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下六個月教師资格证中學《教育知识与能力》真題及答案
敏试教育导讀，注意事项：
1.考试時间為120 分钟，满分為150 分。
2.請按规定在答題卡上填涂、作答。在试卷上作答無效，不予评分。
一、單项选择題（本大題共21小題，每題2分，共42分）
1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教給一切人类的所有艺术”的教育家是（ ）
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.赞可
D.布鲁纳
2.教育人类社會共一直，為一切人一切社會所必需，是新生一代的成長和社會生活的延展与发展不可缺乏的手段，這表明教育具有（ ）
A.阶级性
B.历史性
C.永恒性
D..平等性
3.社會组员經由教育的培养、筛选和提高，可以在不一样的社會区域、社會层次、职业岗位以及科层组织之间的转换和调動。這种教育的功能是( )
A.社會流動功能
B.文化传递功能
C.社會改造功
D.人口控制功能
4.法国启蒙思想家卢梭于1762年刊登了小說体的教育名著，系统地论述了他的自然主义教育思想，這部教育名著是（ ）
A.《理想国》
B.《巨人传》
C.《教育论》
D.《愛弥儿》
5.不一样步期、地区、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，無不打上历史地区、民族和阶层的烙印，体現出很大的差异。這种現象表明的影响人发展的原因是（ ）
A.遗传原因
B.社會环境
C.教育影响
D.個体实践
6.教育目的的制定受到诸多原因的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的原因（ ）
A.受教育者的身心发展特點
B.哲學思想和教育思想
C.生产力水平和政治經济制度
D.文化老式和教育老式
7.李老師在教育過程中，深入理解學生，针對學生的不一样发展水平、愛好、愛好和专長。引导學生扬長避短，发展個性，不停增進學生的自由发展。李老師的這种做法适应了人身心发展的哪一特點?（ ）
A.次序性
B.阶段性
C.持续性
D.差异性
8.像任何事物的发展同样，學生品德的发展也是由其内部矛盾推進的。學生品德发展的内部矛盾是( )
A.社會道德规定与學生既有品德发展水平之间的矛盾
B.學习德育规定与學生既有品德发展水平之间的矛盾
C.學生品德发展的社會规定与學校德育规定之间的矛盾
D.學生品德发展的新需要与其既有发展水平之间的矛盾
9.教學過程是一种特殊的认识過程，其区别于人类一般认识的特點是( )
A.积极性、阅讀性和引导性
B.探索性、间接性和引导性
C.间接性、引导性和简捷性
D.间接性、引导性和复杂性
10.，教育部颁布的《基础教育課程改革纲要(试行)》规定，我国一般高中阶段的課程设置方式是( )
A.以分科課程為主
B.分科課程和综合課程結合
C.以综合課程為主
D.活動課程和學科課程結合
11在一定課程理论指导下，根据培养目的和課程方案，以纲要形式编制的有关教學科目内容，教學实行提议以及課程资源開发等方面的指导性文献（ ）
A.課程计划
B.課程原则
C.教學方案
D.教學指南
12在某個時期内，個体對某种刺激尤其敏感，過了這個時期，同样的刺激则影响很小或没有影响，這個時期称為（ ）
A.关键期
B.发展期
C.转折期
D.潜伏期
13.图1是由三個扇開和三条折現构成，不過人們會把它知覺為两個三角形和三個圆形怏的知覺特性是( )
A.整体性
B.选择性
C.稳定性
D.恒常性
14.按照埃裏克森人格发展理论，12-18岁個体心剪发展的重要任务是（ ）
A.强化自我积极性
B.培养勤奋感
C.建立自我同一性
D.获得亲密感
15.下列教師課堂行為中，体現教師對的运用無意注意规律的是( )
A.對教學重點在語音語气上予以强调
B.发現個别學生上課走神時，立即點名批评
C.讲課前公布學生成绩
D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目
16.地理老師教學生记忆[亿師學考试研究院整顿]“乞力馬扎罗山”時，為以便學生记忆，将之戏称為“骑著馬打著锣”。這种學习方略属于( )
