第二篇互动课堂初中各学科流程样本.doc

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初中”135”互动课堂语文学科教学模式及流程

依据《青龙县”135”互动课堂教学规程》要求, 结合初中语文学科特点, 制定如下语文学科课堂教学模式及基本流程。
一、 ”135”互动课堂教学模式
一主线
三阶段
五环节
问 题
情景导学
揭示主题
自读文本
整体感知
研读感悟
合作提升
展示交流
评研深化
巩固训练
拓展应用
自主学习
互动对话
巩固应用
约15~20分钟
约5~10分钟
约15~20分钟

二、 ”135”互动课堂教学流程
( 一) 情景导学, 揭示主题
1.教师依据课文题目、 背景、 主题或学习内容精心设置学习情境, 使学生置身于学习内容所反映的主题氛围中。
2. 教师把本课教学任务或学习主题, 以问题的形式设疑给学生, 或结合导学卡中自主学习性问题, 让学生明确本节学习任务、 学习要求, 并让学生带着任务和要求投入新课的学习。
要点提示:
1．创设情境要与学习主题紧密相关, 能有效激发学生的学习欲望, 同时要有利于学生对所学内容的意义建构。
2．创设的问题要符合学科教学的基本规律和学科的认知规律, 自主学习性问题的设计, 要体现对基础知识的掌握和阅读的初步体验, 重点围绕文学常识、 生字、 新词、 文章结构等内容进行, 多数为”写了什么? 怎么写的? ”之类的问题。
3．根据学情确定出示问题的形式, 要灵活多样, 能够直接利用导学卡、 也能够利用教学媒体或是卡片等。( 这一点在以下的各环节中要求是相同的)
( 二) 自读文本, 整体感知
1．学生自读课文, 借助工具书解决生字、 新词, 形成初步阅读体验。或学生自主学习, 个体完成导学卡中的自主学习性问题。
2．小组长组织学习小组交流自主学习情况, 实现对自主学习性问题答案的统一认识, 并做好记录。
3．对于学生个体自主学习中的有关疑问, 小组内尝试解决。
4．学习小组内共同或有争议的疑问, 等待全班研讨或教师指导。
5．教师了解检查各小组自主学习情况, 针对各小组中存在的共同或有争议的疑问, 教师组织各组间互动交流或进行师生间的互动交流。
6．教师根据具体教学情况, 进行有针对性的检测, 达到对重点基础知识的巩固。
7．对各学习小组自学情况进行评价激励。
要点提示:
1．学生自主学习前, 教师必须明确自主学习的任务、 目标及时间要求。
2．学生自主学习过程中, 教师必须深入到各学习小组, 了解各小组学习情况, 特别关注学困生的自学情况并进行指导。
3．教师对自主学习情况的检测形式一定要灵活多样, 针对目标、 针对重点、 针对学习要求进行设计。
4．要针对学习情况, 适当给学生提供反思总结及修正错误的时间。
( 三) 研读感悟, 合作提升
1．让学生围绕合作交流性问题, 自读或有组织地安排学生阅读课文, 让学生在读中感知文本、 在读中感悟文本、 在读中接受情感的熏陶、 在读中思考和寻求问题的答案。
2．各学习小组成员独立完成合作交流性问题。
3．小组长组织组内成员讨论交流合作性问题, 深化对合作交流性问题的理解与认识, 形成组内共识, 并做好记录。
4．教师深入到各学习小组中, 适时组织、 指导并掌握学习情况, 不断调控教学, 发现小组合作交流中产生的有价值的思考及讨论过程中生成的创新性问题, 并提出来与全班共享。
5．对于小作合作交流后, 学生理解不到位、 感悟不深、 思考不全面的问题, 再次组织各小组学生进行重复品读, 让学生围绕重点段落、 精彩语句进行品读赏析, 不断引发学生对问题的深入理解与思考。
6．教师对学习小组的合作交流学习情况进行评价激励。
要点提示:
1．合作交流性问题的设定, 要围绕课文主题、 写作意图、 写作方法及课文带给我们的思考与启示等方面问题进行设定, 多数为”为什么? 悟出什么? 学会了什么? ”之类的问题。
2．讨论交流的话题即可由教师进行设定, 也能够是课堂生成的有价值的问题或学生在自主学习中产生的疑难问题等。
3．小组合作交流学习必须建立在充分的自主思考的基础之上, 在小组讨论之前, 必须要求学生先对交流的问题, 进行自我思考探究。
4．在学生进行小组讨论时, 教师深入到学习小组中, 参与学生的讨论活动, 关注每个学习小组、 每个成员的学习表现, 及时加以调控。
( 四) 展示交流, 评研深化
1．各小组展示研讨成果, 其它小组认真倾听, 修正自己的答案或予以补充、 纠错、 质疑; 教师予以指导、 评价, 强调重点知识, 重在情感激励、 方法指导、 思路点拨;
2．教师综合学生展示中出现的理解不到位、 领悟不深、 思考不周的共性问题, 以及认知分歧较大或展示过程中新生成的有价值的问题, 提交给各学习小组再次研讨答疑, 解决不了的教师再次进行启发、 点拨和引导;
3．教师根据学生学习情况, 对重点问题进行总结, 深化理解、 提升认知、 形成规律, 完善学生的认知结构。
要点提示:
1．教师要指导学生灵活运用各种展示形式, 交流表示本组的学习成果。如, 课本剧、 歌唱、 舞蹈、 小品、 相声等。
2．对学生的展示要有明确要求, 做到”三清楚”, 心中想清楚、 口中讲清楚、 让人听清楚, 表示时要充分运用肢体语言、 充满激情、 抑扬顿挫、 神采飞扬。
3．一个小组展示时, 其它小组要注意倾听, 在展示板上展示的内容尽力做到各学习小组同时展示, 展示后由学生交叉评研。
4．学生认知不到位的问题, 教师一定要引领到位、 总结到位、 强调到位。
( 五) 巩固训练, 拓展应用
1．学习小组各位成员限时独立完成达标检测性问题及拓展延伸性问题。
2．小组长检查小组成员答题情况, 组织对出现的错误进行分析、 讲解, 形成统一答案。
3．各小组展示达标检测成果, 其它小组予以补充、 纠错、 质疑并修正答案。教师要适时引导、 纠偏、 评价。
4．学生依据学习目标思考归纳总结性问题, 教师引导学生对所学知识进行分析、 归纳、 总结, 及时将知识转化为能力。
要点提示:
1．达标检测性问题要紧紧围绕基础知识、 基本方法和基本规律设定, 重点是音、 形、 义、 文学常识、 文体知识、 字、 句、 段的品读、 写作方法、 技巧等。
2．拓展训练性问题要紧紧抓住”读”与”写”进行设定, 重点是根据所学课文内容设计阅读理解和写作训练。
3．重视课堂总结归纳, 尽量安排时间让学生完成课后反思, 汇总学习收获。

