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吉林省教师资格证心理学

资料仅供参考
心理学
一、选择题
1，心理学成为一门独立的学科开始于（1879年）
2:心理学的研究对象是（心理现象）
3:心理学研究方法的根本性指导原则是（客观性原则）
4:创立了世界上第一个心理实验室的人是（冯特）
5，在研究心理活动时，反对把心理现象看做是凝固的，静止的，孤立的东西。这是根据（发展性原则）
6:在自然条件下，实验者经过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的有计划地观察被试者的表情，动作，言语，行为等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法是（观察法）
7:有目的，有方向，严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的方法叫（实验法）
8:研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫（调查法）
9:世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由下列哪位心理学家创立的（桑代克）
二章
1:当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见听而不闻”这种现象属于（负诱导）
2:对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫（动力定型）
3:人的听觉中枢在（颞叶）
4:有机体经过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做（反射）
5:实现反射活动的神经通路或神经机构叫（反射弧）
6:由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫（第二信号系统）
7:由抑制过程引起或加强兴奋过程叫（正诱导）
第三章
1、在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫（感觉）。
2、刚刚能感觉出引起感觉的最小刺激量的能力叫做（绝对感受性）。
3、俗话说：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。这是（嗅觉的适应现象）。
4、将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象叫（似动现象）。
5、刚刚能引进新感觉的刺激物的最小差别量叫做（差别感觉阈限）。
6、从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间，就以分辨物体的轮廓，这是（暗适应）。
7、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做（知觉）。
8、刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做（绝对感觉阈限）。
9、先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于（感觉对比）。
10、人们把感觉最小差别量（即最小变化量）的能力，叫做（差别感受性）。
11、我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的（理解性）。
12、把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的（选择性）。
第四章
1、第一个研究遗忘规律的人是（艾宾浩斯）。
2经过对材料的理解，找出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是（意义识记）。
3、后学习材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫（后摄抑制）。
4、有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做（有意识记）。
5、没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记叫做（无意识记）。
6、德国心理学家艾宾浩斯提出了（遗忘曲线）。
7、先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做（前摄抑制）。
8、根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做（机械识记）。
9、以感知过的或事物的具体形象为内容的记忆就是指（形象记忆）。
10、以做过的运动或动作为内容的记忆就是指（运动记忆）。
11、以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指（情绪记忆）。
第五章
1. 在人脑里把学到的知识分门别类地按一定程序整理成层次分明的系统的思维过程叫（系统化）。
2. 人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的（深刻性）。
3. 在人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法是（抽象）。
4. 不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的（独立性）。
5. 在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程叫做（分析）。
6. 运用已有表象进行的思维活动叫做（形象思维）。
7. 在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的思维过程叫（概括）。
8. 以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中依然沿用习惯程序去解决问题是指（思维定势的影响）。
9. 根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做（再造想象）。
10. 在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫（综合）。
11. 人在思维过程中能快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案，这是指思维的（敏捷性）。
12. 以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做（原型启发）。
13. 在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫（比较）。
14. 全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性。这是指思维的（广阔性）。
15. 创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指（求异思维）。
16. 根据一定的目的在人脑里独特地构思新表象的过程叫（创造想象）
第六章
1. 同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量是指（注意的广度）。
2. 有明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）。
3. 下列哪个心理现象不能称为心理活动过程（注意）。
4. 有预定目的而且需要一定意志努力的注意是（有意注意）。
第七章
1．提出需求层次理论的人是马斯洛
