人教版文档-棉花姑娘2稿.doc

《棉花姑娘》教学设计

【教材分析】
《棉花姑娘》是部编版小学一年级第八单元的一篇童话故事，本文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育意义又富有童趣。全文通过棉花姑娘请求小动物给自己治病，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，全文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。全文遵循了课标提出的“学生喜欢阅读 ，感受阅读的乐趣”这一目标。丰富了学生的语言，感受了阅读的乐趣，丰富了学生的想象力。
【学情分析】
一年级的学生具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。通过上学期的学习，已掌握一定的识字量，学到一些识字写字和阅读的方法。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控，直观影像和趣味活动，调动学生的学习兴趣，完成教学目标。
【教学目标】
1.认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”2个字。
2.正确流利有感情地朗读课文，能读好请求的语气。
3.初步感知课文，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。
【教学重点】
1.认识“棉、娘”等13个生字，会写“病、医”2个字。
2.读通课文，读好对话。
【教学难点】
读好对话。
【教学时间与课前准备】
教学时间：1课时
教学准备：课件、生字卡片。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题（2分半）
1.今天老师给大家带来一位新朋友，瞧，是谁呀？ （课件出示：棉花）课文里亲切地称她为“棉花姑娘” 。
2.板书课题，学习生字“棉”“姑娘”。
（1）教师板书：棉花姑娘。利用汉字的造字方法——形声字，认识生字“棉、娘”。
◆“棉花”是植物，所以是“木子旁”，“姑娘”是小女孩儿，所以是“女”字旁。
（2） 指导读准“娘”的轻声，教会学生怎样读准轻声。
◆指明小姑娘来读，全班的小姑娘一起来读“姑娘”
3.齐读课题。棉花姑娘雪白雪白的，叶子碧绿碧绿的，长得多漂亮啊！让我们一起亲切地喊出她的名字！
【设计意图】低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片为媒介，知道棉花是植物，所以“棉”是“木”字旁，渗透造字方法；并教给孩子读轻声的方法，在语境中进行巩固。图片的出示，形象直观，吸引学生的注意力，使学生感受到了棉花姑娘的美丽，为下文讲棉花姑娘的生病、治病做好铺垫。
二、故事激趣，整体感知
（一）师讲故事。（1分半）
1.教师讲故事，让学生听清故事，想象画面。(课件出示故事情境)
◆棉花姑娘讲了怎样的一个故事呢？下面你听，我讲，听清故事。
2.教师相机板贴词语“生病、医生、治病”，既让学生初步理清故事脉络，又初步认识了本课的生字词。
【设计意图】阅读对于一年级的学生来说有一定的难度，让学生听老师讲故事后，能激发学生学习课文的兴趣。以“生病  医生  治病”为主线贯穿全文，初步了解课文内容。
◆孩子们，故事听清了吗？
故事讲了棉花姑娘（ ）了，她请（ ）给她（ ），最后（ ）。
教师顺势把“生病、医生、治病、病好了”四个词贴到黑板上。
（二）初读课文。（2分半）
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的字词借助拼音多读几遍。
◆这个有趣的故事就藏在课文里，学生打开课本纸，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到课前圈出的生字词借助拼音多读几遍。
2.学生自由朗读课文。
三、检查初读，识字读句
（一）同桌合作，认读生字。
1.同桌合作认读生字“奇、瓢、颗、碧、治、然”。
◆孩子们读得非常认真。让我们用桌上的拼音卡片考考同桌，你考她，她考你，她不会的你教教她，都不会的可以借助拼音来帮忙。考完了，坐端正，举手示意。
2.开火车检查生字。归类出示三组生字：上下结构的字（碧 星 奇）；左右结构的字（治 别 颗 瓢）；两个四点底的字（燕 然）；带口的两个字（吐 啦）。
（1）分类出示，指明认读
◆出示“碧 星 奇”：快看，调皮的生字宝宝有规律地调到大屏幕上来了，这三个字，从结构上来看，有什么特点？（指明读，教师评价：观察仔细）
◆出示 “颗 瓢”：再看这一组，指明说结构，在读字。
◆ 出示 “燕 然” ：他们都带有四点底，指明读。
只要我们用心观察，记住他们之间的规律，就很好记了。
◆出示：“吐 啦” ：像这样的语气词，课文里出现了很多次，（出示电子课文，圈出的）
（2）指导读好语气词：啦、啊、吧、呀……