A.复述方略
B.精细加工方略
C.组织方略
D.元认知方略
17.英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并规定學生把後者放入到前者的类中。這种只是學习属于（ ）
A.下位學习
B.上位學习
C.组合學习
D.并列學习
18.當解出一道困惑自已許久的难題時，小明感到無比兴奋、激動，心理學将小明此時的情感体验称為（ ）
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.幸福感
19.小東每次锁门离家後，明知已锁過门，但總是怀疑门没锁上，非要返回检查才安心他的這种行為体現属于（ ）
A.强迫恐惊
B.强迫焦急
C.强迫观念
D.强迫行為
20.在小组讨论中，有关什么是道德行為培养的关键，同學們有下列四种不一样的見解，其中對的的是 （ ）
A.形成良好的道德意志
B.形成良好的道德环境
C.形成良好的道德情感
D.形成良好的道德习惯
21.教師在課堂上提問某些有难度的問題時，一般會不由自主地将眼光停留在那些优秀的學生身上，這种現象反应的是（）
A.從众反应
B.木桶效应
C.期待效应
D.投射效应
二、辨析題（本大題共4題，每題8分，共32分）判断正误，并判断理由。
22.德育的起點是提高道德认识。
23.教學具有教育性。
24.短時记忆向長時记忆转化的条件是想象。
25.负强化和惩罚在本质上是相似的。
三、简答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）
26.简述综合实践活動的重要领域。
27.简述班主任工作的基本内容。
28.简述建构主义學习理论的知识观、學习观、學生观。
29.简述态度与品德形成的三阶段及其重要内容。
四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）阅讀材料，并回答問題
30.某市教育局近来出台一项改革措施，审查义务教育學校的办學益，對效益高的學校实顷斜政策，加大投资力度。市教育局先制定出以學生學业成绩、升學率等為重要指標的评价体系，然後根据這一指標体系，由教育行政部门、教育评估专家和學校三方构成评估小组，對全市义务教育學校逐一進行评估，评出一定比例的高效益學校，高效益學校评出後，由政府出面對這些學校加大投资力度，以保证有限的教育资源得到最大程度的运用。[亿師學考试研究院整顿]据市教育局有关人士称，這项措施的出台将变化以往那种重點學校“近水楼台先得月”的局面，由于评估的成果很有也許表明不一定等于效益高的學校，一般學校也并不一定等于效益低的學校。
問題：试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的這项改革措施。
31.贾德19所做的“水下打靶”试验，是學习迁移研究的經典试验之一，他将被试提成两组。要他們练习用標枪投中水下的靶子，在试验前，對一组讲授了光學原理，另一组不讲授，只能從尝试中获取某些經验，在開始投掷练习時，靶子置于水下1.2英寸处。成果，讲授過和未讲授過折射原理的被试，其成绩相似。這是由于在開始测验中，所有被试都必须學會运用標枪，理论的阐明不能替代练习。當把水下12英寸处的靶子移到水下4英寸处時两组的差异就明显地体現出来：未讲授折射原理一组的被试不能运用水下12英寸处的投掷验以改善靶子位于水下4英寸处的投掷练习，錯误持续发生；而學過折射原理的被试，则能迅速适应水下4英寸处的學习情境，學得快，投得准。
（1）贾德在该试验基础上，提出何种學习迁移理论？（4分）
（2）该理论的基本观點是什么？（4分）
（3）根据该理论，产生學习迁移的关键是什么？（5分）
（4）该理论對教學的重要启示是什么？（5分）
参照答案：
一、單项选择題
1.【答案】A
【解析】夸美纽斯的著作是《大教學论》,他提出了泛智教育,把一切事物教給一切人,并详细论述了學制和班级讲課制。故對的答案為A
2.【答案】C
【解析】教育具有永恒性,只要人类存在,就存在著教育。故對的答案為C。
3.【答案】A
【解析】教育的社會流動功能是指社會组员通過教育的培养筛选和提高,可以在不一样的社會区域,社會层次,职业岗位,科层组织之间的转换调整和变化,以充足发挥其個性专長,展現其智慧才能,实現其人生理想。故對的答案為A。