2．经过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫正强化
3．经过城乡厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是Ⅰ型惩罚
4．人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段
5．由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指习得性无力感
6．一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调节自我的心理品质是指意志的自制性
7．经过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是指Ⅱ型惩罚。
8．与盲从性和独断性相反的意志品质是自觉性
9．经过消除和中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫负强化
10．一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫做自我效能感
11．个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，这是指意志的顽强性
第八章。
1．人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是理智感
2．一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫激情
3．一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做心境
4．在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫做应激
5．个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或她人的行为举止时，所体验到的一切情感属于道德感
第九章
1． 多元智能理论提出者是（加德纳）
2． 顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做（特殊能力）
3． 在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力叫做（创造能力）
4． 成功完成各种活动所必须的能力叫做（一般能力）
第十章
1、与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强、平衡、不灵活型）
2、一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫（性格）
3、与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是（强、平衡、灵活型）
4、人格中最重要、最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作用的是（性格）
5、与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是（强、不平衡类型）
6、与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是（弱型）
第十一章
1. 根据学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习的学者是奥苏贝尔
2. 根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习的学者是奥苏贝尔
3. 学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案就是学习策略
4. 教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律，这种形成的表现形式叫变式
5. 加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是认知策略
6. 学生对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效的安排和调节学习过程的策略叫元认知策略
第十二章
1、 学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，着种学习是（A表征学习）。
2、 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，这种学习是（B概念学习）。
3、 学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这种学习是（C命题学习）。
4、 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部分，并使之相互联系的过程叫（B下位学习）。
5、 经过综合归纳获得意义的学习叫（A上位学习）。
6、 一种学习对另一种学习的影响就叫（C学习迁移）。
7、 先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态(C定势)。
8、 我们能够冲成千上万张脸中认出某一个人的脸，但我们很难说出是怎样认出这张脸的这种知识是（B隐性知识）。
9、 经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指（B技能）。
10、指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式是指（D智力技能）。
第十三章
1、由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指（B道德）。
2、对道德行为规范及其意义的认识是指（A道德认识）。
3、伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指（B 道德情感）。
4、在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的道德品质是指（C道德意志）。
5、人一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指（D道德行为）
第十四章
1、 人类个体从生到死忘的整个一生的心理变化是指:（A.广义的心理发展）
2、 环境决定论最典型的代表人物是:（B.华生）
5、在说明教育与发展的问题上，提出了：“最近发展区”的概念的心理学家是（B.维果茨基）
6、根据学习原理，一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生，这种行为改变的方法叫:（A.强化法）
7、经过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。这种行为改变的方法叫（C.行为塑造法）
8、学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象。这是指（B.学习疲劳）
9、不能经过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指（D.学习障碍）
第十五章
1、教师工作态度的核心是：（C感情）
2、教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师的：（A威信）
二、多选
第一章：
1个体心理异常复杂，概括起来能够分为（认知，动机和情绪，能力和人格）
第二章：
