西方近代心理学史简答题和论述题答案.doc

西方近代心理学史 06056 简答题、论述题整理
西方心理学史的分期：
1、 自笛卡尔与洛克到冯特前为止，包括17-19世纪经历主义与理性心理学哲学心理学以及18、19世纪生理心理学。
2、 主要包括实验的科学心理学的建立。
3、 自冯特到现代，包括心理学各学派的形成与开展。
学习心理学史的意义：
1、有助于扩大我们的视野，提高心理学研究及学习的理论水平。以精神分析为例，通过史的分析方法我们可以看出精神分析学说的开展及其对心理学的奉献。
2、通过心理学史的学习，有助于我们从历史中吸取教训，使心理学在更深的层上反映人的特性及本质。
3、学习心理学史有助于我们掌握科学的方法论，提高分析问题及解决问题的能力
学习西方近代心理学史的意义：
1、对于我们掌握科学心理学开展的历史规律，有着重要的作用。
2、对于我们树立辨证唯物主义的世界观，有着重要的意义。
3、对于我们提高分析能力、鉴别能力与批判能力，也很有好处
17-19世纪英、法两国的心理学主要特点：
1、心理学仍然属于哲学心理学思想的范畴。
2、心理学理论主要以笛卡尔与洛克两派的哲学思想为根底。
3、哲学心理学主要以联想论、感觉论、经历论为理论形式。
费希纳的物理心理学的意义：
1、 费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中来，提供了后来心理学实验研究的工具，是实验心理学的先驱。
2、 费希纳被认为是近代西方心理学的主要缔造者之一，他的心理物理学为冯特心理学的建立起到了奠基的作用。
冯特心理学的意义：
进步：1、冯特使心理学从哲学中脱离出来，从而开辟了“一个新的科学领域〞。建立了一个新的学科——实验心理学。
2、培养了一大批的学生，为心理学的开展造就了一批新人。
局限：冯特抱有混乱的唯心主义观点，这及他的科学训练与一心想要建立一们科学心理学是不相容，造就了他的心理学体系矛盾重重，并使得他的心理学工作摆脱不了唯心主义与形而上学的束缚。
冯特建立心理学实验室的意义：
1、 冯特继承了前人或用代人如费希纳、微博、高尔顿等人的工作。岁实验的条件等不断改良，得到了一些可信的与有一定科学价值的心理资料，为心理学进一步开展提供了根底。
2、 利用实验室培养了一大批学生，为心理科学的国际性开展造就了一代新人。
艾宾浩斯理论的意义：
1、 为心理学研究翻开了一个新局面，用实验法研究所谓的高级心理活动，如学习、记忆、思维等。
2、 在方法上力求对实验条件进展控制与对实验结果进展测量。
达尔文进化论的意义：
1、 达尔文强调人及动物的历史连续性，在动物心理与人类意识这一鸿沟之间建立了桥梁。
2、 开展观点、历史方法促进了比拟心理学、儿童心理学的开展。
3、 在进化论的影响下，关于遗传与环境在心理开展上的作用、关于个别差异等，都成为了心理科学研究的课题。
4、 生物进化的科学原理对机能心理学的产生有很大的影响。
5、 但是达尔文忽略了动物及人类的区别，开展心理学不能仅建立在达尔文进化论的根底上，需要以辩证唯物主义的观点看问题。
芝加哥机能主义的特点：
1、 反对构造主义把意识分析为元素。
2、 关心心理的作用而不关心心理的内容。
3、 重视心理学在各方面的应用，不认为心理学是一门纯学科。
4、 代表心理学中的生物学倾向，而不局限于生物学的传统。
5、 要求扩大心理学的研究范围，包括动物心理、变态心理、儿童心理以及其他各个心理学领域，而不局限于一般成人的正常心理。
哥伦比亚机能心理学的特点：
1、 它摆脱了心理学研究共同的通那么的束缚，而致力于个别差异的研究。心理测验成为它的主要研究方法。
2、 它摆脱了心理学只研究意识的束缚，尽管没有把意识排除在心理学研究之外，但似乎认为意识没有多大的作用。于是，观念的联合就被刺激与反响的联合所代替。
3、 摆脱了心理学只用内省法的束缚，采用实验法、测验法以及统计法等。
4、 摆脱了心理学只是一门描述性的学科，认为应该更多的了解集体活动的“为什么〞。
新行为主义的特点：
1、 最突出的特点是新行为主义这不像早起的行为主义者那样无视对于有机体内部条件的研究。
2、 新行为主义者把巴甫洛夫学说与操作主义观点相融合，这就是构成新行为主义理论核心的关于条件作用的理论体系。