4.【答案】D
【解析】卢梭是個人本位论的代表人物,主张培养“自然人”,其代表作是《愛弥儿L》。故對的答案為D。
5.【答案】B
【解析】題干中不一样步期、地区、民族和阶层中生活的人具有历史、地区、民族和阶层的烙印是由于受到了社會环境的影响。故對的答案為B。
6.【答案】C
【解析】政治經济制度的性质制约教育的性质、教育目的以及教育内容的取舍等,故本題选C
7.【答案】D
【解析】差异性是指每個人的发展优势(方向)、发展速度、高度(到达的水平)往往是仟差萬别的。題目中,针對學生不一样发展水平、愛好、愛好和专長,发展個性增進自由发展体現的就是個体身心发展的差异性的特點。
8.【答案】A
【解析】品德各要素间互相均有矛盾，其重要矛盾是教育者提出的德育规定与受教育者已經有品德水平之间的矛盾，也是推進學生品德发展的動力。
9.【答案】C
【解析】教學過程就其实质来說,是人类认识過程的一种形式,受认识论一般规律的制约。但學生在教學過程中掌握知识的认识活動又不完全等同于人类一般的认识活動,它有其自身的特點,即间接性、引导性(或称领导性)和简捷性(或称經济性)
10.【答案】A
【解析】我国基础教育課程改革中,教育部颁布的《基础教育課程改革纲要(试行)》中规定,高中以分科課程為主。
11.【答案】B
【解析】課程原则是指在一定的課程理论指导下,根据培养目的和課程方案,以纲要的形式编制的有关教學科目内容、教學实行提议及課程资源開发等方面的指导性文献。課程原则是编写教科書的重要根据,也是衡量各科教學质量的重要原则。
12.【答案】A
【解析】人的发展的不干衡性要讨教育要掌握和运用人的发展的成熟机制,抓住发展的关键期,不失時机地采用有效措施,增進學生健康地发展 。故對的答案為A。
13.【答案】A
【解析】知覺的整体性指我們對客体的知覺總是以自已的過去經验来补充當時获得的感覺信息,使其形成具有一定构造的整体。個体将图片知覺為两個三角形和三個圆形,是根据自已的經验补充图形信息形成的,符合知覺的整体性。故對的答案為A。
14.【答案】C
【解析】埃裏克森认為，人格的发展贯穿于個体的毕生,整個发展過程可以划分為八個阶段。其中,12-18岁個体的发展任务是培养自我同一性。故對的答案為C。
15.【答案】D
【解析】無意注意也称不随意注意,是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所发生的注意。教師将黑板边缘用彩色粉笔装饰的格外醒目，引起了學生的视覺刺激，将注意力转移到黑板上，正是运用了無意注意的规律進行課堂教學。故對的答案為D。
16.【答案】B
【解析】精细加工方略是一种将新學材料与頭脑中已經有知识联络起来從而增長新信息意乂的深层加工方略。精细加工方略是一种理解性的记忆方略,新信息与其他信息建立的联络越多,就越轻易记忆。對于缺乏内在联络或意义的材料,可以采用人為添加意乂的方式。題干中地理老師為教學生记忆“乞力馬扎罗山”,将之称為“骑著馬打著锣是對缺乏意义的材料人為添加意义,属于精细加工方略。故對的答案為B。
17.【答案】A
【解析】下位學习又称类属學习,是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部分,并使之互相联络的過程。題干中英語老師先让學生學习上层概念,後學习下层概念,再规定學生把新學习的下层概念纳入到原有上层概念中。属于下位學习。故對的答案為A
18.【答案】B
【解析】理智感是人在智力活動中产生的情感体验。理智感重要体現為好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。例如,人對新异事物會产生愛好和好奇心,對不认识的事物會有新奇感和疑虑感,在处理疑难可題時,就會产生喜悦的情感;碰到問題尚未处理時,會产生疑虑的情感。對科學真理的热愛、坚信等,對谬误和偏見的蔑视等,都属于理智感的范围。題干中小明的情感体验属于理智感。故對的答案為B。
19.【答案】D
【解析】强迫性障碍又称强迫症,包括强迫观念和强迫行為,强迫观念指當事人身不由已地思索他不想考虑的事情强迫行為指當事人為缓和强迫观念引起的焦急而服從性的從事该行為。題干中學生体現為强迫行為,属于强迫性行為。故對的答案為D。
