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关于新课改环境下地理教学改革的调查报告

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2020年4月19日
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关于新课改环境下地理教学改革的调查报告
（北京新东方扬州外国语学校　　吴水华）
中学地理教学是国家教学计划中规定的必修课程，对保证和提高广大公民的思想文化素质具有一定的积极作用，因此搞好和提高中学地理教学的质量是十分必要的。
由于中考不考地理，学生受到来自家庭、学校、其它学科教师的影响，逐渐丧失对地理课的兴趣，把地理课当作休息课、放松课、习题课，地理知识的学习缺乏系统性，地理思维习惯、基本技能、能力得不到培养和提高。也正是因为如此，在学多学校，特别是乡村学校，第一，课程计划得不到落实，按照课程计划要求，初一年级的第一学期，地理周课时数应为3节。实际上，多数学校为给“主科”让路，而被压缩成2课时。升学考试科目的优先安排，在空白处安排地理课，地理课成了语文、数学等的“搭头课”，根本不考虑地理课的教学特点和规律。第二，在师资的配置差，地理教师中多数是非地理专业毕业的教师临时兼任。学校在教学分工时，地理课成了会计、出纳、后勤人员的“评职课”，病、老教师的“选教课”。更有甚者，一些学校让计划外的教师临时代课。地理教师被称之为“副课”教师。第三，基于前两个因素，许多学校，老师上课的积极性严重受挫，课堂教学基本上还是教师讲，学生听；更有甚者，就是教师读书，学生划重点。
以上只是新课改之前，乃至当前，在许多学校依然存在的地理教学的现状，那么，在课改进行了多年的扬州，中学地理教学发生了什么样的变化呢？就此，我对扬州的树人中学、梅岭中学、扬大附中东部分校、扬州一中、梅苑双语学校、文津中学、扬州市第五中学、新华中学、翠岗中学、竹西中学、田家炳中学、扬州中学西部校区、湾头中学、湾头实验学校、同心中学、向往中学、世民双语学校、弘扬中学18所学校的地理教学进行了调查研究。
本次调查对初中地理教学改革进展情况进行了观察了解，对初中地理教学存在的主要问题、典型事例和问题的主要原因进行了简要的分析，最后，结合本校、本人的地理教学提出了一些建议。
一、初中新课程改革后，扬州市初中地理教学取得的进展：　
1、经过每周市教研活动的开展，教师观念正在逐步转变。有80%的教师关注学生的主体发展，注重自主学习。
2、学生的学习方式正在逐步转变。学生学会了如何在课堂上主动参与，如何与老师、同学交流，如何收集和处理地理信息，如何完成课后的小调查、小制作，学生的学习积极性增加，创造性得到了发展。
3、平等、民主、和谐的课堂气氛正在形成。教师引入小组竞争机制，学生主动参与，踊跃发言，师生关系融洽。 
4、教师素质得到了提高。地理课改实验，要求教师运用新观念去研究地理课程标准和教学，精选教学内容，设计教学方法，揣摩学生心理，在这一过程中，教师得到了提高和锻炼。
二、扬州市初中地理教学存在的问题主要有如下几点：
1、实验教师对课标的理解与实施不能很好把握。新课程标准看似简单，给教师的空间、余地很大，这也恰恰让教师很难把握，教师既要理解课标，又要组织教材，同时又要按课标的要求教学，哪些是基础知识，哪些是拓展知识，应该怎样掌握到什么程度，教师不能很好把握。 　　
2、教师对课堂的驾驭的能力不够。课改要求教师把课堂搞“活”，有时学生热情高涨，课堂气氛空前活跃，有的老师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。而有时一些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低落，同样也影响教学效果。 
3、教师的引导、评价不到位。当前教师鼓励性的评价做得很好，但科学性的评价，思想性的评价做得不到位，有待教师素质的不断提高。 　　
4、课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价，怎样看待教师的教学，还没有形成一定的标准和办法。只凭学生一张考卷得出成绩？课堂评价怎样融入学业综合评价之中？这一系列问题都有待于评价机制的完善。