初中”135”互动课堂数学学科教学模式及流程

依据《青龙县”135”互动课堂教学规程》要求, 结合初中数学学科特点, 制定数学学科课堂教学模式及基本流程。
一、 ”135”互动课堂教学模式
一主线
三阶段
五环节
问 题
情景导学
揭示主题
自主学习
个体建构
小组讨论
合作提升
展示交流
评研深化
达标检测
拓展延伸
自主学习
互动对话
巩固应用
约15~20分钟
约5~10分钟
约15~20分钟

二、 ”135”互动课堂教学流程
( 一) 情景导学, 揭示主题
1．教师依据学习内容及背景知识精心设置有利于知识建构的学习情境, 激发学生学习欲望、 引发学生的思考。
2. 教师结合情境抛出本节课要解决的问题或揭示出本节课学习的主要任务, 并让学生带着问题或结合导学卡中自主学习性问题, 投入到新课的学习。
要点提示:
1．创设情境要与学生的生活经验、 背景知识、 学习内容紧密相联, 能有效激发学生的学习欲望, 同时要有利于学生对所学内容的意义建构。
2．设计的问题要符合学科教学的基本规律且位于学生的最近发展区, 自主学习性问题要设计成简单问题, 内容是与本节学习内容相关的背景知识、 本节知识所涉及的基本概念、 基本方法。
3．根据学情确定出示问题的形式, 要灵活多样, 能够直接利用导学卡、 也能够利用教学媒体或是卡片等。( 这一点在以下的各环节中要求是相同的)
( 二) 自主学习, 个体建构
1．学生带着问题研读教材, 尝试解决教师设定的自主学习性问题, 达到对基础知识的初步感知和基本运用。
2．小组长组织学习小组交流自主学习情况, 实现对自主学习性问题答案的统一认识, 并做好记录。
3．对于学生个体自主学习中的有关疑问, 小组内尝试解决。
4．学习小组内共同或有争议的疑问, 等待全班研讨或教师指导。
5．教师了解检查各小组自主学习情况, 针对各小组中存在的共同或有争议的疑问, 教师组织各组间互动交流或进行师生间的互动交流。
6．教师根据具体教学情况, 进行有针对性的检测, 达到对重点基础知识的巩固。
7．对各学习小组自学情况进行评价激励。
要点提示:
1．学生自主学习前, 教师必须明确自主学习的任务、 目标及时间要求。
2．学生自主学习过程中, 教师必须深入到各学习小组, 了解各小组学习情况, 特别关注学困生的自学情况并进行指导。
3．教师对自主学习情况的检测形式一定要灵活多样, 不必采取轮流形式。检测的内容要针对目标、 重点、 学习要求进行设计。检测的对象也要因学生具体情况而定, 一般而言基础性问题要以学困生为主。
4．要针对学习情况, 适当给学生提供反思总结及修正错误的时间。
( 三) 小组讨论, 合作提升
1．根据课前的预设的合作交流性问题或自主学习阶段存在的共性问题及新生成的有价值问题, 提出合作探究的内容和问题, 让学生明确在什么时候合作学习、 合作学习的内容是什么、 怎么进行合作学习。
2．让学生围绕合作探究的内容和问题, 经过观察联想、 动手实验、 链接经验、 类比归纳、 抽象概括、 猜想论证等思维活动先进行自主思考和探究。
3．小组长组织组内成员进行充分合作交流, 生成最佳问题解决方案, 深化对合作交流性问题的理解与认识, 形成组内共识, 并做好记录。
4．教师要参与到各学习小组中, 适时指导并掌握学习情况。与学生一起互动交流, 及时进行启发、 引导和点拨。不断调控教学, 发现合作交流中产生的有价值的思考及讨论过程中生成的创新性问题, 并提出来与全班共享。