1实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括（感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器）
第三章
1，知觉活动的规律主要体现在（选择性、整体性、理解性、恒常性）。
第四章
1、人们在回忆时能够利用的联想主要有（接近联想、相似联想、对比联想、关系联想）。
2、记忆品质主要包括记忆的（敏捷性、持久性、正确性、准备性）。
第五章
1、求异思维的主要特点有（流畅性、变通性、独创性）。
2、演绎的推理由下列哪些部分组成的（大前提、小前提、结论）。
3、美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为（准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段）。
4、思维的主要特征是（间接性、概括性）。
5、思维的主要功能有（理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能）。
第六章
1. 注意的品质主要有（注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移）。
第七章
12．动机冲突较为复杂，按冲突的方式，能够分为以下几种类型即：双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突
第八章
6．根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为：激情，应激，心境
7．情商的概念的含义主要有：认识自身情绪的能力，妥善管理情绪的能力，自我激励的能力，认识她人情绪的能力，人际关系管理的能力。
第九章
5． 能力的个别差异主要表现在（能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异
第十章
1、性格的结构主要包括（对现实态度的性格特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征）
第十一章
7. 加涅根据学习结果把学习分为：言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习
8. 学习策略具有哪几方面基本特征：主动性、有效性、过程性、程序性
9. 下列选项属于认知策略的是：复述策略、精细加工策略、组织策略
第十二章
1、知识是是个体适应环境的重要因素，知识具有下列哪几方面功能（C辨别功能D预期功能E调节功能）。
2、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习能够分为（A符号学习B概念学习C命题学习）。
3、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习能够分为（B下位学习C上位学习D并列结合学习）。
第十三章
1、人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有（A直觉的道德情感体验B与道德形象想联系的情感体验C与道德理论想联系的情感体验）。
2、中国心理学界比较流行的关于品德的心理结构构成因素有（A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为）。
第十四章
1、学校心理健康教育应遵循的原则有(A面向全体的原则，B预防和发展相结合的原则，C尊重和理解的原则，D学生主体性的原则，E个别对待原则)
第十五章
1、教师威信的形成，是各种主、客关条件共同作用的结果。但对教师威信形成起主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这时最根本的决定性因素。内容包括（A健康的思想道德品质，B优良的心理品质，C较强的业务能力，D得体的风貌，E良好的“第一印象”）
三、名词解释
1条件反射：条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。
2观察：
一种特殊形式的知觉，是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程.。
1、表象（记忆表象）
是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。
2、前摄抑制：
先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。
3、后摄抑制
后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。
4、超额学习
是在完全识记材料并足以正确回忆之后,又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。
第五章
1. 思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。
2. 想象：是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程。
3. 求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。
4. 创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。
第六章
1. 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
第七章
13．动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
第八章
8．情商：也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表示自己及她人情感的能力。
第九章
1、能力：是人顺利地完成某种活动所必须的心理特征。
2、智力：就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。
第十章
1、气质：是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。
2、性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。
3、人格：是指构成一个人的思想，情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一人区别于她人的稳定而统一的心理品质。
第十一章
10. 学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。
11. 变式：是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。
第十二章
1、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其关系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
2、程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，、是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。
3、学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等）对完成其它活动的影响。
4、技能：是指进够练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
第十三章
1、品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。