20.【答案】D
【解析】道德行為是在一定的道德意识支配下体現出来的看待他人和社會的有道德意义的活動。道德行為的养成需要通過不停练习,养成道德习惯。道德习惯可以使人的道德行為到达自動化。形成良好的道德习惯可以使學生在不一样情境中也能体現出良好的道德行為。因此,道德行為培养的关键是形成良好的道德习惯。故對的答案為D。
21.【答案】C
【解析】期望效应又叫“皮格馬利翁效应”也叫“罗森尔塔效应”。是指假如教師愛慕某些學生,對他們會抱有较高期望,通過一段時间,學生感受到教師的关怀、愛惜和鼓励;常常以积极态度看待老師、看待學习以及看待自已的行為,學生愈加自尊、自信、自愛、自强,诱发出一种积极向上的激情,這些學生常常會获得老師所期望的進步。相反,那些受到老師忽视、歧视的學生,久而久之會從教師的言談、举止、表情中感受到教師的“偏心”,也會以消极的态度看待老師、看待自已的學习,不理會或拒绝听從老師的规定;這些學生常常會一每天变壞,最终沦為社會的不良分子。題干所述為期待效应。故對的答案為C
二、辨析題
22.【解析】此观點錯误。
(1)德育過程就是學生思想品德的道德认识、道德情感道德意志、道德行為提高的過程。道德认识是人們對是非、善惡的认识和评价,以及在此基础上形成的品德观念是學生品德形成的基础;道德情感是學生产生品德行為的内部動力;道德意志是调整學生品德行為的精神力量道德行為是衡量品德水平的標志。
(2)德育過程的一般次序可以概括為:提高道德认识、陶冶道德情感[亿師學考试研究院整顿]、锻炼品德意志和培养品德行為习惯。德育過程一般以知為開端,以行為终止。但由于社會生活的复杂性、德育影响的多样性等原因,在德育详细实行過程中又具有多种開端,可根据學生品德发展的详细状况选择合适的開端。(3)作為一名教師,应意识到品德的构成要素具有多种開端,根据不一样學生的特點做到因材施教。
23.【解析】该說法是對的的。
(1)教學具有教育性的内涵是教師在教學過程中,应将传递知识和思想品德教育相统一。學生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两個方面。
(2)教學的教育性规律详细体目前三個方面:知识是思想品德形成的基础;思想品德水平的提高為學生积极地學习知识提供動力;贯彻传授知识和思想品德教育相统防止两种极端倾向。
(3)作為一名教師,在教學中不仅应传递科學知识,還要贯穿思想品德教育,将知识和思想品德結合起来。
24.【解析】此观點錯误。
(1)记忆的三级模型包括瞬時记忆、短時记忆和長時记忆。短時记忆指信息一次展現後,保持時间大概在20秒左右,最多不超過1分钟的记忆。長時记忆是指保持時间在一分钟以上、直到許数年甚至终身保持的记忆。
(2)在短時记忆中,信息的保持時间是有限的。[亿師學考试研究院整顿]短時记忆中的信息假如加以复述,便可以進入長時记忆,得以继续保留;假如它們得不到复述,就會很快消失掉。因此,短時记忆向長時记忆转化的条件是复述。
(3)作為一名教師,在教學中应引导學生對重要的知识進行复述,使得重要知识從短時记忆進入長時记忆,得到長期保留。
(4)综上所述,短時记忆向長時记忆转化的条件是复述而不是想象,題干观點錯误。
25.【解析】此观點錯误。
(1)强化有正负之分,负强化通過终止不快乐的刺激增强行為反应的概率。惩罚是當有机体做出某种反应後,展現一种厌惡刺激,以消除或克制此类反应发生的過程。
(2)负强化的目的是提高行為反应的概率,而惩罚的目的是消除或克制某行為反应。
(3)因此,负强化和惩罚本质并不相似。
三、简答題
26.【解析】综合实践活動課是基于學生直接經验,亲密联络學生自身生活和社會生活,体現對知识的综合运用的課程形态。重要领域包括了
(1)信息技术教育(2)研究性學习;(3)小区服务和社會实践;(4)劳動与技术教育。
27.【解析】班主任工作的基本内容包括如下方面
(1)理解和研究學生;
(2)教导學生學好功課
(3)组织班會活動
(4)组织課外活動、校外活動和指导課余生活
(5)组组织學生劳動;
(6)协调各方面對學生的规定;
(7)學生操行评估;
(8)做好班主任工作的计划和總結
28.【解析】建构主义认為,學习的過程是學习者运用原有认知构造同化新知识的過程,其成果是认知构造的重新建构或改组。