3、 托尔曼等人使操作主义理论同格式塔心理学中的一些术语相结合，用以说明动物与人类的目的性行为，成为新行为理论体系中的独特体系。
格式塔心理学对于尝试错误说的批评：
桑代克的尝试错误说认为动物的学习过程不存在任何智慧活动，而盲目的尝试与活动的效果对错误动作的消除，以及对正确当作的选择及稳固，那么是学习的根本规律。顿悟说及尝试错误说是截然对立的，它认为动物的学习过程是领会情景的智慧活动，即动物在行动之前，对于其行动的结果已有了一定程度的了解，发现情景中的新的格式塔，使原来无关的物体与情景发生关系。
各市特心理学家对尝试错误说的批评：首先，他们认为，桑代克所设计的实验情境，对于动物来说，难度太大，超出了动物可能理解的范围。其次，格式塔心理学也批判了桑代克的联系律与效果律。
新精神分析的主要特点：
新精神分析的特点是强点神精病病因学的社会因素，重视文化因素对人格形成与开展的影响。
1、 新精神分析学家否里比多的重要性，而代之以社会环境与文化的因素。
2、 新精神分析学家重视发生法，研究开展心理学。
3、 新精神分析学家倾向于性善论，而不同鱼弗洛伊德所任俄文ide潜意识里装着的是不可告人的欲望。
弗洛伊德精神分析理论的思想来源：
1、 本能及动力，来自布伦塔诺〔意动心理学〕
2、 前意识，来自莱布尼茨〔微觉、统觉〕与赫尔巴特〔意识阈〕
3、 无意识，来自叔本华〔无意识意志〕与尼采〔权利意志，超人哲学〕
梦的解析在弗洛伊德理论中意义：
弗洛伊德认为人的心里活动具有严格的因果关系。梦是被压抑的欲望的表达，是欲望的满足。在睡眠的时候，由于检查作用的松懈，潜意识中的欲望，以化装的方式，闯入意识而成梦。弗洛伊德认为梦的工作方式有四种：凝缩、换位、戏剧化、润饰。梦的解析即要将这些化装解开，寻求隐义。
梦的解析提醒了弗洛伊德对于人性压抑的表达方式，是弗洛伊德精神分析理论体系中重要的组成局部。
格式塔心理学的组织原那么：
1、 图形及背景。
2、 最短距离原那么或临近原那么。
3、 类似原那么。
4、 共同命运原那么。
5、 完形倾向性或良好完形原那么。
6、 闭合原那么。
1、 理论关系：
2、 笛卡尔——身心交感说
3、 哈特莱——身心平行的对应关系
4、 苛勒——身心同型说
5、 冯特——身心平行独立说
6、 莱布尼茨——预定与谐说
7、 培因——身心平行不互为因果
笛卡尔心理学的主要观点：
1、 认为人的观念有三个主要来源。一是天赋的，即及生俱来的，如上帝的观念与数学公理；二是从外面来的，如感觉；三是人造出来的，如想像。
2、 提出反射与反射弧的概念。笛卡尔从机械唯物主义的角度出发，根据光学、力学原理与解剖实验，以及哈维关于血液的机械解释的启发，提出“动物是机器〞的著名论断，提出刺激反射的假设，提醒了反射与反射弧的概念。
3、 在心身关系上提出“心身交感论〞二元论观点。在心物关系上，笛卡尔认为除了物质实体外，还有所谓的精神实体。心灵与身体即使两个不同的东西，又是相互影响，互为因果的东西。笛卡尔根据当时的解刨学认为松果体是心身交感的地方。
洛克的主要观点：
1、 反对笛卡尔的“天赋观念论〞，提出“白板说〞。
2、 洛克把感觉观念分为“第一性的质的观念〞与“第二性的质的观念〞。
3、 洛克又把观念分为“简单观念〞与“复杂观念〞。
4、 在欧洲心理学史最先提出“联想〞一词。洛克认为观念的联想有“自然的联合〞与“习得联合〞。
冯特的主要观点：
1、 在研究对象上，冯特认为心理学的是一门经历的科学。他将经历分为直接经历与间接经历。
2、 在身心关系问题上主张身心平行论。
3、 在研究内容上，冯特认为，心理学作为一门研究心理、意识事实的学科，它的主要任务应该是分析出心理元素并分析他们构成符合概念的原理与规律。
4、 在研究方法上，冯特将生理学上的一套实验方法搬到心理学上，改造传统思辨式的经历性的内省法为实验性的内省法，使内省法在心理学上得到了一定的开展。
5、 冯特提出感情的“三度说〞，认为感情存在：愉快——不愉快，紧张——松弛，兴奋—.冯特认为意志是一个复杂的过程。
6、 通过分析文化产品的方法，想得出高级心理过程的开展规律。
冯特对心理学的主要奉献：
1、 冯特使心理学从哲学中脱离出来，以此开辟了“科学的一个新领域〞，创立了新心理学——实验心理学。
