2025年《饮酒》教学设计.doc

《饮酒》教案
【教学目的】
1、熟读成诵，习得语感；
2、培养学生的想象力；
3、感受、品味诗歌的意境；
4、理解诗句寓意，思考当代人生。
【教学重点】
1、感受、品味诗歌的意境；
【教学难点】
1、理解诗句寓意，思考当代人生。
【教学学时】一学时
【教学过程】
一、导入
古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害别人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才干吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢？
陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这样一幅美妙的生活画面：
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。
这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩能够愉快成长，老人们能够颐养天年。但是，当时真的存在这样一方净土吗？——对，这只但是是作者虚构出来的世外桃源，用来体现他对这种美妙生活的向往罢了。
当抱负与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上抱负的生活的。
二、作者介绍
陶渊明：名潜，字元亮。世称靖节先生，自号五柳先生。东晋出名诗人、文学家。田园诗派的创始人。他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。重要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
三、诵读：（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品）
1、听音频范读（听的过程中要注意字音、停止、押韵）
2、朗诵（要注意停止、押韵）
3、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停止、感情）
四、解题：
《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。这些诗都是他在饮酒之后忽然来了兴致而写成的，体现了作者对现实的不满和对田园生活的爱慕，抒发对世事人生的感慨。
五、品读诗句：
（都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我们就来看看终究是真言还是胡言？）
1、 “结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”
（难道诗人真的醉了？怎么诗句一开头就仿佛前后矛盾了？）
☆ 这几句诗写出了一种什么意境？
☆ “心远”是什么意思？
☆ 从这里我们看到了一种什么样的诗人？
① “人境” ：(课文注释③)人聚居的地方。
（都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。终究可不可能，我们还是到东晋去看一看。古代的人出行普通靠什么？——双脚。车马——达官显贵。）
②“车马喧” ：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。“无车马喧”即没有这种应酬和交往。
（为什么能够做到这样呢？作者用了哪个词来回答？）
③ “心远”。即心志高远。“远”，有远离的意思，远离官场，远离名利，更进一步说，是远离尘俗，超脱尘世。可知他心志高远、淡泊名利。
小结：由此可知，作者即使身居闹市，但由于他心志高远、淡泊名利，并没有被那些喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中同样。
（那么作者过的是如何的田园生活呢？我们一起来看一下。）
2、“采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。”
（你喜欢哪一种字，哪一种词或哪一句诗？为什么？）
☆ 这几句诗写了什么？（诗人的日常生活）
☆ 写了哪些景物？给人什么样的感受？
☆ 最能体现诗人恬淡悠闲心境的诗句：采菊东篱下，悠然见南山
☆ 赏析：“采菊东篱下，悠然见南山”
☆“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？
☆ 怎么理解“山气日夕佳，飞鸟相与还”？能看出诗人的什么思想？
☆①篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意——一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。（与《桃花源记》中的画面相似）
☆②“采菊”：“采”，是因喜欢而采，从中我们能够懂得作者的心情是愉悦的，心灵是自由的（公园里的花是不能够乱摘的）。 “菊”，让人想起了周敦颐的“菊，花之隐逸者也”，“采菊”可见作者的归隐之心，超脱尘世的情趣。作者一心要回归田园，当置身于大自然当中时又满怀着喜悦，可知他对大自然的热爱。
因此，“采菊” 不是普通的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现了作者心灵的自由。
（那么此时作者的心境是如何的呢？诗中那个词语能够看出他的心境？）
③“悠然”：悠闲的样子。作者的心境是悠闲自得的。阐明诗人所见所感，非故意谋求，而是不期而遇。
☆问：“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？
明确：不能。“见” 体现出诗人是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，这正好与诗人采菊时悠然自得的心境相映衬。盛开的菊花让诗人流连其间，时不时摘下一朵细细观赏，正当他沉醉在采菊的惬意时，不经意的一回头，哦，原来南山景色也如此迷人。可见作者的心和自然是如此的亲近，俨然已经成为了大自然的一部分了，即达成了物我两忘的境界。而“看”或“望”字则将人与物拉开了一段距离，是心中先有南山，才故意去望，少了田园生活的闲适趣味。
☆ “山气日夕佳，飞鸟相与还”： 山中的落日，回巢的飞鸟，都显得那样美妙，诗人从中体会乐趣。
而飞鸟归巢自然勾起了诗人辞官归隐的联想。鸟飞倦了，也知还家，那么人呢?也应当返归这宁静的大自然，享有田园生活的惬意，不要再为名利奔波劳累。
⑥“相与”：成群结伴，阐明作者不光在激励自己归隐，还在规劝别人丢弃对名利的追逐，回归自然。
小结：由此可见，作者即使身居“人境”，却能够享有到田园生活的惬意是由于：居住的地方有着田园美景，生活悠闲自在，而他能够看到身边的美景，享有生活的乐趣，是取决于他的心：心志高远、淡泊名利。有了这样的心态，他不必跑到幽静的山林或者不食人间烟火的庙宇隐居，却能过着世外桃源般的生活。这才是真正的大师级隐士，因此有句话叫“小隐隐于野，大隐隐于市” 。
联系实际：人的精神世界是能够净化的，在一定条件下，只要保持良好的心态，就能够变化环境对自己的影响，到处都能够找到生活的乐趣。例如不要总是想着饭堂的饭菜不够好吃，作业太难，同窗难相处、在学校很心烦，你应当多去关注那些美的东西，例如小草有多绿，花儿开得多美，小鸟的叫声多么动听，哪位同窗曾经协助过你，哪位老师曾经关心过你等等，你会发现，你的生活充满了美，充满幸福。
3、“此中有真意，欲辨已忘言”。
①这里边有人生的真正意义，我却不懂得该如何体现。
②“真意”：人生的真谛
（那么，诗人认为人生的真谛是什么？）
世界上美妙的东西往往是无法用语言体现的，只能用心灵去感受它。就是说，再精妙的语言，也局限性以传达人们复杂的感受。语言的尽头就是音乐，就是舞蹈，就是无声的沉默。
即：此时无声胜有声；只可意会，不可言传。
六、主旨把握（总结）
作者通过田园生活的描写，体现了诗人远离世俗生活的悠闲自得的心境。体现了诗人淡泊名利，不与世俗同流合污的思想感情，和对田园生活的热爱。
七、结束
1、看视频朗诵
（在视频朗诵中再次体会诗人的悠闲自得与淡泊名利，体会他对田园生活的热爱。）
2、集体朗诵《饮酒》
