2025年艺术教材实验报告.doc

《艺术》教材试验汇报

我校的基本状况：
我校是在2年前由7间乡村小學合并而成的學校，全校共1600多學生，36個教學班，其中有超二分之一的學生是外地的插班生。學校的艺术科師资严重局限性，合并初期共有专职的音乐教師1人，美术教師没有。通過多方的努力，目前专职的音乐教師有2人，美术教師1人。由于是一间刚刚合并而成的新學校，學生都是来自全国的四面八方，基础参差不平，艺术科基础教育水平總体上是比较落後，加上師资短缺，教學设备落後，教學资源缺乏，艺术課程教學研究活動在我校的開展比较困难，美术課与音乐課的综合教學探索也相對比较少，這給新的課程改革带来了一定的阻碍。
试验期间担任艺术課教學的師资队伍由原先的音乐和美术教師构成，為了搞好艺术教材的试验，区教育局和教學研究室每學期都提前在暑、寒假期间對任課教師進行了上岗之前的培训，音乐和美术教師分别對自已所不熟识专业進行了學习，重要是音乐教師补美术知识，美术教師补音乐知识，并在教學過程中继续加紧學习。
教師座談會：
在区教研室的安排下，各小學艺术課教師克服了工作忙不利状况，积极参与各项《艺术》科的教科研活動、座談會。大家都能针對自已《艺术》課程教學中所碰到的状况、困难、問題等進行了热烈的讨论，互换了意見，對個人的教學進行反思，并到达一定层面的共识。
對新的《艺术》課程教材的评价是：
《艺术》課教材内容丰富，形式多样，比较适合低年级小朋友的特點。教材内容与编写上新奇，可以引起學生的愛好，使學生活泼的发展，利于學生多方面成長，學生及家長反应良好。教學的弹性较大，對教師的规定较高。
不過，大家一致反应：
其一，《艺术》教材容量大，难度偏大，師生不易掌握，音乐与美术的分量有差异，感到略有偏科。對于某些农村學校来說，學生的基础比较差，不利培养學生本學科的基础，對于學生的再发展非常不利。
其二，配套的教學用品（视覺传达的录像资料、音乐盒带、伴奏带、學生专用紙张、用品、材料，手工袋、艺术档案夹的材料等）欠缺，教師没有太多的精力将每一节課准备得那么完善，影响了教學效果。
其三，教材应专家某些基本的學科知识，或提供某些环节图式，指导學生掌握學科技能。
其四，新教材的部分内容對刚入學的小朋友来說有些困难，有些范画的选择上不太适合這個年龄段小朋友欣赏。
其五，課時的安排不太合理，目前的一周3課時似乎太少了，最佳改為4課時比较合理。
其六、教材的编写不够严谨，給人的感覺是錯漏百出，没有根据學生的年龄阶段的特點来编排。所选编的歌曲难度偏大，有诸多优秀的校园歌曲，教師教起来顺心，學生學起来開心，為何不选呢？如：一、二年级的歌曲难度有些比四、五年级很大。
其七，艺术課程的教學不适合在一般教學班（50多人）進行，适应于30人的小班化教學。因目前我校的教學班级學生人数都超過50人，教學效果不太理想。
對艺术教師在教學中所存在的問題（困难）是：
其一，自已身為音乐或美术教師，對美术或音乐學科方面的知识接触较少，新教材中自已不能胜任的學科知识较多，一時难以驾驭，尚有大量的技能需要學习，目前一直处在“現學現教”的状况，無法深入钻研教學。此外，所有的艺术教師均在學校兼任其他學科教學及其他各类校级任务，工作量太大，對艺术教學有严重影响。
其二，由于對自已所不熟悉的艺术學科知识不太理解，對學生提出的許多問題，不能從主线上予以处理，感到對不起學生。自已有許多困惑，大家一致但愿為教師提供系统學习、進修的机會。
其三，教材虽然形式多样，但為何小朋友在兴奋的課程之後，對學科知识點掌握的不扎实，大家尤其忧虑是，目前一年级這种活動課程還比较适合，但伴随他們長大，後来3—4年级或5—6年级怎么办？
對教材详细的规定和意見：
1、目前小朋友的動手能力比较差，但愿可以增長如泥塑等手工制作課。
2、有些年级的教材一共才收入了3、5首歌曲，量太小，原先的音乐書本一共有12首曲目，并且在难度的把握上不够恰當，有些歌曲過去是二年级才有的，目前是五年级的，有些過去是五年级的，目前出目前二、三年级的教材上。
3、學生的美术范画似乎水平太高，与小朋友实际年龄水平有差距，他們画起来感到比较困难。
4、美术欣赏課用的時间多，學生画不完作业。艺术档案夹不切合实际，有時許多的规定就無法到达，例如，叫家長為學生拍照片，就没有完毕好。
對艺术課程改革的提议：
