2025年心理学考研试题.doc

一、单选题
1．“晓之以理，动之以情”是（   ）学派的观点。
A．认知心理学派    B．人本主义学派    C．机能主义学派    D．构造主义学派
【答案】B
【解析】本题旨在考察考生对心理学各重要流派的掌握状况。认知心理学把人当作信息加工者，即一种含有丰富的内在资源，并能够运用资源与周边环境发生互相作用的、主动的有机体。人本主义心理学主张以正常人为研究对象，研究的目的应是理解人性潜能，追求自我实现，强调人的个性和自我的发展。机能主义心理学主张研究意识，强调意识的作用和功效。构造主义心理学主张心理学应当研究人们的直接经验即意识，强调意识的构成成分。其中，“晓之以理，动之以情”反映了理智与情感对人的作用，体现了人本主义心理学的观点。
2．机能主义的创始人是（    ）。
A．詹姆斯    B．斯金纳
C．华生      D．韦特海默
【答案】A
【解析】本题旨在考察考生对心理学重要流派——机能主义的掌握状况。机能主义心理学主张研究意识，他们把意识当作是一种川流不息的过程，强调意识的作用和功效。该理论始于19世纪末20世纪初，创始人是美国的心理学者詹姆士，代表人物为杜威和安吉尔。
3．人耳最佳的听力范畴（   ）。
A．16～0Hz    B．50～5000Hz    C．300～500Hz     D．1000～5000Hz
【答案】D
【解析】本题旨在考察考生对听觉感受性的理解与掌握。从绝对感受性角度来说，人的听觉频率范畴为16～0赫兹，其中1000～4000赫兹是人耳最敏感的区域。
4．当我们从楼上看街道上的行人时，人们的影子都很小，但不会把大人看做小孩，这是知觉的（    ）。
A．大小恒常性    B．形状恒常性    C．颜色恒常性    D．亮度恒常性
【答案】A
【解析】本题旨在考察考生对知觉恒常性的理解与掌握状况。知觉的恒常性是当知觉的客观条件在一定范畴内变化时，知觉的映像保持相对稳定不变。在视觉范畴内，重要体现为大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性和颜色恒常性。当我们从楼上看街道上的行人时，人们的影子都很小，但不会把大人看做小孩，也就是说在一定的范畴内不管观看距离如何，我们仍倾向于把物体当作特定的大小。因此这是大小恒常性。
5．下列状况中，智商最靠近的是（    ）。
A．夫妻和孩子一起生活    B．同卵分开生活
C．异卵一起生活          D．同卵一起生活
【答案】D
【解析】本题旨在考察考生对影响智力形成的因素的掌握状况。遗传与环境及其交互作用都会影响智力的发展。根据题意，一起生活的同卵双生子同时在遗传和环境两个方面都存在相似的因素，夫妻和孩子一起生活、异卵双生子一起生活，在遗传角度上来说不及一起生活的同卵双生子靠近，而同卵双生子分开生活，则在环境角度上不及一起生活的同卵双生子相似。
6．根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说，含有强、平衡、不灵活特点的神经类型，对应的气质类型是（   ）。
A．胆汁质    B．多血质    c．粘液质    D．抑郁质
【答案】C
【解析】本题旨在考察考生对发展心理学中巴甫洛夫高级神经活动类型学说的理解和掌握状况，根据高级神经活动的三种基本特性（强度、灵活性和平衡性）的不同结合，形成了弱型、强而不平衡型、强而不灵活型和强而灵活型，基本上和传统的气质类型抑郁质、胆汁质、粘液质和多血质一一对应，不同气质类型含有不同的神经活动特性，其中粘液质类型含有强、平衡、不灵活的特性。
7．根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表彰属于（    ）。
A．正强化    B．内部强化C．原始强化D条件强化
【答案】A
【解析】本题旨在考察考生对教育心理学中斯金纳学习理论的理解和掌握状况。斯金纳的操作性条件理论认为，有机体自发做出反映后，要及时予以刺激以强化这种反映。操作性条件作用的重要规律有正强化、负强化、消退和处罚。口头表彰属于正强化。
8．下列选项去掉极值后对成果没有影响的选项是（    ）。
A．平均数    8．众数    C．四分位数    D．中数
【答案】D
【解析】去掉极值即将一组数据中的最大值及最小值两个数据去掉。计算平均数时，全部数据都参加运算，因此，平均数很明显容易受到极值的影响，去掉后平均数会发生很大的变化；众数是次数最多的数据，如果众数中包含极值，则去掉极值将对众数产生影响。四分位数是将一组数据平均分成四段的三个数据，因此，数据个数的变化将影响四分位数的计算。对于中数是将一组数据平均分成两个部分的数据，因此，从两端各去掉一种数据对中数没有影响。
二、多选题
1．对下列内容的，属于陈说性记忆的有（    ）。 
A．端午节的日期    B．雨的成因    C．骑车的技能    D．舞蹈表演
【答案】AB
【解析】本题旨在考察考生对记忆种类的掌握状况。记忆能够存在多个分类办法，其中一种分类就是分为陈说性记忆与程序性记忆。陈说性记忆是指对有关事实和事件的记忆，它能够通过言语传授而一次性获得。而程序性记忆是指对如何做事情的记忆，涉及对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