2、 他培养了一大批学生，为心理科学的开展造就了一代新人。
铁欽纳构造主义心理学的主要观点：
1、 研究对象：铁欽纳主张心理学应该只研究心理学的内容，而不讨论其意义与作用。他认为机能主义心理学只是心理学的运用，是心理技术，而非心理学本身。
2、 研究方法：铁欽纳认为心理学的研究方法为对意识经历的观察，即内省法。他打破了冯特的局限，把内省法应用到高级心理活动。
3、 研究问题：把意识经历分析为最简单的元素；确定这些元素组合的规律；用一个及该过程相应的心理过程来解释这一过程。
詹姆士的实用心理学的主要观点：
1、 研究对象：他认为心理学是研究心理生活的科学，研究心理生活的现象与条件。按他对心理生活的理解，把心理现象与心理条件都纳入心理学研究对象中。
2、 研究方法：他认为内省法是心理学研究的根本方法。他主张心理学研究可以运用实验法，认为可以将比拟法作为内省法与实验法的补充。
3、 心理学的实质问题：他认为心理学是一门自然科学，而身心关系的问题，仍然是哲学问题，不应该纳入心理学的研究对象。
詹姆士的实用主义对美国心理学的影响：
詹姆士的实用主义心理学对后来美国心理学特别是机能主义心理学的开展有重要影响。他的关于意识的功用、意识流等主张成为后来美国机能心理学的根本信条。其情绪理论由于提出了生理变化是情绪过程不可缺少的因素，从而推动了情绪生理机制的实验研究。他还是美国心理学会的创始人之一,曾于1894年与19O4年两度中选该会主席。
勒温的动力场说观点：
勒温借助于向量的分析来说明力的动的交涉作用。他认为这些力也像物理的力一样可有三种属性：方向、力量与作用点。前两种力可用向量的概论来表示，而作用点那么可用箭头来表示。
他用向量的分析来说明场的力量的相对的矛盾的情境。在个体及心理体系动力的交涉中，由于一定的方向与力量的引拒作用，由于几个力量的相辅相成，由于障碍的影响，由于目的到达、欲求满足与活动受到阻止而产生的力的分配的改变，于是就构成了一个错综复杂、千变万化的动力场。
勒温的心理系统说：
勒温由早期的联想研究而转至需求与紧张的心理系统的研究。他把需求分为需求与准需求，前者是客观的生理需要，而后者是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需求。他认为需求可以引起活动，其目的即在于使需求得到满足。因为在需求的压力下，可引起一定的紧张的心理系统，假设需求得到满足，紧张的心理系统就得到解除。
勒温不仅提出了理论，并且与他的弟子们精心设计了卓有成效的实验，把需求、欲求水准、由欲求受到挫折而产生的人格倒退等等复杂的心理现象，置于实验的根底上。这不仅弥补了格式塔心理学的缺乏，而且也为心理学的研究开辟了一条新的途径。
托尔曼的学习理论：
托尔曼的学习理论在他的整个理论体系中占有重要地位，他提出了学习的认知理论以替代"刺激-反响"学习的理论。符号学习与潜伏学习是他的两项最主要的研究。
1、符号学习
他认为学习者所学习的并非简单的、机械的活动反响，而是学习到达目的的符号及其所代表的意义。他设计了位置学习、阻塞途径等实验，根据结果说明了学习者是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的"符号-格式塔"模式，托尔曼称之为"认知地图"。他认为，"认知地图"是动物对环境有了"顿悟"，建立了一种综合的知识，在动物的头脑中产生了某些类似一张现场的地图，知道目标的所在，从而改变它们的行为，以适应环境。他的"符号-格式塔"理论是他全部学习理论中最根本的概念，可用以说明行为的目的性、行为的整体性、行为的期望与预见性。
2、潜伏学习
托尔曼设计了另一个实验，发现动物存在着效果未显示于外的学习，他称之为"潜伏学习"，并认为潜伏学习的效果正是有机体在追求目的时运用已有"认知"的结果。
托尔曼的潜伏学习：
托尔曼的实验显示：动物在开头几天的学习过程中虽然无食物奖励，但同样在进展学习，对新情境有所认识。一旦给予食物，动物获得急迫需求的目的物，促使白鼠更好的运用已形成的认知地图，使“符号-格式塔〞进一步稳固，因而实验组的错误从给予食物那天起显然减少。
潜伏学习的效果是有机体在追求目的时运用已有“认知〞的结果。
