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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 阅读教学论,第一节,阅读教学目标,第二节,阅读教学要求,第三节,阅读教学方法,第四节,阅读教学模式,思索与练习解题思绪,第1页,教学目标,1、了解文章阅读实质含义和主要功效,2、了解中西方文章阅读不一样传统及各自优点。,3、掌握文章阅读各种方法基本功效、主要局限及其独特视野。,学习提议,1、了解阅读教学目标、方法和模式，注意更新教学观念和思想，,2、要充分激活学生阅读主体意识。,3、强调文章阅读多元化了解。勉励学生发表自己解读看法。,第2页,重点和难点,1关于传统语文阅读教学中存在弊端,2关于阅读教学改革新动态、新趋势,3当前阅读教学新方法论,4关于国内阅读教学不一样模式,5关于电脑多媒体技术对阅读教学影响,教学内容,教学课时：,9节,第3页,目标:,总体目标：,热爱祖国语文，含有正确了解、利用祖国语文能力，掌握基本语文知识和学习方法，养成良好习惯。尊重和了解多样文化，汲取人类优异文化营养，关心文化变革与发展，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成正确价值 观念和主动人生态度，提升文化品位和审美情趣。含有独立阅读能力，学会和利用各种阅读方法，能初步鉴赏文学作品，学会使用工具书，能主动进行探究性学习。,阶段目标,（详见教材,P221-223),第4页,三、阅读教学资源开发和利用,语文课程资源包含课堂教学资源和课外学习资源，主要有：教科书、工具书、各类少儿读物、教学挂图、报刊杂志，电影、电视、幻灯、录音资料、电脑、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧演出，阅览室、图书馆、博物馆、纪念馆、展览中心，视听教室、语音实验室、多媒体教室，布告栏、报廊、壁报、各种标牌广告，等等。各地自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈资源意识，去努力开发，主动利用。比如微软所做“Home”系列光盘，像“海洋世界”、“世界乐器”、“世界飞行器”、“园艺”、“烹调”等，还有法国“卢浮宫”，中国“上海百年”、“百家姓”、“历史照片”、等。可认为我们阅读与写作提供丰富课外资源。,第5页,详细策略：,努力表达语文实践性和综合性,语文教学应重视师生民主平等对话,重视情感、态度、价值观正确导向,正确处理基本素养与创新能力关系,遵照学生身心发展和语文学习规律，选择教学策略,第6页,评价系统：,1、评价总体标准：,要对学生语文学习知识与能力，方法与过程，情感、态度与价值观进行全方面评价，以考查其综合语文素养。它详细范围包含识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。,评价分为形成性评价与总结性评价。,2、评价内容和方法,朗诵、默读能力评价,精读能力评价,略读、浏览能力评价,文学作品阅读能力评价,第7页,要求：,培养获取和处理信息能力,什么是,获取和处理信息能力？,就语文课程而言，,应含有宽广学术视野，,知道从什么地方、利用何种方式去取得应该阅读有价值文本；能够对所阅读文本进行梳理、取舍、综合和判断，得出自己结论。,方法：,重新认识教师和学生在教学中功效；充分利用当代化电脑教育技术。,发展创造性思维能力,思索：,怎样培养创造性思维能力？,陶冶心灵、铸造人格,有文本蕴涵着丰富思想内涵,李乐薇我空中楼阁,有文本显示出健康审美趣味,龚自珍病梅馆记,有文本表达明丽高昂人格主调,冰心我梦中小翠鸟,掌握阅读规律和方法,（,中西方文章阅读方法介绍,）,第8页,信息时代电脑技术，如电脑、软盘、光盘、,Internet,网络，对阅读教学将产生重大影响。电脑多媒体技术为不一样文化背景个体，提供了多元化、可供选择阅读路径，从而真正实现个性化阅读。电子文本非线性结构方式，对学生思维方式当代化转型有着不可估量潜在影响。电脑多媒体技术消解了教师在阅读教学中中心地位，而成为阅读一个引导者和参考点之一，学生完全能够在丰富网络资料面前，进行主体性思索，以充分发掘自己潜在智力优势，创造独特认识价值。,关于电脑多媒体技术对阅读教学影响,第9页,一、关于传统语文阅读教学中存在弊端,1.文本解读应试化倾向,许多教师在分析详细文章时候，完全按照高考题型框架进行讲解。教师还要由此编制出大量模拟试题，利用题海战术对学生进行强化训练。这种模式化题海，遮蔽了学生宽广视野，甚至使学生产生对语文学习逆反心理。高考阅读题型，成为了语文阅读教学出发点和归结点。,以传授知识为中心，以教师为中心，以课堂教学为中心阅读教学，已经形成一个思维“定势”，形成一个强大“惯性”。假如这种情况延续下去,阅读教学还会发生严重重心偏离。