5．教师对学习小组的合作交流学习情况进行评价激励。
要点提示:
1．合作交流性问题要围绕所学内容的重点、 关键点、 难点、 疑点、 发散点、 能力点进行设计, 重点是培养学生的观察、 联想、 类比、 归纳、 发散、 推理、 转化及辨证等思维的能力。此类问题不宜过多, 一般而言不要超过三个。
2．讨论交流的话题即可由教师进行设定, 也能够是课堂生成的有价值的问题或学生在自主学习中产生的疑难问题等。
3．小组合作交流学习必须建立在充分的自主思考的基础之上, 在小组讨论之前, 必须要求学生先对交流的问题, 进行自我思考探究。
4．在学生进行小组讨论时, 教师深入到学习小组中, 参与学生的讨论活动, 关注每个学习小组、 每个成员的学习表现, 及时加以调控。
5．在合作交流过程中, 教师根据巡视发现的共性或有价值的问题, 不排除进行集体指导的做法。
( 四) 展示交流, 评研深化
1．各小组展示研讨成果, 其它小组认真倾听, 修正自己的答案或予以补充、 纠错、 质疑; 教师予以指导、 评价, 强调重点知识, 重在情感激励、 方法指导、 思路点拨。
2．对于小组合作交流后, 学生理解不到位、 认知不深、 思考不全的共性问题, 再次组织各学习小组成员进行研讨交流或由各小组分工协作解决, 仍解决不了的教师再启发、 点拨和引导, 不断引发学生对问题的深入理解与思考。
3．对各小组选定的展示对象要根据问题的难易确定, 既能够由小组选定, 也可由教师选定, 在不同小组间尽量要选定同一学习水平的学生进行展示, 不能由个别学生包办。
4．教师根据学生展示评研情况进行总结评价, 对重点问题进行总结, 深化理解、 提升认知, 形成科学规范的问题解决方案, 从而形成数学规律、 思想和方法, 进而完善学生的认知结构。
要点提示:
1．对学生的展示要有明确要求, 做到”四清楚”, 心中想清楚、 展板写清楚、 口中讲清楚、 让人听清楚, 表示时要面向全体, 充分运用肢体语言、 充满激情、 抑扬顿挫、 神采飞扬。
2．在展示板上书写的内容尽力做到各学习小组同时书写, 展示后由学生交叉评研。
3．学生认知不到位的问题, 教师一定要引领到位、 总结到位、 强调到位, 对于共性问题、 规律性及方法性问题, 教师应进行必要的点拔、 总结和归纳。
( 五) 达标检测, 拓展延伸
1．学习小组各位成员限时独立完成达标检测性问题及拓展延伸性问题。
2．小组长检查小组成员答题情况, 组织对出现的错误进行讲解、 分析, 形成统一答案。
3．各小组展示达标检测成果, 其它小组予以补充、 纠错、 质疑并修正答案。教师要适时引导、 纠偏、 评价。
4．学生依据学习目标及归纳总结性问题, 进行自我总结归纳, 学生总结不到位时, 教师要引导学生对所学知识进行分析、 归纳、 总结, 及时将知识转化为能力。
要点提示:
1．达标检测性问题要紧紧围绕基础知识、 基本方法和基本规律设定, 拓展延伸性问题不一定是难、 偏、 怪题, 重在数学思想和方法的运用, 培养学生在新情境中, 迁移运用新知识解决问题的能力。同时, 要注意问题的层次性, 便于学生入手。
2．对中等层次和拓展延伸性问题, 教师要注意让学生充分发表意见, 以此检查学生运用新知识的能力, 对于较难的提高性问题教师可做适当的点拨, 从而提升学生对所学内容的认知程度。
3．重视课堂总结归纳, 尽量安排时间让学生完成课后反思, 汇总学习收获。