2．普通认为，一种概念的形成包含的阶段有（    ）。
A．下定义    B．类化    C．抽象化    D．分辨
【答案】BCD
【解析】本题旨在考察考生对概念形成阶段的理解与掌握。概念的形成过程，普通涉及三个阶段：首先，抽象化，也就是先理解事物的属性，就要对具体事物的多个特性予以概括化；另首先，类化，即将概括化的类似属性加以认同；第三，分辨，即从发掘属性（抽象化）到认同属性（类化），必须同时认知事物属性间的差别化（分辨），方便分类。而下定义是指用简要的语言表述概念的内涵。下定义要适时，过早下定义将使学生死记硬背而对定义的学习流于形式；过迟则不能及时收到组织、整顿和巩固知识的效果。因此，下定义会影响概念形成，但并不是概念形成的阶段。（这是彭聃龄的课本上没有的知识点，但是在华东师范大学叶奕乾的那本书上就提到了这个知识点。）
2．动机的功效有（    ）。
A．指向功效    B．激发功效    C．维持功效    D．调节功效
【答案】ABCD
【解析】本题旨在考察考生对动机功效的掌握状况。作为活动的一种动力，动机的基本功效有：激发功效，动机能激发起个体产生某种活动；指向功效，动机使个体的活动针对一定的目的或对象；维持和调节功效，当活动产生后来，动机维持着这种活动针对一定的目的，并调节着活动的强度和持续时间。
3．在某记忆实验中，规定被试识记50个单词，单词的频率能够作为（    ）。
A．后果变量
B．自变量
C．因变量
D．额外变量
【答案】BD
【解析】本题旨在考察考生对实验中的变量以及记忆实验的掌握状况。单词的频率，即词频，是指一定范畴的语言材料中词的使用频率。普通在心理学实验中，某个词语的词频即指在当代语言中普通人对该词的使用频率，常可通过查询《当代汉语词频辞典》等工具书拟定．高频率的词普通更容易分辨和识记，因此在记忆实验中，不同频率的词语可能对被试的回想绩效产生不同的影响。如果不同词频作为研究者操纵的变量，是研究者刻意考察的对象，那么词频就可作为记忆实验的自变量；如果不同词频在研究者不经意的状况下影响了实验成果，那么就成为了额外变量。但由于词频不可能由于被试的反映而发生变化，并且词频也不可能是被试某种心理特性的成果。因此它就不可能是因变量和后果变量。
4．等响曲线反映的响度听觉特点有（   ）。
A．频率是影响响度的因素    B．响度为零的等响曲线的响度级为零
C．不同频率的声音有不同的响度增加率    D．声强提高响度级也对应增加
【答案】ACD
【解析】本题旨在考察考生对等响曲线的理解与掌握。把听起来同样响的各对应声压级按频率连成一条条曲线，这些曲线就称为等响曲线。同一条曲线上的每个频率的声音在感觉上都同样响。取等响曲线图中参考音调1000赫兹的垂直线与等响曲线相交点的强度级为各等响益线的级别，称做等响级，单位是方。换句话说，1000赫兹的纯音的声压级就是响度级。等响曲线图上最下面一条曲线就是作为听阈的最小可听声场曲线，它可当作是等响线的特例，即响度为零的等响线，但它的响度级不是零，而是4.2方，即1000赫兹的垂直线与响度为零的等响曲线的交点的纵轴表为声压级4.2分贝。
5．某次高考分数呈正态分布，以此为基础能够（    ）。
A．计算考生的原则分数
B．由P值计算z值
C．拟定某一分数界限内的考生比例
D．懂得计划录用数后拟定录用分数线
【答案】ABCD
【解析】本题旨在考察考生对原则分数概念、计算办法及其应用的掌握状况。若已知高考分数呈正态分布，则能够据此求得这一分布的均值与原则差，进而能够求得某一考生分数的原则分数，亦即z值。同时也能够根据此z值拟定该分数的百分等级。另外，还能够通过某一百分等级（计划录用数），来拟定其录用分数线。
6．罗夏墨迹测验的记分要素重要涉及（ ）。
A．反映的部位    B．反映的速度    C．反映的对的率    D．反映的内容
【答案】AD
【解析】本题旨在考察考生对罗夏克墨迹测验的性质及特点的掌握状况。罗夏墨迹测验的记分要素重要涉及反映的部位、反映的决定因素和反映的内容。
三、简答题
76．简述心境，激情，应激的含义及特点。
答：情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定的时间在所产生的情绪。心境、激情、应激是人类较为典型的情绪状态。
（1）心境
心境（mood）是指人比较安静而持久的情绪状态。其特点以下：
①心境含有弥漫性，它不是有关某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验看待一切事物。
②心境持续时间有很大差别，某些心境可能持续几小时；另某些心境可能持续几周、几个月或更长的时间。这依赖于引发心境的客观刺激的性质以及个体人格特性.
③心境产生的因素是多方面的。生活中的顺境和逆境、工作中的成功与失败、人们之间的关系与否融洽、个人的健康状况、自然环境的变化等，都可能成为引发某种心境的因素。
④心境对人的生活、工作、学习、健康有很大的影响。主动向上、乐观的心境，能够提高人的活动效率，增强信心，对将来充满但愿，有益于健康；消极消极的心境，会减少认知活动效率，使人丧失信心和但愿，经常处在焦虑状态，有损于健康。
