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中职生不良品行的矫正教育方法研究
一、 学生不良品行的概述
( 一) 不良品行的定义
( 二) 不良品行的表现
( 三) 不良品行的危害
二、 形成学生不良品行的原因
( 一) 客观因素
1．社会的某些不良影响
2．家庭的某些不当教育
3．学校的某些教育缺陷
( 二) 主观因素
1．道德观念不清
2．道德情感消极
3．道德意志薄弱
4．行为习惯不良
三、 对学生不良品行的矫正
1．以情感人 拉近心理距离
2．道德评价 提高明辨是非能力
3．”闪光教育” 增强自信心和荣誉感
4．切断诱因 巩固新行为习惯
5．心理支持 培养良好心理品质
6．针对个别 采取灵活多样措施
中职生不良品行的矫正教育方法研究
中职生是未来的建设者, 明天的技能型人才, 对于中职生的成才教育有着非常重要的意义。然而, 当前的现实状况却是”普高热”的急剧升温, 职业学校的生源从数量到质量, 从整体上看是呈逐年下降的趋势, 其中学生的思想道德品质、 日常行为规范等方面的基本素质下降是十分明显的。每个年度都有相当数量的品德不良的学生进校就读, 职校生中不良行为的发生率较高, 出现了一批( 已不是个别) 行为不良学生。对这类学生进行有效的矫正, 使之”中下进来, 优良出去”, 成为合格的社会成员和劳动者, 已成为中职学校德育的首项工作, 也成为全面推进素质教育必须研究的一个重要课题。
一、 学生不良品行的概述
( 一) 学生不良品行的定义
所谓学生的不良品行, 是指学生经常违反社会道德准则与有关行为规范、 或者犯有重大道德过错而又尚未达到犯罪的程度, 从而给社会、 学校、 她人和本人造成不良影响或危害的行为。
( 二) 学生的不良品行的表现:
中等职业学校学生的不良行为多种多样, 主要表现为: 不遵守纪
律, 旷课; 夜不归宿; 吸烟、 酗酒; 交友不慎; 打架斗殴、 辱骂她人 ; 强行向她人索要小额财物; 小偷小摸、 故意毁坏财物; 观看、 收听色情、 淫秽的录像制品、 读物等; 进入学生不适合进入的营业性歌舞厅等场所; 其它违背社会公德的学生不良行为。
( 三) 学生不良品行的危害
学生的这些不良品行, 虽然在其破坏性和稳定性上还没有达到相当严重的程度, 可是危害大, 负面影响广, 如果不及时加以矫治, 就会不断升级恶化, 影响学生的健康成长, 甚至会影响她们一生; 其次, 不良品行往往具有蔓延的趋势, 给学校教育和班级工作的顺利开展带来很多困难, 影响全体学生及学校的发展; 再次, 不良行为往往会成为犯罪的前提, 甚至成为社会秩序的不安全因素, 不但具有现实的危害性, 而且有更为严重的潜在危害性。
二、 形成学生不良品行的原因
学生不良品德的成因十分复杂, 其中既有客观原因,也有主观因素。
客观原因是指来自社会环境、 家庭和学校教育失当的不良影响; 主观原因是指学生本人不良的心理因素, 这种不良的心理因素与学生道德准则的选择能力和行为的自我控制能力较差有关。
（一） 客观因素
1．社会的某些不良影响
社会教育对学生的品行起到强化作用。随着学生年龄的增长, 社会对她们的影响越来越大。中国社会风尚的主流是好的, 可是社会影响错综复杂, 社会上某些不健康的影响是形成学生不良品行的社会原因。比如, 社会上价值观念的错位, 权、 钱、 位的偏重, 一些不健康刊物和格调低下的影视等宣传媒体的误导, 网络的不健康因素, 不法分子的引诱和教唆等。因为青少年的无知和好奇, 易被不健康的思想意识和生活方式欺骗和腐蚀, 如果不严格控制、 正确指导, 往往会使某些缺乏分析判断能力的学生在心灵上蒙受毒害, 以致形成不良品行。
2．家庭的某些不当教育
家庭是学生接受品行教育的启蒙学校。家庭中的某些不当教育, 如: 重养轻教、 宽严失度, 方法不当等, 有的父母或者管教不严, 错把放任当爱护, 或者管教过严, 误把粗暴当严教; 家庭环境中存在某些不良因素, 有的父母没有给子女做好表率, 或者家风不正、 行为不检点, 或者父母关系不和甚至离异, 造成家庭结构破裂, 给子女造成不同程度的心理阴影。这些情况对子女的品行都可能产生负面影响, 也是形成学生不良品行的重要原因。