第十四章
1、心理健康：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能后有效地发展个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能。
第十五章
教师的威信：教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。
四、简答
第一章：
1:研究心理学应遵循哪些原则？
一，客观性原则，二，发展性原则，三，实践性原则
2:简答心理学的研究主要方法？
一，观察法。二，实验法。三，调查法。四，心理测验法。五，个案研究法
第二章：
1：简述兴奋过程与抑制过程的运动规律？
一，兴奋与抑制的扩散与集中。
二，兴奋和抑制的相互诱导。
第三章
1、简述感觉和知觉的关系。
是紧密联系而又有区别的心理过程。
（1）联系:
①知觉是在感觉基础上产生的。
②感觉和知觉都是感性认识，感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。
（2）区别:
①二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体反映。
②二者在分析器方面的区别。
③经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。2、说明观察与感知的区别与联系。
（1）联系:
观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。
（2）区别:
①观察是一种主动认识对象的形式，感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。
②观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，感知只是分析器综合活动。
③观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，感受知过程不必有这一要求。
④观察活动常受人的情感和意志影响，,感知活动则较少受这种影响。
3、简述影响知觉选择性的客观因素。
（1）对象和背景的差别性。
（2）对象的活动性。
（3）刺激物的新颖性。
（4）刺激物的强度影响选择性。
4、简述感受性变化的规律。
1．感觉适应；2.感觉对比；3.感觉的相互作用；4、感受性在实践中的发展。
第四章
1、如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？
（1）让先学习或复习材料达到100%巩固。
（2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度。
（3）避免回忆材料时的系列位置效应。
（4）注意科学用脑。
2、简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律。
遗忘的发展先快后慢，到一定的时间，几乎不会再遗忘；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。
3、简述如何进行复习。
（1）复习要及时，多次进行。
（2）复习要多样化。
（3）要正确运用集中复习与分布复习的方法。
4、简述保持与遗忘的规律。
（1）艾宾浩斯遗忘曲线的规律
（2）适当超额学习
（3）减少前摄抑制与后摄抑制的干扰
（4）正确组织复习
第五章
1，简述思维的品质。
（1）思维的广阔性与深刻性。（2）思维的灵活性与敏捷性。（3）思维的逻辑性。（4）思维的独立性与批判性。
2， 简述创造思维的过程。
（1）发现新问题。1提出新问题2明确新问题（2）解决新问题。1准备阶段；孕育阶段；豁然开朗阶段；检验假设阶段。
3，简述高创造性者一般具有哪些人格特征。
（1）具有幽默感。（2）有抱负和强烈的动机。（3）能够容忍模糊与错误。（4）喜欢幻想。（5）具有强烈的好奇心。（6）具有独立性。
第六章
1. 简述影响注意分配的因素有哪些？
（1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的。 （2）注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。
2. 影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？
（1）原来的活动吸引注意的强度。（2）新的活动和任务的特点。（3）事先是否有转移注意的信号。（4）人的神经类型与生活习惯。
第七章
15．简答动机的功能有那些？启动功能；定向功能；强化动能。
16．简述意志过程的分析：采取决定阶段，包括1动机冲突2确立目的3制订计划选择方法；执行决定阶段。
17．简述意志品质有那些：自觉性；果断性；顽强性；自制性。
18．简述意志行动的特征：有自觉的行为目的；以随意运动为基础；受意识的能动调节支配；克服困难。
19．简述马斯洛的需要层次理论：生理需要；安全需要；归属与爱需要；尊重的需要；自我实现的需要。
20．简述如何培养中小学生的学习动机：经过学习目的教育，启发学生的自觉性；培养学生的求知欲和学习兴趣；利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要；经过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；创设各种条件，以满足学习需要。
第八章
9．情绪、情感的两极性有哪些表现？1积极动力作用与消极阻力作用2肯定与否定性质3激动与平静状态4紧张与轻松作用5情绪的强弱两极状态。
10．简述情绪、情感与认识过程的关系：1。情绪、情感与认识过程的联系：（1）认识过程是产生情绪、情感的前提和基础；（2）情绪、情感对认识过程有影响作用。2。情绪、情感与认识过程的区别：（1）反应的对象不同；（2）随意性程度不同；（3）机体表现不同。
3．怎样控制激情：自我意识调控；理智调控；合理释放；艺术升华；适当转移。
4．如何提高学生的情商水平：正确认识与控制自己的情绪、情感；正确认识与判断她人的情绪、情感；协调人际关系的能力与水平。
5．简述情绪、情感的功能：信号功能；适应功能；动机功能；组织功能。
第九章
1、能力与知识技能的关系如何？联系：1、知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。2、能力又制约知识的掌握和技能的形成。区别：1、掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性。2、知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。
2、简述加德纳的多元智能理论？1言语—语言智能2逻辑—数理智能3视觉-空间智能4身体-动觉智能5音乐-节奏智能6人际交往智能7自知自省智能8自然观察智能
3、如何培养中小学生的能力？
1、在教育与教学中培养。
2、在实践活动中培养。
3、在勤奋努力中培养。
第十章
1、简述影响中小学生性格形成的因素。
答：1、家庭教育的影响。
2、学校教育的影响。3、社会教育的影响。4、自我教育的影响。
2、简述初中生自我意识发展的特点。
1、具有一种“成人感”。
2、发现“新的自我”。
3、具有强烈的自尊心。
4、性意识的开始觉醒。
3、简述人格的特征。
1、人格的整体性。
2、人格的独特性。
3、人格的稳定性与毕生发展性。4、人格的生物性和社会性。
第十一章
1简述学习策略教学的原则。 1、特定性原则2、生成性原则3、有效控制原则4、注意个人效能感原则5、注意个体的年龄差异。
第十二章
1、简述影响学习迁移的因素有哪些？
答：1、学习材料之间的共同因素。2、对学习材料的理解程度。3、知识经验的概括水平。4、指导作用5、定势作用。6、对学习情境的理解。7、认知结构的特点8、认知策略与元认知。