1、与教材配套的光盘、录像带、音乐伴奏带、學生手工带应及時配齐。教材的编写愈加严谨一點，应當根据學生的年龄阶段的特點来编排。多选编某些难度适中的优秀的校园歌曲，使得教師教起来顺心，學生學起来開心。
2、设置《艺术》課程征询网站或教師培训中心，為一线教師提供及時的服务。
3、教師用書可以再详细某些，給艺术教師開阔眼界，拓展思绪。
4、要開展系统的教師培训计划，為试验区的教師充電。但不要搞太多無谓的讲座，而是學习多一點优秀的課例或提供某些专业知识的培训。
5、但愿上级领导部门和教學研究室以更大的力度重视課程改革。
反思与提议：（重點結合艺术課程中學科教學的实际問題展開）
教師問題：
有关教師怎样培训，目前是一种比较重大的决策性問題。试验中所提出的所有問題的关键，均出自于教師的教學理念以及在其指导下的教學措施。我国目前原有的小學教師的知识技能与综合素养水平無法适应教育变革的大趋势，也赶不上學科開展的速度。新的課程改革意味著他們必须变化自已過去已經有的教學习惯，在新的課程改革中他們需要做更多的工作，往往是要在原先已經超時工作量的基础上再添加新的工作。因此，大多数的教師感到自已担任艺术課教師後工作量增長了，可是，由于新教材配套教具等材料没有，艺术科教師的課時比较多，自已备課的時间就對应少了，由于許多老師本来就是只學美术、音乐，而新教材强调這两种艺术方式的融合，這必然导致教師备課和教學中的困难。
新的《艺术》教材中配套的教學材料没有及時到位是事实，不過一线教師對課程改革的认识和理解程度是制约課程改革试验的重要环节。由于不能深入理解課程变革的深度，吃不准課改的基本思绪，也胆怯自已的创新之路中途夭折等原因，某些教師在新的教學中往往采用老的教學措施应付新的課程，從而使新課程的试验在局部又回归到老路上去。
教師的新教育观念怎样构成，是一种非常重要的現实，對新的理念的理解和认识程度，决定了教學实践的水平。長期以来，在一般教育者的认识中，基础教育中的艺术課程（美术与音乐）一直是列入到艺术技能學习的范围裏。無论教師、學生、家長、教育管理者基本都将美术、音乐的技能學习放在首位，這無可非议。不過，真正的将艺术課程纳入人文文化課程的教育理念究竟在我們的教育工作者队伍裏有多么大的市場，是一种尤其值得思索的問題，正是由于這方面的观念制约，才使得试验中問題显現地比较突出。
課程内容是按照逻辑次序组织還是按照心理次序组织，是教育史上争论最為剧烈的問題，也是所谓“老式教育”与“创新教育”的最大分歧所在。對基础的美术教育而言，实际上通過我国小朋友美术教育工作者的数年研究，美术學科自身系统和内在的联络等所谓的逻辑次序假如用来组织課程内容的话，是不适应小朋友（學生）心剪发展特點的，以此来实行學习對小朋友发明力的克制是非常明显的，因此，從小朋友（學生）的生長和发展来說，一切學科的逻辑都处在附属地位。
不過，這個問題在广大的中小學的教師中并没有得到共识和认识，也没有处理最基本的观念，有許多教師就反复地提出了美术教學中“點、线、面”學科要素究竟需要不需要传授的問題。提出了《艺术》教材第一課中用“自画像”的美术体現對孩子来說太难的問題。与此同步，又提出了音乐教師不會画画怎样教美术的問題，也就是為學生示范的問題。許多教師认為自已没有為學生進行详细的示范，學生就不也許处理绘画學习的動手能力問題，因此，不少的老師在新的課程教學中重新操起老式教學措施。
实际上，在我国的小朋友美术教育中早就已經处理了小朋友學科美术要素的無示范教學措施問題，不過，在我們广大的幼稚园和小學教師中间并没有推广這一教學措施和教學理念，他們不懂得将美术教學真正变成人文文化課，在优秀文化的润泽下最大程度地启動學生的发明力和美术体現潜能，已經形成了一种相對完整的美术文化教育体系。老師們不懂得用怎样的教學模式可以完毕自已的教學，也不明白通過什么样的措施進入到開放的美术教育体系中，更弄不清晰為何學生（小朋友）可以在文化的感召下自已寻找出把握与接受美术學科技能的心理迁移過程，這些不明白都成為新的課程改革中的难點問題。
又例如，在音乐學科問題上，對教材所选用的歌曲有不一样的見解比较正常，不過，不能将新的課程中淡化學科逻辑的编制措施与形式主观地理解為难度太大，一年级或二年级所用的歌曲不能以目前的新教材与過去的老教材單一比较，而应當從所选歌曲的主題上探讨，為何新教材使用了這首曲目。這問題阐明教師的基本价值观仍旧停留在過去的层面上，一直是用老式的理念来衡量新的課程改革。這也非常明确地突現了新的課程改革中對一线教師培训工作实行的不利，也阐明對教師的培养和其终身學习观念的形成是一项長期的系统工程，不能靠一次培训就处理数年師范教育所遗留的師资队伍問題。