⑤人的世界观、抱负和信念决定着心境的基本倾向，对心境有着重要的调节作用。
（2）激情
激情（intense emotion）是一种强烈的、暴发性的、为时短促的情绪状态。其特点以下：
①这种情绪状态普通是由对个人有重大意义的事件引发的。
②激情状态往往随着着生理变化和明显的外部行为体现。
③激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象，即认识活动的范畴缩小，理智分析能力受到克制，自我控制能力削弱，进而使人的行为失去控制，甚至做出某些鲁莽的行为或动作。
④人能够意识到自己的激情状态，也能够故意识地调节和控制它。人们应当培养坚强的意志品质、提高自我控制的能力。
⑤激情并不总是消极的。有时，激情是激励人上进的强大动力。
（3）应激
应激（stress）是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反映，随着着一种特殊紧张的情绪体验。其特点以下：
①应激状态的产生与人面临的情境及人对自己能力的预计有关。当情境对一种人提出了规定，而他意识到自己无力应付现在情境的过高规定时，就会体验到紧张而处在应激状态。
②人在应激状态下，会引发机体的一系列生物性反映。这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功效的完整性。
③加拿大学者汉斯·塞里将应激状态下出现的这些生理变化称为适应性综合症，涉及三个阶段：动员、阻抗和衰竭。
77．简述奥尔波特的人格特质理论。
答：奥尔波特的人格特质理论是20世纪四十年代一种重要的人格理论。特质是人格特质理论的核心概念，特质理论认为，特质（trait）是决定个体行为的基本特性，是人格的有效构成元素，也是测评人格惯用的基本单位。
（1）奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类。共同特质，指在某一社会文化形态下，大多数人或一种群体共有的、相似的特质。在研究人格的文化差别时，能够比较不同文化中的共同特质。个人特质，指在个体身上独具的特质。
（2）个人特质依其在生活中的作用又可分为首要特质、中心特质和次要特质三种。
①首要特质，这是一种人最典型最含有概括性的特质，它影响到一种人的各方面的行为。如多愁善感能够说是林黛玉的首要特质，狡猾奸诈能够说是曹操的首要特质。
②中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大概有5到10个。如林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于她的中心特质。
③次要特质，这是个体某些不太重要的特质，往往只有在特殊状况下才会体现出来。这些次要的特质，除了亲近他的人之外，其它人极少懂得。如一种人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从，这里的“顺从”就是他的次要特质。
78．简述自我效能感的含义及其影响因素。
答：（1）自我效能感的含义
自我效能感指人们对自己与否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。
（2）影响自我效能感的因素
班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素重要有：
①个人本身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。普通来说，成功经验会提高效能盼望，重复的失败会减少效能盼望。但事情并不这样简朴，成功经验对效能盼望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会减少效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。
②替代经验。人的许多效能盼望是来源于观察别人的替代经验。这里的一种核心是观察者与楷模的一致性。
③言语劝告。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺少经验基础的言语劝告其效果则是不巩固的。
④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩减少而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能盼望成功。
79．简述测量误差的含义、分类及控制测量误差的办法。
答：（1）测量误差的含义
在一切测量中，由于多个因素的影响，测量所得的观察值并不精确地等于被测之量的真值。两者之差称为测量误差。
（2）测量误差的分类
根据测量误差的性质来来源，测量误差可分为系统误差和随机误差。
①随机误差指由与测量目的无关的偶然因素引发的、变化无规律的误差。随机误差使得多次测量成果不一致，这种误差的方向和大小是随机的。随机误差既影响测量精确性（效度）也影响测量的稳定性（信度）。