初中”135”互动课堂英语学科教学模式及流程

初中英语课堂教学主要有三种课型分别是: 对话交际课、 读写训练课、 语法建构课。结合初中英语教学的特点, 本着以学生为本的课堂教学理念, 进一步优化英语学科课堂结构、 强化语言交际训练、 培养语言运用能力。依据《青龙县”135”互动课堂教学规程》要求, 每种课型分知识预习、 课堂互动、 巩固拓展三个阶段分别实施, 现将每种课型三个阶段的教学流程及要求分别介绍如下。
课型一 对话交际课
新教材在每个单元都设置了一个主要话题, 每课的对话都围绕话题展开, 提供了若干段听力素材和一段对话素材, 形成一个有机的整体。教学时教师能够根据话题, 将对话进行重新组合, 突出语言的交际功能, 经过学生的听、 说、 读、 写, 培养学生语言综合运用的能力。
课堂互动
知识预习
巩固拓展
揭示话题
情景导学
个体建构
听读文本
对话交际
听力训练
评研提升
小组展演
拓展听说
检测反馈

第一阶段、 知识预习
这一阶段主要在自习课及课前完成, 根据学情预习展示环节可安排在课堂互动前。
1．预习词汇和短语   布置学生预习词汇或短语, 能够根据音标读出新词汇并了解汉语意思, 对于单词学生能做到课前读译即可, 对于短语能了解其基本含义即可, 让学生养成自主学习词汇的习惯。
2．小组交流 小组长组织本组学员围绕单词的读译、 短语含义的理解与记忆情况进行交流, 并将预习的词汇、 短语写在展示板上, 相互认读, 共同提高。
3．预习展示  预习展示重点朗读本课的新单词、 短语等, 以巩固预习效果。对旧知识的回顾性展示, 要注重内容、 形式的多样性和实用性, 能够独自也可与她人合作, 以讲、 演、 唱等形式, 轮流进行。教师应及时给予鼓励, 树立学生信心。
要点提示:
1．知识预习阶段可根据具体学情, 安排一课时重点学习对一个单元的词汇、 短语;
2．预习内容不要过多、 过难, 对重要的词汇或短语要进行提示, 一定要做到有布置, 有检查。
第二阶段、 课堂互动
( 一) 情景导学, 揭示话题
1．教师紧紧围绕本单元或本课文话题, 精心设计比较真实的生活情景, 激活学生相关背景知识, 激发起学生强烈的求知欲望, 让学生主动进入话题情境, 从而以更积极的心态投入到本单元或本课文的学习中。
2．明确本节课任务要求, 过渡到导学卡中自主学习性问题, 并让学生带着任务和要求, 投入到新课的学习。
要点提示:
1．创设情境要紧密结合单元或课文主题, 唤起学生对所学话题的兴趣, 尽力与学生交际的需求相结合。
2．自主学习性问题的主要围绕新词汇、 新短语和新句型进行设计。
3．根据学情确定出示问题的形式, 要灵活多样, 能够直接利用导学卡、 也能够利用教学媒体或是卡片等。( 这一点在以下的各环节中要求是相同的)
( 二) 听读文本, 个体建构
1．学生围绕自主学习性问题自读文本, 重点是在文本中认读词汇、 解译短语、 理解新句型, 解释基本的语法现象, 实现学生对所学文本的初步感知, 达成对所学知识的初步理解。
2．对于共性问题, 教师进行示范性领读、 构词法讲解、 基础语音知识渗透、 短语意义的理解、 基本语法现象的解释等。
3．组织学生开展听读对话。让学生带着问题听几遍对话, 弄清三个问题: 即什么人在对话( who) ? 在哪儿对话(where)? 谈话的中心是什么(what)? 针对上述三个问题提问, 师生进行问答。然后经过教师领读, 学生自读, 小组轮读展开听读对话训练。
4．教师组织学生开展迁移性听读训练。在黑板上写出能替换对话中的时间、 地点、 人物、 行为等短语, 让学生以小组为单位进行迁移操练, 让学生灵活运用所学知识进行造句和说话训练。
5．学生回归教材, 围绕自主学习性问题及学生产生的疑难问题, 组织开展小组讨论交流活动, 深化理解与认识。教师深入各小组进行个别指导、 解疑释难、 指导点拨, 帮助学生深化对所学文本的理解, 引导学生自我修正对自主学习问题的认知。
6．依据对话及听力素材的内容和相关信息, 结合本课的新知识, 设计低起点、 多层次的说话训练项目, 遵循短句—长句—短话—长话的循序渐进原则, 让学生经过跟读对话、 个人对话、 结对对话、 分角色朗读对话及小组合作练习等多种对话形式, 开展对话互动活动, 培养学生运用英语交际能力。
要点提示:
1．学生自主学习前, 教师必须明确自主学习的任务、 目标及时间要求。
2．在学生自主学习过程中, 教师必须深入到各学习小组, 注意发现学生的共性问题及个性问题, 特别是对单词的认读、 短语的理解和基本语句的认知。
3.教师对语音知识的渗透主要有: 前辍、 后辍、 合成词、 派生词、 元音及元音字母组合的读音规则、 辅音字母组合的读音、 重音、 音节划分等记忆词汇的规律性知识。对短语基本意义的理解, 主要包括短语的基本含义和用法以及对相似短语进行比对、 对相关短语进行拓展和运用等。