（最后，让我们在朗朗的书声中再次品味诗中的意境及诗中的情，结束我们这次的诗歌之旅。）
《游山西村》教学设计

教学目的：
1．能对的、流利、有感情朗诵古诗，背诵并默写。
2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的诚挚感情。
3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点：借助以前学过的读诗办法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一学时
教学过程：
一、谈话复习导入，引出课题
1、谈话激趣：
今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的理解吗？
出示课件：陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋出名诗人。他出生于北宋末年，一生处在国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
3、山西村在什么地方？山西村只是一种山村，作者去一种山村游玩会有什么新的收获呢？请同窗们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。规定把诗读通，读对的，读出诗的节奏。
4、指名读。注旨在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（标明节奏）师范读，生自由读，生齐读。
5、学习“豚”
注意:不要在“豚”的上面加点，学生板演，针对生字特点强调记忆.
二、合作探究，感悟诗境：
1．理解诗人当时写这首诗时的时代背景。 
诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，路过山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。
2．品读诗歌：
学习《游山西村》一、二句：
（1）乡亲们是如何招待这位从远方归来的游子呢？
自由读读一、二句诗，借助注释，说说这两句诗的意思。
指名说，同桌互相说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）
（2）请同窗们再去重复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
（3）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些核心词中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人如何喝酒，规定客人如何吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其全部、想尽方法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同窗们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的体现出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人，同窗们，你们还能够想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐呼。B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》
（4）山民看待诗人是那样的热情、好客，而诗人看待山民又是如何一份情感呢？你能继续抓住核心词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜必定没有大酒店里的精巧，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同窗们，让我们通过朗诵把诗人内心的这份感动体现出来吧！自由读——个人——齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是能够体现诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
（5）同窗们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的如何一种画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。报告。
（6）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么诚挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：友情真。
学习《游山西村》三、四句：
（１）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真仿佛已无路可走，柳暗花明处又冒出一种村庄。）
（2）在山重水复，作者觉得无路可走的时候，忽然他眼前一亮，他看到了什么？（能够拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。
（3）这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情如何？觉得陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有无嫌弃他?
4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同窗们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的但愿）
诗人此时的心情必定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗诵）原来觉得自己是陷入绝境，无路可走的，忽然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？背面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。
5．在学习中，生活中，你有过和诗人相似的感受吗？请根据提示写话。
出示：（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。
（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。
三、朗诵，感悟情境
过渡：同窗们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
1、大家有无发现我们这首诗跟《题西林壁》有一种共同的地方，是什么呢？那就是现有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”阐明什么道理呢？看似简简朴单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，固然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。
2、同窗们，你乐意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人——集体。
3、对于古诗，我们不仅要会背，还要有感情地朗诵，同窗们自由试试看，个人——个人——集体。
四、课外链接，拓展延伸
其实，尚有诸多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。
出示：
登飞来峰
宋·王安石
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
板书设计：
          　游山西村
　　　　          宋.陆游
莫笑/农家/腊酒浑，　　　　　　
丰年/留客/足鸡豚。　叙事  盛情待客　　　景美人更美
山重/水复 /疑无路，　　　　　　
柳暗/ 花明/又一村。写景抒情景色迷人