②系统误差指由与测量目的无关的因素引发的恒定的有规律的误差。它稳定的存在于每一次测量中。系统误差只影响测量的精确性（效度）不影响测量的稳定性（信度）。
（3）控制测量误差的办法
控制测量误差最有效的办法就是提高测验原则化的程度。测验原则化是指测验的编制、实施、评分和分数解释等程序的一致性。提高测验原则化程度的办法重要有：
①测验编制过程要原则化。在拟定测验纬度、题目编制、题目分析、测验信度和效度分析等方面严格按规定程序进行。
②测验实施过程要原则化。要统一指导语、统一环节、统一时限，避免噪音和无关人员干扰等。
③测验评分和解释要原则化。评分和解释要制订具体、统一的原则，并据此进行严格的评分和解释。
80．简述假设检查中的两类错误的含义及其关系。
答：（1）两类错误的含义
假设检查中包含的两类错误是α错误和β错误。
①α错误是指当虚无假设H0为真时，回绝H0所犯的错误，又称为弃真错误或I型错误；
②β错误是指当虚无假设H0为假时，接受H0所犯的错误，又称为取伪错误或I型错误。
（2）两类错误的关系
①α+β不一定等于1，α与β是在两个前提下的概率，α是回绝H0时出错误的概率（这时前提是“H0为真”）；β是接受H0时出错误的概率（这时“H0为假”是前提），因此α+β不一定等于1；
②在其它条件不变的状况下，α与β不可能同时减小或增大，一种减小另一种就会增大，要想减小α，一种方法就是要增大n，若n增大，样本平均数的分布图就会瘦长，从而减小了两种错误的概率；
③统计检查力，当α以及其它条件不变时，减少μl与μ0的距离势必引发β增大、α减小，也就是说其它条件不变，μl与的真实差别很小时，对的接受Ｈ0的概率变小了，相反，当其它条件不变，μl与μ0的真实差别变大时，（1－β）增大，即接受H１的把握度增大。因此说（1－β）反映着对的识别真实差别的能力。统计中将（1－β）称为统计检查力。如果真实差别很小时，某个检查仍能够以较大的把握接受它，就说这个检查的统计检查力比较大。
四、综合题
81．叙述注意的分派的认知资源加工理论和双加工理论，请举例阐明。
答：认知资源加工理论和双加工理论是有关注意分派的理论，这两种理论与以往理论不同，以往理论试图解释注意对信息进行选择的机制，这两种理论从另外一种角度来解释注意，即注意是如何协调不同的认知任务或认知活动。不同的认知活动对注意提出的规定是不相似的。
（1）认知资源加工理论
这一理论认为与其把注意当作容量有限的加工通道，不如看做是一组对刺激归类或识别的认知资源或能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而在认知系统内有一种机制负责资源的分派。这一机制是灵活的，能够受主体的控制，这样主体能够把资源分派到重要的刺激上。
例：对一种纯熟的司机而言，开车是一件容易的事，因此普通状况下，他能够毫无困难的一边开车一边和别人交谈。但是当交通非常拥挤时，他就必须小心翼翼的开车，这时他和别人的谈话不得不停下来。
这一理论能够有效地解释诸多注意现象，但是这是一种循环论证。
（2）双加工理论
在注意的认知资源理论基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程由适宜的刺激引发，发生比较快，也不影响其它的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难变化。而受意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参加，能够随环境的变化不停调节。
例：人们普通可能做好几件事情，如能够一边骑自行车一边看路边的风景，或是一边看电视一边织毛衣等。在同时进行的活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程不需要个体消耗认知资源，因此个体能够将注意集中在其它认知过程上。
受意识控制的加工通过大量练习后，有可能变为自动化加工。例如：初学骑车时，需要全神贯注，通过不停练习后，已经纯熟掌握这一技能时，就能够边骑车边和别人聊天。
82．叙述皮亚杰认知发展理论，及其对教学工作的启示。
答：（1）皮亚杰认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派对小朋友的认知发展进行了进一步而系统的研究，提出了认知发展理论。
①建构主义的发展观
a．发展的实质和因素
皮亚杰坚持内外因互相作用的发展观，即他既强调内外因的互相作用，又强调在这种互相作用中心理不停产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心剪发展的真正因素。个体心剪发展的过程就是个体通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应（变化主体动作以适应客观变化）的形式来达成机体与环境的平衡的过程。这种过程是一种不停的平衡—不平衡—平衡—……的过程，也是适应的过程，这是心剪发展的本质和因素。
b．小朋友心剪发展的构造