,凡是与高考题型相关内容，就会在课堂上被无限地放大，而且将得到强化训练。而所谓与高考题型无关语文基本能力训练，就会草草收场，甚至被偷梁换柱。这么培养出来人只会考试，缺乏真正实际语文能力，含有先天性不足和缺点。,2.主题了解单一化,当前阅读教学中对文章主题解读存在两种情况：一个是教师照搬教学参考书上答案，一个是教师自己概括。在考试中，教师答案似乎是唯一标准选择，学生也奉为金科玉律，这就严重束缚了学生主体思索巨大潜能和自由空间。,学生原来应有独立思索、丰富想象、理性判断等，在这种主题了解单一化中丧失贻尽.,第10页,二、关于阅读教学改革新动态、新趋势,1.重视学生在阅读中主体性地位,学生是阅读教学主体，教师对语文篇章分析和讲解，绝不能取代学生主体性接收.教师应该引导学生在正确文章解读理论指导下，依据自己生活体验、文化背景和知识结构，去了解文本信息丰富内涵。教师语文水准，无法代替学生语文素质和能力。教师对特定课文解读和了解，展示仅仅是一个世界，一个十分有限天地。而一个班级同学对课文了解，打开是五六十个色彩各异世界，而且每一年都会得到更新和发展。过去传统教学方法，窒息了学生原本能够打开色彩斑斓丰富世界,扼杀了学生内在灵性和丰富想象力。,2.文本意义多元化阐释,文章意义阐释单一化，是社会一元化折光。伴随世界政治格局演化和学术发展多元化趋势，文章意义解读从单一化向多元化转变，已不可逆转。尤其是接收美学理论崛起，人们已经认识到读者不一样文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣等，对文本意义了解和接收，是完全不一样。所以,在语文阅读教学中，对学生各种独特了解，要从主动方面给予充分必定，并从中去寻找合理内核。学生对文本意义审阅和阐释，都是出于一个独特角度，都含有其内在合理性。试图用一个答案来屏蔽文本丰富内涵，就会使世界变得越来越单调，越来越没有活力。,第11页,方法：,1、激发学生主体阅读兴趣,让学生明确读书是每个人内在心灵需求,向学生展示宽敞读书视野,向学生展示文本和书籍思想和艺术精华,揭示作品中间艺术技巧，激发学生阅读兴趣,2、在整体中来了解局部,一篇文本是一个有机整体。从某种意义上说，,任何一个局部都蕴涵了整体全部信息。文本局部功效只能立足于整体才能得到完美阐释和说明,。,3、使用学生自己眼光和视角,引导学生利用自己眼光和视角得出自己判断，这是一件极为主要事情。对学生自己思索和判断要充分加以必定和支持。实际上学生解读，经常给人一个耳目一新感觉，一个全新境界。,第12页,4、灵活利用不一样阅读方式,吟咏背诵法,三境界说,触类旁通法,看序文目录法,泛读法,读结论法,逻辑体验和方法,5、用独特感知去创造新作品价值,冷却法法,跳读比较法,探查法,探险航行法,日志法,海绵吸水和沙里淘金法,对症下药法,第13页,模式：,教师示范解读,应该十分精练和精粹，展示多元化解读方法和技巧,例：巴金灯,师生对话讨论,教师主导，向学生提供学术咨询，有利于学生形成自己问题和审美情趣,学生撰写笔记,普通包含摘录笔记、评点笔记、提要笔记、心得笔记、提要笔记等。,多媒体阅读教学,强调阅读交互性和阅读主体意识，以读者为中心，以学生为主体,第14页,思索与练习解答要领,1为何要把培养搜集和处理信息能力，作为阅读教学目标之一？,这个问题需要从信息时代特征和社会发展对人才素质要求角度来进行思索。,2阅读教学为何要注意培养学生个性和判断事物能力？,培养学生个性，是教育本质功效。孔子早就提出了“因材施教”思想。每一个人都存在着自己独特优势，只有发掘出学生个性潜力，学生才能够真正成材。而培养学生判断事物能力，是全部课程教学关键。判断事物能力，是人独立标志。,第15页,3阅读教学中培养学生文学鉴赏能力，有什么主要意义？,因为，文学鉴赏能力，对于一个人思想情感、审美趣味、人格情操、心灵世界等，有着不可估量影响和作用。是否含有文学鉴赏能力，是衡量一个人涵养主要标准之一。,4一个人获取和处理信息能力，它能够分解为哪些详细原因？,参见这一章【,解题思绪,】。,5为何阅读教学有利于培养学生创造性思维能力？,因为阅读本身就充满着创造性活动。它含有巨大想象创造空间。,第16页,6阅读教学为什么要激发学生主体阅读兴趣？,这是主体教育思想所决定。学生是阅读教学主体，学生主体阅读兴趣被激活以后，才能使作品价值创造展现出多元丰富色彩。,7学生使用自己眼光和视角来解读文本，有什么潜在、深远意义？,可认为文本增添新作品价值，培养学生独立判断能力,8我们应该采取什么标准来选择不一样文本阅读方式？,要根据文本解读实际需求和基本目标。,9你是怎样了解接收美学所说解读创造新作品价值关于作品价值两极组合理论，是我们了解这个问题关键。,第17页,请多提宝贵意见,第18页,
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