三、其它方面的问题：
1、地理师资方面存在问题
初中地理教师队伍整体素质较好，在18所学校中，有专职地理教师的学校有12所，占67%，其余学校地理教师队伍结构比较复杂，教师队伍的素质得不到保障。应试教育思想根深蒂固。尽管一再强调素质教育，但在客观上并不尽人意，主要表现在：①应试思想应占主导，非中考学科不被重视，如领导不听课，师资配备得不到重视，随意减课时，缺课不补，造成课时不足；②教师授课班级数量过多，特别是重点学校，学额大，班级多，每个地理教师同一个年级的授课班常常在8个以上，甚至还需跨年级授课，部分学校一个年级只有一个地理教师，影响课堂教学任务的完成。③受客观环境影响，地理教师的积极性受挫，还有的部分教师责任心不强，有的骨干教师平时上课随意性很大，与观摩教学相差甚远。 
2、教学资源分配不均衡，教学手段的实效性和针对性不强 ：
教学资源分配不均衡，18所学校中每个都教室装有多媒体设备学校有6所，占33%，只有一个多媒体教室的学校有10所，占56%，有两所学校没有多媒体教室，教学资源分配不均衡，再加上人为的封闭和地理是“小科”的意识、经费缺少等，很多学校甚至连一份地理教学期刊也没有。给地理学科的教育、教学的水平的提高造成了很大障碍。
教学手段的实效性和针对性不强，首先表现在，各校装备的多媒体教室利用率低，多为校内、区或市观摩教学时使用，每人每学期利用不足1次。教室内的电视、放录设备利用率也很低。第二，多数教师对应用教学手段的目的、意义理解偏颇，似乎是“装点门面”而缺乏实施性、针对性，特别是课件的制作追求复杂化(动态效果等)而忽视实用效果。另外，课件与课堂教学的整合上也存在不少问题。
3、课堂教学质量不高： 
课堂教学基本上还是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师对启发式教学思想理解片面，课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，而且所提出的问题缺乏深度和思考价值，学生思维不活跃，主体地位并未得到充分体现。有些教师，有人观摩的课与平时课堂教学差距很大。
由于多方面原因，学生对地理课不重视，不感兴趣，上课不听讲，注意力不集中，课堂“开小差”等，厌学弃学现象较普遍，使教师的教学活动成为“无效劳动”。 
4、地理课外活动和乡土课有待加强：  
初中普遍虽然都订《扬州地理》教材，但未开本市地理课。另外，由于考试科目抓的很紧，受时间的限制和老师处于安全的考虑，学生的地理课外活动基本不开展。
四、建议：
针对上述的问题，结合本校的资源特色和本人的教学经历，我在本次报告中提出一些个人的建议。
1、解读新教材，找到新方法。
从课程内容上来看，新教材的内容定位——以区域地理为主。
从教材体系上来看，新教材不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同呈现方式。
从新课程的目标来看，除了课程总目标以外，新新课程目标还包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个领域的分目标。
在知识方面的要求包括：掌握有关地球的基本知识，知道世界地理、中国地理和乡土地理概貌，了解中国与世界的联系，了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题。从总体上看，要求学生识记的内容相对旧教材已大大减少，新教材更加侧重学生立足生活，强调学生发展地理技能。
在技能方面的要求主要包括：学会运用地球仪，掌握阅读和使用地图和地理图表的方法，初步学习会简单的地理观测，调查统计以及运用其它手段获取地理信息，……为适应信息化社会的需要，课程目标在于杜和使用地图和地理图表、获取地理信息、处理地理信息等方面的技能要求，比过去有所提高。