皮亚杰提出心剪发展的构造问题。他首先认为心理构造的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的构造或组织。这些动作在相似或类似环境中由于不停重复而得到迁移或概括。主体之因此对环境因素的刺激作出不同的反映，这是由于每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反映。图式最初来自先天遗传，后来在适应环境的过程中，图式不停地得到变化，不停地丰富起来，也就是说，低档的动作图式，通过同化、顺应、平衡而逐步构造出新的图式。
同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是变化主体动作以适应客观变化。同化和顺应是适应的两种形式。同化和顺应既是互相对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引发图式的变化或创新；而顺应则是质量上的变化，增进创立新图式或调节原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理构造。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的临时的平衡，并不是绝对静止或终止，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不停发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
另外，皮亚杰还指出思维构造有整体性、转换性和自调性等三要素。构造的整体性是指构造含有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；构造的转换性是指构造并不是静止的，而是有某些内在的规律控制着构造的运动和发展；构造的自调性是说平衡在构造中对图式的调节作用。
②皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知构造在与环境的互相作用中不停重构，从而体现出含有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。
a．感知运动阶段（出生~2岁）：小朋友的智力只限于感知运动，小朋友重要通过感知运动图式与外界发生互相作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功效过渡。在这一阶段，小朋友逐步获得了客体永恒性。
b．前运算阶段（2~7岁）：小朋友的思维已体现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，并且含有明显的自我中心特性。本阶段的小朋友存在泛灵论的思维，并且尚未获得守恒的概念。
c．具体运算阶段（7~11岁）：小朋友已经含有了明显的符号性和逻辑性，小朋友能进行简朴的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，但这一阶段小朋友的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺少抽象性。
d．形式运算阶段（11、12~15、16岁）：小朋友总体的思维特点是能够提出和检查假设，能监控和内省自己的思维活动，思维含有抽象性，能在头脑中构想出许多内容，这些内容能够与他们本身的经验无关。
皮亚杰认为，全部小朋友的认知发展都会依次经历这四个阶段。认知构造的发展是一种持续建构的过程，每一阶段都有独特的构造，前一阶段是后一阶段的基础。即使不同的小朋友会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一种发展阶段。在阶段的转折时期，同一种体可能同时进行不同阶段的活动。
③影响发展的因素
有关影响心剪发展的因素，皮亚杰提出四个基本因素。
a．成熟
成熟（maturation）是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。他认为智力的成长过程中，成熟不是决定条件，神经系统的成熟只能决定某一给定阶段的可能性与不可能性。环境因素对于实现这些可能性始终是必不可少的。
b．练习和经验
练习和经验（practice and experience）指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）的作用，分辨为物理经验和逻辑数理经验两种。前者指个体作用于物体，获得有关物体特性（如体积、重量等）的信息，例如小朋友有关物体的重量、物体的颜色、物体表面的光滑程度、声音的高低、木块浮在水面、水结成冰等经验是通过小朋友的触觉、视觉、听觉等从物体中抽取出来的。这种经验最本质的特点是来源于物体本身；后者指理解动作与动作之间互相协调的成果。因此，皮亚杰认为，知识来源于动作，而非来源于物体。
c．社会性经验
社会性经验（social transmission）指社会环境中人与人之间的互相作用和社会文化的传递。社会环境因素对发展的影响是显而易见的，由于发展的进程能够随着小朋友所受的文化教育和社会环境的差别而加速或推迟。但是，发展的次序含有持续性这一事实又充足阐明，社会环境因素不是发展的充足因素。社会环境因素与物理的经验同样，它们要能对主体的发展发挥作用，必须建立在它们能被主体所同化的基础上。