(1)建构主义學习理论的知识观认為知识不是對現实的精确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是問題的最终答案。知识不也許以实体的形式存在于详细個体之外對知识的理解只能由學习者根据自已的經验背景而建构起来,這取决于特定情境下的學习历程。
(2)建构主义學习观强调學习的社會互動性、积极建构性和情境性。建构主义认為,學习常常需要通過与其助學者构成的习共同体的合作互動来完毕。學习不是知识由教師向學生传递,而是學生建构自已的知识過程。學生不是被動的信息接受者,而是积极的意义建构者。同步,知识不也許脱离情境而存在,因此,學习应當与情境化的社會实践相結合。
(3)建构主义的學生观认為學生不是空著脑袋走進教室的,在平常生活中和以往的學习中,他們已經形成了丰富的經验。教學不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
29.【解析】
(1)一般认為,态度与品德的形成過程經历依從、认同与内化三個阶段。
(2)依從包括從众和服從两种。從众是指人們對于某种行為规定的根据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行動的現象。服從是指在权威命令、社會舆论或群体气氛的压力下,放弃自已的意見而采用与大多数人一致的行為。
(3)认同是在思想、情感、态度和行為上积极接受他人的影响,使自已的态度和行為与他人相靠近。与依從相比认同更深入一层,它不受外界压力控制,行為具有一定的自覺性、积极性和稳定性等特點。(4)内化指在思想观點上与他人的思想观點一致,将自已所认同的思想和自已原有的观點、信念融為一体,构成一种完整的价值体系。
四、材料分析題
30.【解析】
第一,义务育指的是所有适龄小朋友和少年必须接受,国家、學校、家庭和社會必须予以保障的国民基础教育教育,是我国基础教育的重要构成部分。该市出台的任何政策和
措施必须以保障义务教育的发展為前提,增進义务教育效率的体提高為目的。
第二,增進公平是国家基本教育政策。[亿師學考试研究院整顿]教育公平的关键是机會公平,重點是增進义务教育均衡发展和扶持困难群体,主线措施是合理配置教育资源,教育公平的重要责任在政
府,全社會要共同增進教育公平。该市政府在出台政策的時候要充足考虑到學校的均衡发展
第三,提高质量作為教育改草发展的关键任务。树立科學的质量观,把增進人的全面
发展、适应社會需要作為衡量教育质量的主线原则。建立以提高教育质量為导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和學校工作重點集中到强化教學环节、提高教育质量上来制定教育质量国標,建立健全教质量保障体系。该市政策的出台应當增進學生的全面发展,而不仅仅是學生成绩和升學率作為原则。我国义务育法明确規定,不得设置重點學校和非重點學校,均衡分派义务教育资源
该市出台政策应當充足考虑到不一样地区不一样學校的实际需要和學生发展需要,合理分派教义务教育是国家基础教育,关乎国民素质的提高。因此,政府应加大對义务教育的投入，增進义务的健康发展。
31.【解析】(1)贾德在该试验基础上,提出了概括化理，又称經验内化理论
(2)该理论的基本观點是:一种人只要對自已的經验進行了概括,就可以完毕從一种情景到另一种情境的迁移。他认為先前的學习之因此能迁移到後来的學习中,是由于先前學习中获得了一般原理,這种一般原理可以部分或者所有地运用于背面的學习中。對原理理解、概括得越好,迁移效果也越好。
(3)根据该理论得出,两個學习活動之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是學习者在两种活動中概括出它們之间的共同原理,即在于主体所获得經验的类化。
(4)该理论對教學的重要启示是:根据概括化理论,在教學中,教師要重视提高學生的知识經验的概括水平,强调基本原理、基本概念的學习与掌握。這些原理掌握的程度越高,迁移到类似問題中的效果也就越明显。
文档来源：敏试教育教研组整顿
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