在有些试验区，教材奖地图作为教材改革与创新的突破口之一，强调地图、景观图像和统计图表三大系统的有机结合，并一改“将地图安排在地里学习初阶段集中进行”的习惯做法，而是将其贯穿于地理教学始终。经过学看平面图、学看地图、学看气候图、学看经济地图、学看交通旅游图等循序渐进的系列化技能训练，使学生在读图、用图的过程中，熟能生巧，举一反三，掌握方法，提高素养。
2、使用地图贯穿教学
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表示，也是地理学科独有的一种语言。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可经过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中应用最广泛、最实用同时也是不可缺少的教具，如果教学中地图运用的好，不但能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生经过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。因此，培养学生的用图习惯、锻炼读图与析图能力是地理教学中最基本而又重要的内容，也是最富有地理学科特色的教学方法。
正因为了解地图的上述功能，了解新教材的上述特点，结合我校先进的教学设施，我在平时的教学过程中始终十分重视地图的运用。
我在教学中运用地图有着很多的体会，现就中国的行政区会这节内容教学谈谈地图在课堂教学中的重要作用。
中国地理是初中地理的一个重要组成部分，在学习中国地理的开始，让学生了解中国的地理位置、认识中国的行政区划及中国当前各个省区的相对位置，对学生学好中国地理知识有很大的帮助：首先，充分的了解中国的地理位置，能够让学生认识到中国的地理位置与其它国家和地区相比较，存在的优势和不足；了解中国行政区划及当前各个省区的相对位置，能够很好地建立学生的地理空间感，这样在以后的学习中会大有帮助，特别是学习中国的区域地理的时候，就会明显的突现出来。因此，学好这一部分内容十分重要。
《中国行政区划》这节要求学生形成中国政区的空间感，识记各省区的行政中心和简称。根据以往的教学经验，这部分内容给学生的感觉是枯燥的、空洞的、零碎的、繁杂的，因此学生学到这里的时候就头疼、无精打采，自然学习效率就上不去了。怎样才能让学生对这张中国政区图感兴趣呢？光靠我来讲述，肯定又是空洞乏味了，不能这样做，于是，我决定让学生动起来。
首先，我用投影将一张彩色中国政区图展示给学生，让学生找出自己现在所在的省——江苏省，看谁找得最快、最准，学生很快就找出来了；下面我让学生开始抢答——“江苏省北边是哪个省？”“山东省！”话音刚落，有学生答出来了；“江苏省南边是哪个省？”（浙江省）；“江苏省西边是哪个省？”（安徽省）；“那江苏省东边是什么呢？”（上海市）。这样一来，学生很快就在不知不觉中把江苏省周边的几个省区记住了，接下来，我让学生继续按着这个思路，分别找出山东省、浙江省、安徽省的周边省份，很快学生又都找出来了……接着就是学生一步一步地在地图上的地毯式前进，一下子就从中国的东海之滨的江苏到了西域边疆的新疆，从东北的黑龙江到了海南的天涯海角，瞬间就把中国“游”了个遍，学生也在轻松欢快的气氛中大致的了解了一下各省区的相对位置。最后，我在经过拼图游戏，让学生更深刻的记住了中国的34个省级行政区。
虽然，扬州的部分学校的多媒体设备不够完善，但完全能够借助学生手中的地图册，和书中插图；对于有多媒体设施的学校，要提高多媒体教室的使用率和使用效果，让多媒体真正的为教学服务，而不就是学校的门面设施，也不是教师公开课的专用教室。
3、将地理课纳入中考
只有当将地理课纳入中考，地理才可能有着与其它中考学科有着同样的地位，社会、学校、家庭、学生才能更好的重视地理。

附录：
［参考文献］
1、《地理课程标准解读》 地理课程标准研制室 湖北教育出版社 5月，第79页，第83页。
2、《地理教学调查报告》　　辽宁省地理教研室 １０月
３、《运用地图培养学生能力》　袁玉玲　　山东省高青县实验中学　
４、《花点功夫读地图》　钟精华　　湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　
５、《新图册中蕴含的新理念》　卢英虎　安徽省马鞍山市马钢矿山中学