4．教师对学生的朗读、 对话交流一定有明确要求。特别是要做到发音准确、 语言流畅、 声音宏亮、 表情大方。
( 三) 听力训练, 对话交际
1．教师简要介绍听力素材的相关信息, 如: 人物、 背景及场景等, 让学生明确听说问题及要求, 并对问题的结果进行猜测。让学生读一读题、 猜一猜结果, 激发学生对听说的兴趣, 增强注意力。
2．根据听力素材内容和学生实际水平, 让学生带着问题, 聆听听力材料, 边听边思考。
3．在学生听读的基础上, 组织学生以小组为单位对听力问题进行合作交流, 深化对听力问题的认识与理解, 尽量在组内形成对听力问题答案的统一认识。
4．小组展示对听力问题的理解与认知, 其它小组倾听、 质疑和点评, 教师适时启发、 总结与评价。
5．听力任务结束后, 引导学生阅读课后听力材料, 进一步理解素材信息, 掌握对话中的知识点。把听时没有听懂或似是而非的词汇、 语句, 读准、 读熟、 读通, 进一步澄清对听力问题的模糊认识, 进一步巩固对新知识的理解与认知。
要点提示:
1．听力问题要根据听力素材的难易度和学生实际水平进行合理设计与运用, 问题要由易到难、 由浅入深、 体现一定的层次性。同时, 听力练习除了常见的判断、 选择、 连线等尽量设计有听后写的形式。
2．要根据学生的实际情况, 灵活确定听的次数与形式。
3．教师在学生阅读素材及互动对话过程中, 要深入到各小组进行指导、 纠正和点评。
4．对话互动要引导学生借助课本对话素材进行部分替换练习, 逐步减少对课本现成材料的依赖, 以机械性操练和半机械性操练为主。尽量做到人人参与。
5．各小组的听说互动活动, 要在小组长的组织下有序进行, 并要求学生尽量用英语进行交流和表示自己的意见和看法。
( 四) 小组展演, 评研提升
运用本课所学生词及套话, 创设情境进行表演。组织各小组设计的互动对话主题, 开展听说展示表演活动, 并交流本组对听读问题的理解与认识。其它小组进行点评, 教师适时质疑、 指导、 纠正、 激励和评价。
要点提示:
1．学生展示表演活动要求形式灵活多样, 如, 个人独白、 即兴表演、 角色扮演、 分组对抗等。
2．调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性, 不断鼓励学生大胆运用英语进行交际, 做到人人开口并充满自信。
3．一个小组展示时, 其它小组要注意倾听及点评。
( 五) 检测反馈, 拓展听说
1．学生独立完成教师设置的完型填空或阅读理解的达标性问题及拓展听说问题, 进一步加深对本单元生词的学习, 强化对中心语句的理解与运用。
2．小组长组织学习成员互相检查巩固达标性问题的完成情况, 对疑难问题进行分析、 讨论, 形成统一认识, 并交流拓展听说问题的完成情况。
3．各小组展示达标检测成果, 其它小组予以补充、 纠错、 质疑并修正答案。并让学生展示交流拓展听说问题, 教师要适时引导、 纠偏、 评价。
4．教师引导学生对本节课所学知识进行总结归纳, 帮助学生理清知识脉络。对学生的课堂表现进行总结, 激发学生学习英语的热情。
要点提示:
1．达标检测性问题要以围绕基础词汇、 短语、 中心语句、 基本的语法和句式进行设计。
2．拓展听说问题主要是对对话材料的改编, 能够写成小文章, 让学生进行交流展示。
3．重视课堂总结归纳, 尽量安排时间让学生完成课后反思, 汇总学习收获, 指导学生落实在笔记本上, 笔记内容大致包括课题、 基础词汇、 中心语句和重点句式, 同时, 教师要鼓励学生创造性地记录所学内容并及时批阅评价。
第三阶段、 巩固拓展
这一阶段主要在课后实施。
1．复习巩固    复习当天所学内容, 整理课堂笔记, 掌握新词汇、 语法知识等并辅以巩固练习。
2．分层作业   作业内容能够分层次, 分为必做与选做; 学生也能够分层次布置内容不同的作业。也能够布置探究性作业, 为以后的学习与发展起作用。
3．预习任务   预习相关词汇、 语法等知识, 或查阅相关人物、 事件等的背景资料。
课型二 读写训练课
 读写课以阅读和写作为主, 听说结合。教材为我们提供了一段阅读素材, 并以本素材为载体汇集了本模块的语法、 词汇等知识。因此教学应从阅读理解入手, 先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读, 然后再学习其中的词汇、 语法等知识。在学生学会了一系列知识点后, 能够运用所学的知识进行写作。
课堂互动
知识预习
巩固拓展
揭示话题
情景导学
整体感知
阅读文本
互动提升
精读文本