3．学校的某些教育缺陷
学校是学生品德修养的主渠道, 可是, 有的中职学校过重强调专业知识、 专业技能的教育而忽视德育; 有的教师教育思想不端正、 教育措施不力、 教育方法不当甚至放弃对差生的教育责任; 学校教育与家庭教育脱节, 中等职业学校中的大部分学生是寄宿制学生, 又处在特殊年龄段, 不太愿意主动与家长交流在校状况, 如果学校教育和家庭教育互不配合, 各行其是, 就会削弱教育力量, 甚至互相抵消。这些都可能妨碍学生良好品行的形成。
( 二) 主观因素
据统计, 中等职业学校的学生大多属于青年初期( 15—19岁) , 无论是从个人发展的角度纵向比较, 还是与同龄人的横向比较, 这一群体在心理上存在的矛盾和冲突最尖锐, 其品德心理具有不成熟、 不稳定的特点, 当其知、 情、 意、 行出现偏差而又未能及时予以矫正时, 不良品行就可能会形成。
1．道德观念不清
中职生正处在品德形成发展的过程中, 她们的道德认知还不明确、 不稳定, 而且缺乏独立的道德评价能力。品行不良的学生道德是非观模糊甚至颠倒。她们对诸多”勇敢与鲁莽”、 ”诚实与虚伪”等道德观念认识不清, 在道德思维水平上往往低于一般学生。因此, 她们容易受社会上某些不良的影响, 形成某些模糊不清的错误认识。例如, 有的学生认为, ”勇敢”就是敢于在班上逞强闹事, 违反课堂纪律, 甚至给老师难堪就是”英雄”。错误认识的恶性发展, 使得一些中职生经不起不良因素的诱惑, 被强烈的邪念所驱使, 做出一些违反道德规范的行为。
2．道德情感消极
具有不良品行的学生由于不良环境和错误观念的长期影响, 造成了道德情感上的消极状态。她们往往缺乏正义感、 是非感和荣辱感, 爱憎不明, 善恶颠倒, 感情用事, 情绪不稳, 好冲动, 对于帮助教育她们的老师、 父母、 同学表示怀疑、 疏远、 存有戒心, 情感对立甚至仇视。这些情感的特点既是品行不良的一种结果, 也是引起新的不良行为的重要原因, 有时会导致恶性循环。
3．道德意志薄弱
具有不良品行的学生往往由于缺乏坚强的道德意志, 不能用正确的认识战胜不合理的欲望而发生不良行为。例如, 有的学生明知打架、 斗殴、 扒窃等行为是错误的, 可是由于意志薄弱, 正确的认识不能见诸于行动, 因此”明知故犯”, 常常不能克制自己这些行为。老师对她进行教育, 她刚刚表示”决心改正”, 往往由于缺乏自制力, 经不起”伙伴”的挑动和诱惑而再次重犯, 知行不统一, 时常出现重复。
4．行为习惯不良
一种不良行为的发生可能是偶然的, 可是, 从不良行为侥幸得逞中得到满足的情绪体验之后, 这种不良的行为方式就会与个人欲望的某种满足发生联系, 经过多次重复, 就可能会养成不良的行为习惯, 恶习一旦形成, 就会使学生不知不觉地采取类次的不良行为, 于是不良的行为习惯就成了产生不良品行的内部因素。
三、 对学生不良品行的矫正
教育者应该认识到, 具有不良品行的学生虽然犯有道德过错, 但她们决不是不可救药。她们的思想还没有定型, 可塑性很大, 只要我们创设良好的环境, 实施得力的矫正措施, 还是能够促进其形成优良品行的。矫正学生的不良品行, 应坚持疏导为主的原则, 在具体采取某些教育措施和教育方法时, 应当注意下列几点。
1.以情感人 拉近心理距离
凡是品行不良的学生, 都担心别人看不起自己, 甚至因曾经受过别人的斥责与嘲笑而”心虚”、 ”敏感”, 对人有戒心、 有敌意。有时在某种情境中, 她们还会认为教师轻视自己、 厌弃自己。因此, 她们会对教师采取沉默、 躲避, 甚至顶撞的态度, 不接受教师的教育。情不通则理不达, 在这种情况下, 教师如果急于求成, 往往容易把关系搞僵。因此要想促使她们转化, 首先要感化她。因此教师要从培养师生之间和谐的情感入手, 要接近她们, 关心她们, 做她们的知心朋友, 以满腔热情去感化她们。”精诚所至, 金石为开”, 长期坚持, 就会使她们相信教师的真心诚意, 再把握机会用感人的事例和深刻的道理教育她们, 只有入情入理才能入心, 才会受到理想的效果。
2.道德评价 提高明辨是非能力
