从本质上把握教学方法的概念，还需要了解它与“教学策略”的联系。根据加涅的教学设计的观点可以看出，教学策略是在分析教学目标和教学内容之后，对课堂教学程序的综合制定，包括教学事件的选择，教学次序的确定，教学媒体和教学方法的选择等。4课堂教学中，教师如何组织、管理教学，如何有效地应对教学过程中出现的突发事件等等，都是教学策略所考虑的内容。教学策略从层次上高于教学方法，它涵盖了教学方法，教学展开过程中选择和采用什么方法，也是制定教学策略时所要考虑的。而教学方法则更为详细和具体，具有比较强的可操作性，是教学策略在实践层次上的一个体现方面。根据对以上概念的归纳总结，可以这样理解信息技术课中的教学方法：根据关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见或信息技术课程标准的指导思想，以培养学生信息技能、提升信息素养为宗旨，有目的地完成信息技术课教学任务所采取的符合教学规律的活动方式、手段和途径。二、信息技术课常用教学方法分析信息技术是一门理论性与实践性都很强的学科。学科知识以及实践操作所需的软硬件的更新速度非常快，因此，课程教学不仅要帮助学生掌握基本的知识与操作技能，更重要的是要培养学生的实践能力、自学能力和创新能力，从而应对瞬息万变的信息社会对自身的挑战。根据信息技术学科的特点，以及许多教育工作者长期教学实践经验的总结，并且在参考了教学论方面的知识，我们从“教师教的方法和学生学的方法”这个分类角度，把信息技术课中常用的方法归纳为：讲授、演示、小组讨论、实验、计算机辅助教学、个别指导等多种方法。（一）讲授法讲授法是教师通过口头并借助形体姿态，向学生传递知识的一种方法。一直以来，讲授法因其易操作性而成为教学史上最主要的一种教学方法。利用这种方法，教师可以把信息技术课中理论性较强，要求学生知道、了解或理解的知识系统地传授给他们，让学生在比较短的时间里获得知识，教师的主导性也得到了充分的体现。这种方法的缺点是：时间、知识容量和表达技巧上把握不好，容易把教学变成满堂灌，造成学生的听觉疲劳和思维疲劳，从而产生接受障碍，削弱了主动学习的积极性。因此，使用讲授法时，教师首先要做到语言表达清晰、流利、简练、生动，从口头表达上吸引学生的注意。其次，可以配合使用一些启发性或强制性的手段，例如，预先提一些问题等，要求学生听讲过程寻求答案：讲授过程中穿插提问，引发学生思考、集中注意力；要求学生做听讲笔记等等。最后一定要注意把握讲授时间的长度，在教学设计阶段就要根据内容特点、学生特点等来分配时间，另外在讲授过程中，还应该根据实际情况适时调整。（二）演示法目前，信息技术课还是以计算机技术为核心，尤其是小学和初中阶段的课程，基本上还是以提高学生的计算机操作技能为重点。示范性操作演示在信息技术课教学中起着很重要的作用，它可以帮助学生快速掌握操作技能的要点，使学生自主实践时少走弯路。信息技术课中需要使用演示法的内容主要有以下三类：软件工具的操作方法；计算机硬件的拆装或展示；学生的学习作品。信息技术课中的演示法，既包括教师的演示，也包括学生的演示。为了充分调动那些学有余力的学生的积极性，培养学生的自我表现能力，适当让学生代替教师进行演示，往往更能引起学生的注意，有时会获得意想不到的效果。（三）小组讨论法所谓小组讨论法就是在教师的指导下，小组成员围绕某个问题发表各自的意见，通过互相讨论、辩论，对问题获得新的理解和认识、形成个人见解的一种教学方法。小组学习在信息技术课教学中也是一种比较常用的学习形式。考虑到目前学生的信息技术水平参差不齐，在实际教学中，教师往往都会按分组原则，把学生分成学习小组，然后根据小组安排机房座位。因此，小组讨论法在信息技术课中实施是水到渠成。小组讨论法比较适合于没有固定或唯一答案的知识性论题的教学，例如，信息技术课中的网站建设、多媒体作品制作、信息社会伦理道德、信息文化等内容的教学就可以使用这种方法。小组讨论法的教学中，学生的自主性能得到充分发挥，个性也得到充分的体现，也有利于培养学生交流协作等能力。但由于学生相对比较自由，因此教师需要加强讨论过程中的导向作用，确保学习按预定方向进行。（四）实验法实验法是在教师的指导下，学生通过仪器设备，通过操作、观察、研究，获得知识或形成技能的教学方法。信息技术课中的实验主要是上机实践。中小学信息技术课程指导纲要（试行）中明确指出：“上机课时不应少于总学时的70”。