（3）开火车认读词语。
◆ 字宝宝们摘掉了拼音帽子，又重新站好了队，你还认识它们吗？
火车竖着开。读错的读三遍。
【设计意图】识字是一年级教学的重要任务之一，为了避免识字时的枯燥乏味，我创设丰富的教学情境，调动学生的识字热情，用不同的方式方法进行识字。符合课标中提出的让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
（二）指导读句，学习字词。
过渡：调皮的生字宝宝有调到句子中了。
1.课件出示长句，学生自由读句子。（自己读一读）
◆ 一天，棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
◆ 她多么盼望有医生来给她治病啊！
◆ 不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。
2.指名读句子。
（1）读第一句。
A.认识蚜虫。
B指导读出厌恶的语气。
◆ 蚜虫可不是牙齿上的虫子，是只吃庄稼的害虫，很可恶。谁还想读这一句？
◆ 孩子们，这些蚜虫正盯着它、吃着它、啃着它，多难受，听我读。
◆ 教师范读。学生一起读。
（2） 读第二句。
◆ 指导读出盼望的语气。
◆ 把这两个句子放到一起，谁可以读？（评价，再试读）
（3）学习生字“病”和“医”
A学习“病”字
◆ 出示“病”的演变，强调病字旁的两点，相当于“床”的两只脚，不能忘了。（帮助记忆字形）
B学习“医”字
◆ 棉花姑娘“生病了”，它多么盼望有“医生”来给它“治病”啊。最后它并好了。
【设计意图】汉字博大精深，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美，都含有丰富深刻的内涵。教学“病”和“医”这两个生字时，充分利用课件，让学生既形象地记住了这两个字，又理解了含义，进而增强了识字的趣味性。
（3）读第三句。
◆ 谁来读？（第二个同学）还想读，是吧，你来
◆ 棉花姑娘的病好了，她吐出雪白雪白的棉花。同学们，我们一起来做“吐”的动作。（出示“吐”）吐得再白一些，棉花被你们吐得又大又白。
◆ “吐”要用嘴，所以“吐”字是“口字旁”
A.学习叠词“碧绿碧绿、雪白雪白”。
◆ （出示句子一起读）
（出示“碧绿的叶子”“雪白的棉花”）
B.指名读好第三句。
C.拓展积累叠词。
【设计意图】在以上环节的教学中，我带领孩子由字到词、由词到句，由浅入深，循序渐进地学习，把字词句放在具体的语境中，融合在朗读感悟中。
（三）指导对话，学习字词。
1.棉花姑娘的病治好了！她都请了哪几位医生呢？（板贴 ：燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫）
2.朗读第2-4自然段的对话。
（1）读第一次对话。
A.指导读出请求的语气。
B.根据语境学习词语“别人”。
（2）读第二次对话。
A.指导读出着急的语气。
（3）读第三次对话。
指导读出高兴的语气。
【设计意图】本文的表达特色是采用对话的形式推进故事的发展，在教学设计中，我引导学生用不同的语气读好棉花姑娘的对话，了解动物们的不同本领，在语境中分散学习生字词。
（4）再练读棉花姑娘与三个小动物的对话。
3.学习生字“瓢”。
（四）小结
最终是七星瓢虫这位医生吃光了蚜虫，治好了棉花姑娘的病。那棉花姑娘和七星瓢虫又会说些什么呢？下节课我们再来倾听他们的对话，并试着演一演。
四、仔细观察，认真写字
1.指导写“病、医”两个半包围结构的字。
2.学生描红、仿写。
【设计意图】课标指出，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。教学时采用“四字诀”的写字方法。教学两个半包围结构的字：“病”和“医”。根据字的特点：“病”字重结构；“医”字重笔顺。采用多种方法让学生在潜移默化中掌握写字方法。符合低年级既写字又学法的写字教学。
3.展示点评。
【设计意图】写字时，适时的评价有利于帮助孩子早日养成正确的姿势，养成良好写字习惯。
五、课堂总结，推荐绘本
1.孩子们，今天我们读了《棉花姑娘》这个有趣的童话故事，故事中棉花姑娘生病了，她请了燕子、啄木鸟、青蛙三位动物医生来给她治病，可他们都帮不了忙，最后还是七星瓢虫吃光了蚜虫。棉花姑娘的病治好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。（完善板书）
【设计意图】通过总结故事主要内容，进一步完善板书，帮助学生复习课文内容，加深印象。
2.七星瓢虫可真能干呀！他不仅能吃蚜虫，还能写日记呢？看，这就是《瓢虫的日记》，为了让大家了解更多益虫的小秘密，老师还给大家带来了一本《捕蚊能手小蝙蝠》。课后你们一定要找来读读，可有意思了。
【设计意图】从《棉花姑娘》的故事中，学生认识了几种对人类有益的鸟类和昆虫，此时再向学生推荐阅读关于益虫的绘本，既能满足孩子探索自然的欲望，又能激发孩子的阅读兴趣。
六、板书设计

棉 花 姑 娘

病好了
治病
生病
医生