评研深化
展示运用

拓展延伸
读写结合

第一阶段、 知识预习
这一阶段主要在自习课及课前完成, 根据学情预习展示环节可安排在课堂互动前。
1．预习词汇和短语   布置学生预习词汇、 短语及中心语句, 课前要求学生做到: 单词能读译, 短语的基本含义要弄清, 掌握中心语句的基本结构。
2．小组交流 小组长组织本组学员围绕单词的读译、 短语含义的理解与记忆、 中心语句的结构掌握情况进行交流, 并将预习的词汇、 短语、 中心句式写在展示板上, 相互交流, 共同提高。
3．预习展示  预习展示重点是朗读本课的新单词、 短语、 中心句子, 以巩固预习效果。对旧知识的回顾性展示, 要注重内容、 形式的多样性和实用性, 能够独自也可与她人合作, 以讲、 演、 唱等形式, 轮流进行。教师应及时给予鼓励, 树立学生信心。
要点提示:
1.预习内容要针对重要的词汇、 短语和中心句式进行设计, 一定要做到有布置, 有检查。
2.预习展示可根据实际情况安排在课前或课堂中前3分钟进行。
第二阶段、 课堂互动
( 一) 情景导学, 揭示话题
1. 教师紧紧围绕本单元或本课文话题, 精心设计比较真实的生活情景, 激活学生相关背景知识, 引导学生熟悉话题, 让学生主动进入话题情境, 激发学生阅读兴趣, 从而以更积极的心态投入到本单元或本课文的学习中。
2．明确本节课任务要求, 过渡到导学卡中阅读理解性问题, 并让学生带着任务和要求, 投入到新课的学习。
要点提示:
1．创设情境要紧密结合单元或课文主题, 唤起学生对所学话题的兴趣, 尽力与学生交际的需求相结合。
2．根据学情确定出示问题的形式, 要灵活多样, 能够直接利用导学卡、 也能够利用教学媒体或是卡片等。( 这一点在以下的各环节中要求是相同的)
( 二) 阅读文本, 整体感知
1．学生围绕阅读理解性问题自读文本, 实现对所学文本的初步感知, 达成对所学知识的初步理解。
2．播放课文录音或教师对阅读材料进行示范性朗读, 学生跟读, 跟读时进一步思考阅读理解性问题, 同时要让学生注意自己的发音、 语调等。　
3.教师进行示范性领读, 加深学生对所学知识的理解与认知, 进一步纠正学生的语音、 语调问题。　　
4.在小组长的组织下, 以小组为单位开展多种形式的课文朗读活动, 在朗读的过程中不断思考阅读理解性问题, 培养学生的自我认知能力。
5．小组长组织学生围绕阅读理解性问题及自主阅读中产生的新的问题进行组内交流, 教师深入各小组进行引导和点拨。
6．教师检测各小组对自主阅读性问题的理解和思考, 聚焦共性问题。
要点提示:
1．学生自读文本前, 教师必须围绕阅读素材中出现的新词汇、 新短语、 关键词、 新句式及语法现象, 设计阅读理解性问题, 让学生明确自主阅读的任务、 目标及时间要求。
2．在学生自主阅读过程中, 学生要对自己在阅读过程中遇到的不懂的单词和句子, 还有其它的疑难问题进行记录, 并与本小组同学或者老师进行交流。教师必须深入到各学习小组, 注意发现学生的共性问题及个性问题, 特别是对单词的认读、 短语的理解和基本语句的认知要进行具体的指导。
3．教师对学生的自主朗读一定要有明确要求。特别是要做到声音宏亮、 表情大方、 语气语调自然。
( 三) 精读文本, 互动提升
1．组织学生对课文进行自主精读课文, 围绕共性问题找出关键语句和疑难语句。
2．对于学生精读中遇到的难点、 疑难语句和文中的关键语句的理解, 先让学生进行小组讨论, 小组内形成共识, 教师深入到各小组进行指导。
3．教师组织各小组在班内对关键语句的理解和疑难问题的认知, 进行展示交流, 全班解决不了或理解不到位的问题及语句, 教师进行启发、 指导, 帮助学生释疑解惑, 扫清障碍。