普通高中技术课程标准（实验）中也指出：“技术课程以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为基础”可见，上机实践是学习信息技术的一个重要途径，也是重点内容，如果缺乏足够的实践，必将影响学生对信息技术的理解和应用，从而阻碍学生信息素养的提升。可见，实验法也成了这门课中使用最多的教学方法。信息技术课中的实验一般分为随堂实验和整堂实验。随堂实验课中，实验是穿插进行的，教师往往会综合利用讲授、演示、小组讨论、实验等多种方法，学生在教师有步骤有计划的指导下开展实验。整堂实验课中，由学生自主把握整个实验进度，而教师则把更多的精力放在实验的前期设计上。实验前，教师需要把实验的目的、要求以及基本过程和预期目标告诉学生，并让学生知道实验中寻求帮助的方法。总之，信息技术课实验法教学中，教师的指导作用非常重要。（五）计算机辅助教学法计算机辅助教学（CAI）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知的意义建构。教学软件中内容的组织方式也多种多样，有专业公司针对某一模块内容专门制作的学科教学软件，如打字练习软件、单词学习软件、益智游戏等；还有教材出版社制作的与教师用书配套的教学软件等等。信息技术课本身具有技术上的优越性，CAI教学法因此备受教师关注，是本课程常用的教学方法之一。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：其一，教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；其二，在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI法真正为教学服务。（六）个别指导法学生之间主要存在人格、认知、性别等三方面的差异。教学只有考虑了学生的这些差异，并对其采取适当的教学方法，因材施教，才能达到全体学生都获得发展的目的。个别指导法就是一种体现差异教学的教学方法。它是教师根据学生个人实际需要，有针对性地对学生进行辅导的一种教学方法。这种指导一般以“师生”双向的交流为主，包括学习内容的指导、学习方法的指导、学习心理的指导等，该方法除了可以提高教学效果，对增进师生间的了解也有很重要的意义。信息技术学科起步比较晚，教与学的经验都比较缺乏，学生预备知识的差异也比较大，而学生自主实践的课时又比较多，教师有针对性地对学生进行个别指导就显得非常重要。信息技术课的实际教学中，个别指导法的实施经常发生在上机实验中，这时教师一般在学生中巡回观察，及时给有需要帮助的学生指导。个别指导法对教师提出了更高的要求，它要求教师更大范围地把握每个学生的认知心理和认知需求，并根据教学内容准备好各种指导方案，同时还要求教师有充分的时间和精力，因为个别指导还经常发生在课堂教学之外的学生自学的过程中。以上介绍的是信息技术课教学中比较常用的一些教学方法。了解以上的教学方法，可以帮助我们把握它们各自的特点，从而在使用时发挥其本身最大的优势，以达到预期的教学目标。但可以在信息技术课教学中使用的教学方法还有很多，如参观法、调查法、练习法等等。实际教学时，应遵循相应的原则科学合理地选用。三、信息技术课教学方法的选用教学方法的选择与使用对实现教学目标起着很关键的作用。“教学方法之所以重要，是因为它在如何根据学生心理特点，完成教学内容，达到教学目标之间起着一种中介、联结的作用”。5美国教学心理学家格拉塞在教学心理学的进展中指出，要掌握教学内容，“一是如何把儿童从其现有功能水平提高到所要求的水平上，或是如何改变教学方法使儿童不改变现有功能水平也能掌握教材”。6可见，如何选择最佳的教学方法是教学研究中的一个重要课题。（一）选用原则在既定的教学目标下，选择和使用教学方法应该遵循以下三个原则。1. 最大价值原则。若使用简单实用、操作成本低的教学方法就能达到既定的教学目标，就不应该选择复杂的、操作成本高的方法。2. 抽象层次原则。使用各种教学方法呈现的知识与技能，其具体与抽象的层次不同。因此，选择教学方法时，应根据学生现有的认知水平以及教学内容与教学目标的要求来进行，从而保证所传递信息的抽象层次符合学生的实际，以达到提高教学效果的目的。3. 优化组合原则。各种教学方法的作用有限，每一种方法都有自己的特点、功能，没有万能的方法。而使用方法组合则可以有效互补，共同完成教学目标。而实际教学中，为了实现同一个教学目标，也常常是多种方法组合、交叉使用。例如，实验法教学中采用个别指导法，小组讨论中穿插使用讲授法，讲授法教学中使用CaI法增强学生接受效果等等。（二）选用依据信息技术学科中，选用教学方法的依据主要有教学内容、教学目标、学习者特点、教师特点和软硬件条件等。