根据上述的状况，
提议：艺术課程研制组协调有关部门，對教師進行系统的培训计划，以保证新課程试验的顺利進行。培训可以安排在暑假進行，時间轻易调整。
提议：筹建《艺术》課程教學征询中心，组织有关专家和教師對每個學期教學中出現的問題進行解答，协助一线教師搞好教學。
提议：對重要试验区進行中期教學研讨活動，教材编制组组员要到第一线听取老師的意見，沟通双方的思想，為此後的各册教材编写提供积极的思绪。
課程理念与教學实践的统一問題：
每一种課程定义都隐含著一定的价值趋向和哲學假說，隐含著對教育的某种信念。新課程從规划、设计、编写到实行過程中，從課程的决策者、编制者到教師、學生，經历了好几层的转换。課程自身反应了编制者的基本观點和取向，假如只是注意了某一种层次而忽视了其他，非但見不到課程的全貌，并且尚有扭曲課程的危险。一线教師、教育管理者對課程的理解，决定了課程的成败，几方面之间的沟通是使課程面貌全面展現、反应的关键。
每一种課程含义都包括一定的指向性，都指向特定的社會历史条件下課程所出現的問題，因此，都带有某种合理性，同步也存在著某些局限性，新的課程改革中也不例外。為了使課程科學化，必须使教學目的详细化，尤其對一线的执行者——教師来說，更需要一种比较明确的执行方案。因此，我們不能责怪一线的教師整体的水平怎样，而应换位思索，當站在他們的角度上時，就应當為他們的实际教學环境多考虑一下，為他們创设好的、比较現成的教學案例，提供他們照搬、选用、改良、综合。
新的課程改革的关键問題并不是學科内容及社會問題，而是學生的发展（人的发展）問題。課程男人是伴随教學過程中學生的变化、发展而变化的，将學生的自我实現视為最基本的需要，其关键简直情感、态度、价值观与认知（知识与技能），与學生行為的整合。這样，就必须让學生在艺术學习中自身行為融入到課程中去，成為課程的一部分。让學生在参与課程的实行、评价中得到身心上的发展。
對于這一关键問題的处理措施也需要教材编制组的专家在非常繁重的工作之中，抽出時间為一线教師提供示范性教學样板，這是尤其重要的事情，要真正让一线的教師看到、并可以弄明白怎样在教學中体現課程的目的，怎样实現這样的教學，他們需要指导。
实行新的課程是對原有課程的一种变革，变革會在教師、教育管理者、教學研究人员中产生不一样的反应，即對新課程的不一样态度。我們不也許让所有试验区的教師都参与課程研制的详细工作，但可以最大程度地邀請他們為新的課程改革出筹划策，让他們有机會以多种形式刊登自已的見解，让他們自已深入到详细的問題中探究和研讨。這样，不仅使他們的积极性得以保护，并且也為課程改革的成功奠定基础。
提议：在目前教材继续编制的同步，组织力量编写、拍摄新課程教學录像課，提供应各個试验区的教師参照，并组织對应的教學研讨會。也可以抽调试验区中比较优秀的教師，在专家的指导下，提前進行《艺术》新課程教學示范課研究和公開課交流。
提议：安排、组织、实行新一轮教師培训计划，為新課程试验的深入展開铺垫基础，培训中在重點处理一线教師教育理念和思想认识的基础上，将实际教學示范課的展示作為一种重要环节，力争為此後的課程改革提前在教師中進行换“脑”（意识）手术。
有关教學師资的提议：试验区艺术課教師的构成過于單一，一般是由每個小學的音乐或美术教師担任教學師资。這样就导致了教學中對自已所不太熟悉的學科問題处理不顺畅的問題，也許當時考虑的是音乐教師大均有能歌善舞的专長，适应新課程中活動的需要，但我认為這样的考虑有些片面。因此，在目前全国范围中缺乏综合型全科艺术教師的基本前提下，提议：拟采用音乐与美术教師共同参与《艺术》課改革，例：在課時上最佳扩大為每周4課時，假如一种學期20課，那么，每個學期中就可由音乐或美术教師分别上6—8課，其他的4—6課可以安排共同上課，這样以处理他們個人學科知识局限性的問題。他們在自已分别上的課程中還可以安排互相的交流和探讨，為深化教學進行补充。
小結：通過试验和初步的反思，對《艺术》新課程的理解与认识也得以加深，上述汇报只是自已粗浅的感受和見解，肯定有某些片面与主观的原因在其中，但愿各位领导与专家审阅中教正，更深入的思索和意見需要继续研究後另行上报。