社会环境因素重要涉及教育、学习和语言等方面。当我们强调经验因素在增进小朋友思维发展中的作用时，实际已蕴涵着对教育因素的重视了。由于系统的教育能够使小朋友更加好地感受外物，获得经验（物理的和逻辑数理的）。也正是由于这一点，教育因素才干增进小朋友智慧的发展。但是，即使后天的良好教育能在一定程度上加速思维发展阶段的过渡，但并不能超越或变化发展的次序，任何小朋友即便是天才也是绝无例外的。皮亚杰十分强调教育必须切合于小朋友的认知构造。
d．平衡化
平衡化（equilibration）指个体在与环境互相作用过程中的自我调节。含有自我调节作用的平衡过程对于心剪发展的上述三种基本因素起到调节作用，并且这种调节体现出定向性的特点（即朝着一定的方向发展）。平衡化的过程不能归结为单独由遗传或成熟而来，也非预先制订的先验的东西。皮亚杰既反对经验论，也反对先验论，提出了建构论（constructivism）。他认为新构造或新知识的形成事实上是一种建构的过程。个体的认知图式不能同化新的知识经验时，心理产生不平衡状态。每通过一次由失衡到新的平衡，其认知构造就会产生一次新的变化。个体认知构造的变化使之能够吸取容纳更多新的知识经验，促使智力水平得到发展和提高。
④皮亚杰发展理论对教育工作的启示
皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心剪发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础上的。他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。
a．他不主张教给小朋友那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速小朋友的发展；但同时，过于简朴的问题对小朋友的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，小朋友的认知发展是以学生已有的认知构造为基础的，并以已有图式与环境互相作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应当为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达成平衡，从而协助学生发展已有的图式，并建立新的图式。对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处在何种阶段，与否含有掌握某一知识的认知水平，从而调节和变化教学目的。
b．保持学生的学习主动性和自主性，使他们主动地参加到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处在消极状态的教学。小朋友的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。同时，教师要学会运用学生的生活经验，增进学生新旧知识的整合，协助小朋友纠正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。
c．小朋友在认知发展过程中存在着个体差别。在教学中，每一种班学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差别，教师要拟定学生的不同认知发展水平，以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。教师能够通过观察学生在解决问题时的体现来达成该目的。
83.三个图表（柱状图），健忘症患者和控制组的，分别在自由回想和知觉识别条件下的对的率。

图片来源：坎特威茨《实验心理学》
答：（1）实验目的
研究健忘症患者在知觉识别能力方面与否与正常人存在差别。
（2）自变量，因变量
自变量有两个：被试和测验类型。被试变量有两个水平：健忘症患者和控制组的，测验类型也有两个水平：自由回想测验和知觉识别测验。
因变量为自由回想能力和知觉识别能力，因变量指标为对的率。
（3）根据三组图表解释实验成果。
第一种成果阐明，健忘证患者在自由回想和知觉识别能力方面都低于控制组，这提示我们健忘症患者不仅记忆方面存在缺点，知觉识别方面也有障碍，可能是知觉辩认局限性造成了记忆的缺点，也有可能是长久记忆的障碍影响了健忘患者的知觉能力。
第二种成果表明，健忘证患者在自由回想方面都低于控制组，而知觉识别能力方面没有差别，这阐明健忘症患者只存在记忆能力的障碍知觉识别不存在障碍。
第三种成果表达，健忘证患者在自由回想方面都低于控制组，而知觉识别能力方面高于控制组，这阐明健忘证患者由于长久记忆障碍，为完毕认知任务，在其它认知能力方面可能进行赔偿，在本实验中健忘症患者在知觉识别方面进行了赔偿，健忘症患者在知觉识别能力方面高于控制组。
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