任何方法的选择、运用都必须根据各方面的具体条件和实际情况。1. 课程内容和教学目标。信息技术学科教学的主要功能就是让学生获得知识、提高技能、提升信息素养。不同的教学内容、不同的教学目标，需要采用不同的教学方法。例如，如果要传授的是新内容，而且理论性相对比较强，可以以讲授法、演示法、小组讨论法为主；如果是操作性很强的内容，可以以演示法、实验法、个别指导法为主。即使是相同的内容，教学目标有所不同，适用的教学方法也可以有所不同。例如，教学内容是“上网搜索信息”，如果教学目标是形成技能，那么演示法、实验法、练习法会比较合适；如果教学目标是培养学生甄别有效信息的意识，那么适当采用小组讨论法则是必要的。2. 学生特征。选用教学方法时，还需要从性格特征和预备知识水平两方面来分析学生特征。首先要分析对学生学习产生影响的心理和生理特征、学习风格等。张大均先生曾经说过，“教学方法与学生已有的知识之间有密切的联系。当某种教学方法要求学生必须将新旧信息加以积极整合时，具备相当数量预备知识的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更易获得成功”。7可见还需要确定学生的初始能力和教学起点，即分析学生己经具备的有关知识与技能，以及对所学内容的认识与态度等。但是，我们并不是片面强调教学方法消极地适应学生，而是主张通过分析学生特征，了解学生的实际情况，从而保证所选用的教学方法能发挥出最大的效能。3. 教师特征。教师是教学方法的实施者，任何一种教学方法，只有适应教师的自身特征，使他们理解和掌握教学方法的本质，才能保证教学方法真正为教学服务。因此，选用教学方法时，也需要对教师特征进行分析。分析主要包括个性特征和特长分析。其中教师特长已成为影响教学方法实施的一个重要因素。例如，有的教师口头表达能力特别强，那么他使用讲授法会收到比较好的教学效果；有的教师口头表达稍微逊色些，在讲授知识时就可以适当采用演示法或CaI法。总之，只有根据教师自身特征选用教学方法，才能使教师运用自如，取得理想的教学效果。4. 软硬件条件。信息技术学科依赖硬件条件和软件环境。目前，信息技术学科还是以计算机为核心，计算机的相关知识就是学科学习的对象，尤其是小学和初中阶段的课程，如果离开计算机的支持，教学就无法开展。因此，计算机的软硬件水平也决定了很多教学方法能否实施。此外，这里所说的“软硬件条件”，还指实施教学的计算机网络教学环境。在经济发达地区，很多计算机实验室往往采用网络授课模式，教师通过主机控制每台学生机，使教学按预定方向进行，这时，计算机不仅是学习的对象，也是教学的工具。因此选用教学方法时，计算机的软硬件条件是信息技术学科必须考虑的一个因素。教学方法的选择和使用是一种创造性活动，实际教学时，教师只有在科学的教学理论指导下，遵循一定的原则，依据教学内容和教学目标，并在充分分析学生特征和教师特征的基础上，根据实际的软硬件条件，选用适当的教学方法或方法的组合，才能提高教学质量。各种教学方法都有所长，也有所短，如果选用不当则会带来消极的影响。评价教学方法的效能也是教学方法理论与实践研究中的重要课题。对教学方法的效能做一些必要的评价，也可以为今后选用教学方法提供一定的依据。教学方法的选择、实施和评价过程关系可以用下面的简图来表示。四、余论随着计算机网络技术和多媒体技术的发展和普及、新的教学观念和教育理论的发展，人们对教学方法的内涵和实施形式都有了新的思考。例如，在基于网络的远程教学模式中，如何选择恰当的教学方法，使传统课堂教学以外的教学能有效开展；选择哪些教学方法可以促进信息技术课中学生的探究式学习：在培养学生信息素养方面，教学方法可以做哪些改进等等。本文的宗旨只是帮助大家了解一些信息技术课教学中常用的教学方法，以及选用教学方法的一些原则和依据。只要我们以发展的思路去开展教学方法的研究，科学合理地选用教学方法，就可以发挥出教学方法的最大作用，真正为提高信息技术课教学质量服务。注释：1李秉德等主编：教学论，人民教育出版社2005年版，第183页。2班华主编：中学教育学，人民教育出版社1997年版。3王策三著：教学论稿（第二版），人民教育出版社2005年版。第238239页。4张大均、余林：试论教学策略的基本涵义及其制定的依据，课程教材教法1996年第8期。5张大均：教育心理学，人民教育出版社1999年版，第369页。6美罗伯特格拉塞：教学心理学的进展，杨琦译，华夏出版社1989年版，第269270页。7张大均：教育心理学，人民教育出版社1999年版，第388页。