2、简述动作技能的形成阶段。1、认知阶段。2、分解阶段。3、联系定型阶段。4、自动化阶段。
4、如何培养动作技能。
答：1、理解任务的性质和学习情境。2、示范与讲解。3、练习与反馈。
第十三章
1、简答道德认识的形成。
答：（一）道德知识的掌握（二）道德评价能力的发展（三）道德信念的确立。
第十四章
1、简述人的心理发展的规律：
（1）、先天和后天的关系
（2）、内因与外因的关系
（3）、教育与发展的关系
（4）、年龄特征与个别差异的关系
第十五章
1、简述教师心理健康的标准:
（1）、智力正常
（2）、情绪稳定
（3）、意志健全
（4）、人格完善
（5）、自我意识客观
（6）、人际关系协调
（7）、反应适度
2、如何做好教师心理健康的维护:
（1）、正确的认识自己、接纳自己
（2）、面对现实，适应环境
（3）、广交朋友，与人为善
（4）、努力工作，学会休闲
五、论述
第三章
一、在教学中如何培养学生良好的观察力？
1、引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。2、要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。3、在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察品质。
4、还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
第四章
二、试述中小学教师生记忆能力的培养。
（1）加强学习目的性教育。
（2）培养学生对记忆内容的兴趣。
（3）加强对记忆材料的理解。
（4）对记忆材料的充分应用。
（5）使学生掌握记忆的规律。
（6）教给学生科学的记忆方法。
（7）科学用脑，合理用脑。
（8）树立记忆的信心。
第五章
1. 试论中小学生思维能力和创造力的培养。
（1）调动学生的学习和创造的积极性。（2）用唯物辩证法指导思维活动。（3）提高元认知能力，教给学生思维策略。（4）教给学生思维方法和创造方法。（5）不断优化学生的知识结构。（6）提高学生的言语能力。（7）要使学生了解自己的思维品质。（8）提供创造性活动条件，让学生大胆创造。
2. 试述影响创造性思维的因素有哪些。
（1）创造动机强度的影响。（2）知觉情景的影响。（3）思维定势的影响。（4）功能固着的影响。（5）解决问题策略的影响。（6）已有知识的影响。（7）人格的影响。（8）灵感的影响。（9）启发的影响。
第六章
试述教师应如何利用注意规律组织教学？
（1）充分利用无意注意的规律组织教学。1、要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰。2、新颖的教学内容。3、教学方法力求多样，富于变化。4、培养学生的兴趣。5、培养学生良好的情操。
（2）要善于运用有意注意的规律组织教学。1、帮助学生树立明确的学习目的。2、对学生的要求要严格适当。3、创设问题情境引导学生积极地思考。4、正确组织课堂教学。5、组织学生实际操作。（3）要运用几种注意相互转换的规律组织教学。
第七章
21．如何激发中小学生的学习动机：1明确教学的具体目的和意义；2教学内容与方法的新颖性；3创设“问题的情境”，启发儿童积极思维；4适当开展竞赛活动；激发学生的学习动机。5利用学习结果的反馈作用。
22．如何培养学生良好的意志品质：1加强目的动机教育，培养正确观念意识；2规范管理教育，养成自觉、自控的习惯；3加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力；4启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼；5根据学生的意志表现的个别差异因材施教。
第八章
14．如何对中小学学生不良情绪进行调适：1矫正错误的观念；2不要简单禁止，应善于疏导；3不要损伤学生人格与自尊心4科学正确引导，利用积极情绪克服消极情绪。5帮助学生扩大胸襟。
第九章
1、试述影响中小学生能力发展的因素。
答：1、素质是能力形成和发展的自然前提。2、教育对能力发展起主导作用。3、社会实践是能力发展的重要途径。总之中小学生能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，其中身体素质是前提是可能性。社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要途径。
第十章
1、教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教？
（1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等人格特点的产生。对胆汁质的学生进行教育时，宜用以柔克刚、热心肠、冷处理等有效方法，对她们进行教育切忌急躁（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意，任性等不良人格特点的产生。对多血质学生进行教育时一定要刚柔交替（3）粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对这类学生的教育应当注意培养她们高度灵活性积极性，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。教师应当以满腔热情吸引她们参加集体活动，引导她们生动活泼、机敏地完成各项任务。（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。在教育方法上，教师要给以更多的关怀，经常给予帮助，对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对她们的发展起积极作用。
第十一章
12. 试述有效地进行学习策略教学的措施有哪些？ 1、要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析2、教学方法应灵活多样3、结合学科知识的教学进行训练4、注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。
第十二章
1、促进学习迁移的教学原则。
答：1、加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。2、合理安排教材、注意学科之间的联系。3、注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。4、科学地安排练习与实践，加强练习的指导。5、创设与情境相识的学习内容和学习情境。6、采用有效教学策略与方法。7、改进对学生的评价。
2、试述加里培林的智力技能阶段形成的理论。
答：1、活动的定向阶段。2、物质活动或物质化活动阶段。3、出声的外部言语活动阶段。4、无声的“外部”言语阶段。5、内部言语活动阶段。
第十三章
论述影响学生品德发展的因素?1家庭环境对学生品德发展的影响2学校对学生品德发展的影响3个性对学生品德发展的影响。
第十四章
1、试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素：
首先，遗传素质和生理成熟时儿童心理发展必要的物质前提和基础。其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定做用。再次，儿童心理发展动力是经过在活动中产生的矛盾运动发展的。
第十五章
1、教师应具备的基本心理品质有哪些？
1、教师的认识能力；这里包括：教师要有敏锐的观察力，分配的注意力，巩固的记忆力，创造性的思维能力，良好的言语表示能力，丰富的想象力。
2、教师的情感：这里包括：教师要热爱教育事业，要热爱学生。
3、教师的意志；这里包括：教师要有坚定性，果断性，自制力。
具备这些条件才能做一名合格的优秀教师。