辨别是非就是清醒地认识到行为的正确与错误, 这与道德评价密切相关。提高辨别是非的能力是形成正确的道德认识的重要一环。有些学生形成不良品行的原因之一就是是非观念不清, 缺乏正确的道德认识, 道德评价能力差, 往往是非颠倒, 好坏不分。因此产生错误动机时不能意识到错误而自觉加以克制, 发生不良行为时不能自觉羞耻而决心改正, 导致一错再错, 形成不良习惯。因此矫正学生的不良品行, 首先就要进行道德认知的教育, 提高辨别是非的能力, 把自己心目中颠倒了的是非扭转过来, 进而还要促使她们产生对于不良行为的不满和愤恨, 由于做出正确行为而受到周围人们赞赏而进行成就感的体验。
3.”闪光教育” 增强自信心和荣誉感
自尊心和集体荣誉感使学生克服缺点努力上进的重要动力。具有不良品行的学生既有自卑感, 也有自尊心, 两者交织在一起。教师如果无视她们的自尊心, 一味批评职责, 她们就容易表现出”破罐破摔”或对立抵触情绪。因此, 矫正学生的不良品行, 一定要尊重学生自尊心。人人都有长处, 具有不良品行的学生也是如此, 只是她们的长处往往被不足之处所掩盖, 容易被人忽视。教师要善于发现她们的”闪光点”, 甚至有必要进行放大, 让她们感到自己还有希望、 有前途的。这种自我认识会增强她们的自尊心, 能促使她们重塑自爱、 自重、 自强的形象。
为了防止自尊心的片面发展, 应当给予引导, 在自尊心的基础上培养她们的集体荣誉感, 教师要创造条件, 加强指导, 在一些班级工作和集体活动, 如办板报、 体育比赛、 文娱活动等, 要给这些学生机会, 让她们的意识到自己是集体的一员, 自己的言行举止关系到集体的荣誉, 激发她们的主人翁责任感, 鞭策她们对自己的不良品行有效的自制。
4.切断诱因 巩固新的行为习惯
学生犯错误总是由某些不良诱因引起的。这些诱因既能够是一些内部的主观因素, 也能够是一些外部的客观条件。因此, 对中职生不良品行矫正的初期, 暂时控制或切断她们与外部不良诱因的联系, 以免故态复萌是完全必要的。可是, 仅仅依靠避开外部诱因是消极的, 既不容易完全做到, 也不容易排除在新的诱因下犯错误的可能。因此, 也要重视学生的不合理的欲望、 不良的嗜好等内部因素的消除, 而且在她们正确的动机与良好的行为习惯已经初步形成之后, 能够在有控制的条件下进行监督性考验, 锻炼她们与诱因作斗争的意志力, 进一步帮助她们巩固新的动机与新的行为习惯之间的联系。
5.心理支持 培养良好心理品质
研究表明, 中职生在心理品质、 生理和心理方面都处在迅速成长和发展时期, 但她们缺乏社会经验, 对社会环境的影响缺乏鉴别能力, 部分学生容易出现心理偏差或异常, 会直接影响着她们的品行和学业。中职生的心理存在激烈的矛盾和冲突, 比如, 个人的欲望与社会集体要求, 渴望尊重与得不到尊重的冲突, 强烈地上进心和薄弱的意志的冲突等等, 因此, 教师应针对不良学生的心理矛盾和冲突实施正确的引导和教育, 以使她们克服不足, 形成良好的心理品质。多年的教育实践, 我充分认识到: 培养良好心理品质是矫正学生不良品行的重要途径。
6.针对个别 采取灵活多样措施
学生品德不良的表现是多种多样的。沾有不良品行的学生, 其家境、 遭遇、 爱好、 脾气、 个性也不尽相同。因此, 教师对品行不良的学生在教育上切忌”一刀切”、 ”一锅端”, 而要进行深入的调查研究, 从其家长、 有关任课教师、 同学、 朋友及其本人之中取得材料, 全面了解学生熟悉这些学生在性格、 特长、 爱好、 思想品质等方面的差异, 做仔细分析, 既要注意到她们的一般心理特点, 又要针对她们的个别差异采取灵活多样的教育措施, 因人因事制宜, 制定不同的矫正方案, 选择有效的教育方法, 更加有的放矢地进行教育工作, 做到”一把钥匙开一把锁”, 促使她们的品行不断向好的方向转化, 进一步把她们培养成为有用之才。
实践证明, 不良品行发现得越早, 矫正得越及时, 教育效果就越好, 就越有利于学生品德的健全发展。对品行不良学生的教育是一项艰苦细致而又复杂的工作, 既要注意根据她们的心理特点和犯错误的原因有的放矢地教育和引导, 又需要学校、 家庭和社会形成教育合力, 不断优化教育环境, 更新教育手段, 适时教育, 持之以恒, 才能取得理想的教育效果。
参考书目:
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