4．对于重要的知识点, 辅以造句、 对话等多种形式的充分练习, 使学生掌握并能灵活运用。
5．组织学生对课文进行多种形式的朗读训练。如, 自主朗读、 小组朗读、 分角色朗读、 对抗朗读等, 让学生进一步熟悉课文素材, 理解知识点的运用。
要点提示:
1．学生必须先自主精读课文, 找出问题。
2．对于精读中遇到的问题, 教师注意引导和点拨, 不要逐句翻译、 讲解。
3．学生对知识点的掌握必须经过大量的造句训练, 重复运用, 提高学生的语言运用能力。
4．教师在学生阅读课文及对话互动交流过程中, 要深入到各小组进行指导、 纠正和点评, 并要求学生尽量用英语进行交流和表示自己的意见和看法。
( 四) 复述展示, 运用提升
1．在理解课文的基础上, 教师指导学生借助所提供的图片、 文字等, 让学生尝试复述课文内容。
2． 在小组内进行复述课文的交流活动, 一般是轮流进行, 一人复述, 其它人倾听并进行补充、 修正。
3．各小组进行复述展示, 其它小组纠错、 质疑、 评价。
4．情景迁移, 交际运用。根据课文话题, 借助文中所学的新单词、 新句式, 引导学生在新情景中运用所学知识展开自由式演讲。
要点提示:
1．复述训练方式要灵活多样。如, 根据关键词句的提示法、 采取连词成句——连句成篇的递增法、 挖孔递减法、 图文观察法等。
2．注意在对学生进行复述训练时, 教师可先进行示范性复述。
3．对自由演讲不能过于苛刻, 更多是鼓励学生敢说、 能说、 会说, 也能够让学生把演讲的内容写在展示板, 让学生进行朗读。
( 五) 检测反馈, 拓展写作
1．教师出示归纳总结、 达标检测、 拓展读写性问题, 让学生限时自主独立完成。
2．各小组在组长的组织下, 合作交流对上面三类问题的思考与探索, 达成共识。教师深入各小组进行指导、 点拨、 启发。
3．各小组将本组讨论交流的结果, 在展示板上进行展示。
4．各小组穿插评议、 纠错、 修正, 教师就共性问题进行释疑、 讲解。
要点提示:
1．归纳性问题重点是要求学生对本课的知识点进行概括和梳理。
2．达标检测性问题重点围绕新单词的拼写与读音、 短语的意义和运用、 新句式的语法结构与理解应用, 进行设计。
3．拓展读就是要求教师围绕课文内容, 补充一篇与本节课文话题相同, 结构相似, 难易相当的语言材料, 让学生阅读, 来扩大学生的阅读量。
4．拓展写就是布置写作训练。主要是引导学生根据课文素材进行仿写、 改写, 再运用所学知识进行独立写作, 以实现从语言的输入到输出, 达到学以致用的目的。
5．写作要写作训练遵循词组－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则, 让学生感觉有的写、 写得出。
第三阶段、 巩固拓展
这一阶段主要在课后实施。
1．复习巩固 复习当天所学内容, 整理课堂笔记, 掌握新词汇、 语法知识等并辅以巩固练习。
2．分层作业 作业内容能够分层次, 分为必做与选做; 学生也能够分层次布置内容不同的作业。也能够布置探究性作业, 为以后的学习与发展起作用。
3．预习任务 预习相关词汇、 语法等知识, 或查阅相关人物、 事件等的背景资料。
课型三 语法建构课
语法课应根据本模块主题语法知识的学习情况进行合理设计和安排, 对于规则较为复杂, 需要集中学习的专项语法知识, 建议进行专门的语法课, 而且是前置语法课, 旨在解决难题, 为听说课和读写课的顺利进行铺平道路。
课堂互动
知识预习
巩固拓展
揭示主题
情景导学
个体建构
阅读发现

感悟规则
合作交流

运用提升
互动训练

拓展延伸
反馈达标

第一阶段、 知识预习
这一阶段主要在自习课及课前完成, 根据学情预习展示环节可安排在课堂互动前。
1．预习语法知识 布置学生复习与本语法项目相关的知识, 为新语法项目的顺利学习做铺垫, 培养学生自主学习的习惯;
2．小组交流 小组长组织本组学员围绕本语法相关知识进行交流, 并将预习的相关知识与理解写在展示板上, 相互认读, 共同提高;
3．预习展示  预习展示重点是对旧知识的回顾及对本语法知识的理解与认识, 要注重内容、 形式的多样性和实用性。教师应及时给予鼓励, 树立学生信心。
要点提示:
1．知识预习阶段重点围绕与本语法的相关知识进行;
2．预习内容不要过多、 过难, 对重要的相关语法知识, 一定要做到有布置, 有检查。
第二阶段、 课堂互动
( 一) 情景导学, 揭示主题
1. 教师紧紧围绕本单元或本课文话题, 精心设计比较真实的生活情景, 激活学生相关背景知识, 引出本节要学习的新语法知识, 展示句型结构, 激发学生学习兴趣, 从而以更积极的心态投入到本单元或本课文的学习中。
2．明确本节课任务要求, 过渡到导学卡中的问题, 并让学生带着任务和要求, 投入到新课的学习。
要点提示:
1．创设情境要紧密结合单元或课文主题, 唤起学生对所学语法及相关句型的兴趣, 情境的创设尽力与学生交际的需求相结合, 要充分利用音乐、 动漫、 卡通、 视频等媒体手段, 经过学生对话、 师生对话、 阅读生动文章等形式, 引导学生以良好的心态、 浓厚的兴趣、 强烈的欲望进入语法课的教学。
2．根据学情确定出示问题的形式, 要灵活多样, 能够直接利用导学卡、 也能够利用教学媒体或是卡片等。( 这一点在以下的各环节中要求是相同的)
( 二) 阅读发现, 个体建构
1．学生带着预设问题阅读相关素材, 要求学生发现要学习的新语法项目。
2．教师引导学生借助已学过的词汇、 短语或本模块新句型等知识, 经过比较、 观察、 总结, 达成对新语法知识的结构及运用的初步理解。
要点提示:
1．语法课的预设性问题设计一定要针对与新语法相关的知识及所学语法的规则与句型结构进行、 突出新语法的主要特征。
2．在学生自主阅读过程中, 学生要对自己在阅读过程中遇到的不懂的单词和句子, 还有其它的疑难问题进行记录, 并与本小组同学或者老师进行交流。教师必须深入到各学习小组, 注意发现学生的共性问题及个性问题, 特别是对新句式、 新句型的理解要进行具体的指导。
( 三) 合作交流, 感悟规则
1．在小组长的组织下, 围绕预设性学习问题及自主学习过程中遇到的新问题, 进行小组交流达成共识、 聚焦共性问题。
2．各小组展示交流对预设性学习问题的理解与认知, 提出本组不能解决的新问题, 其它小组进行补充、 质疑、 评价。
3．教师在各小组展示交流的基础上, 对学生的归纳进行补充、 强调和点拨, 使学生进一步明确语法规则, 深化理解、 提升认知。
要点提示:
1．在小组合作交流过程中, 教师必须深入各小组发现问题, 并进行点拨指导, 帮助学生提高认识、 加深理解。
2．教师对学生认知不到位、 不深刻的地方, 一定要给予系统的总结、 补充及完善提高, 帮助学生对所学重点语法知识进行归纳、 梳理。
( 四) 互动训练, 运用提升
在学生基本理解语法意义的基础上, 围绕语法规则和句型结构, 对学生进行以”说、 听、 读、 写、 译”为主要形式的训练活动, 使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用, 达到掌握和学习以致用的目的, 培养学生的语言交际能力。
1．教师出示语法训练问题后, 先让学生进行自主思考, 尝试自主解决。
2．学生小组内交流发现问题, 先组内解决, 教师深入各学习小组进行点拨、 指导。
3．小组展示交流专项训练问题学习成果, 其它小组进行评价、 质疑、 纠错, 教师进行追问、 点评、 总结, 深化认识、 互动提升。
要点提示:
1．语法训练问题的设计要紧密结合语法规则和句型结构, 紧扣主题、 突出重点、 扎实有效, 训练问题要具有一定的层次性, 一般是先专项训练再进行综合训练。
2．说的练习建议以学生个人、 结对、 小组合作等形式进行; 写的练习能够设计多层次、 多种形式的练习, 能够先由学生自主完成再结对互评或小组互评。
( 五) 反馈达标, 拓展延伸
1．引导学生经过自问、 自省、 自测、 自结等活动, 巩固和强化所学的语法知识。
2．学生限时独立完成检测达标性问题或拓展延伸性问题, 并围绕二类问题组织小组内交流活动, 发现问题达成共识。