皮亚杰儿童心理开展阶段论：
1、 感知运动阶段〔出生-2岁〕。此阶段的儿童能区分自己与客体，逐渐知道运动及效果的关系，开场认识客体的永存性、主体与客体之间的关系、客体间的相互关系，动作及动作之间开场逐渐协调。这个阶段只有动作活动，并开场协调感觉、知觉与动作间的活动，但还没有表象、思维与语言。这一阶段是儿童思维的萌芽。
2、 前运算阶段〔2-6、7岁〕。这阶段的主要是语言的出现，思维的表象性与直觉性，自我中心思想比拟突出，还不能进展可塑性运算，因而不能形成守恒概念。对量的判断缺乏系统的传递性。
3、 具体运算阶段〔6、7-11、12岁〕。这个阶段的思维还离不开具体事物的支持，只能把逻辑运算应用到具体的或观察所及的事物，只限于初步的逻辑思维。而且这些运算是零散的、孤立的，还不能把逻辑运算结合为各种可能的变换形式而成为一个完整的组合系统。
4、 形式运算阶段〔11、12-14、15岁〕。此阶段的主要特点是出现了抽象的逻辑思维，即能够超出事物的具体内容或感知的事实，朝着非直接感知或者是未来事物的方向开展。这个阶段不受具体事务内容的束缚，而是通过假设推理解答问题，或从前提出发，作出应有的结论。它的思维特点是把逻辑运算组合成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题；或是根据掌握的资料，做因素分析，进展科学实验，从而发现规律。这个阶段的儿童可以有科学创见与理论创新的能力。
弗洛伊德人格构造的内容：
弗洛伊德认为人的人格由伊底、自我与超我三局部构成。
伊底是最原始、及生俱来的、无意识的构造局部，它由先天的本能、根本欲望所组成，同外部世界不能直接接触；自我是意识的构造局部，处于伊底与外部世界之间，根据外部世界的需要而活动，对伊底进展压抑与控制；超我就是一般所说的良心，即由外部要求内化而成的内部规那么。
弗洛伊德认为在正常情况下，这三者是处于相对均衡的状态中的，这种平衡关系遭到破坏时，就会产生神经病。
华生对心理学研究对象的看法：
华生把人的反响分为四种：1、明显的遗传反响；2、潜在的遗传反响；3、明显的习惯反响；4、潜在的习惯反响，如思维等。从而把心理、意识归结为行为而不留下任何所谓精神因素。他把情绪也看成是身体构造的变化，特别是内脏与腺体的变化。
他规定了行为、反响、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称为行为，把作为行为的最根本成分肌肉收缩与腺体分泌称为反响，把引发有机体活动的外部与内部的变化统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动与通常所说的心理活动，都不外是由一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。他认为人与动物的全部行为都可以分析为刺激与反响，而最根本的刺激、反响连结叫反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。
华生在强调刺激、反响的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性及其它器官相等。他贬低神经系统的功能，进一步暴露出他的反中枢说的倾向。
格式塔心理学的学习理论主要内容：
1、 学习是一个知觉重组的过程。
2、 顿悟学习的核心是把握事物的本质。这样可以防止多余的试误，同时有助于迁移。而且不容易被遗忘。
3、 顿悟说对尝试错误说进展了批评，认为学习是一种智慧行为，需要理解、领会与领悟等认识活动的参及。
4、 韦特海默认为要创造性的解决问题必须让整体支配局部，必须把细节放在问题的整体中，把他们及整体就构造联系起来考虑。他还认为学习应该打破旧的知识与模式的束缚，争取在对问题领域的根底上产生顿悟，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。
阿德勒的个体心理学思想：
1、 阿德勒承受了尼采的“超人哲学〞，认为人类的一切行为都是受“向上意志〞的支配，实际上就是受所谓的“权力意志〞的支配。
2、 所有的人或至少多数人都可能在生理器官上比不过别人，由此导致自卑感。自卑感在性格上有两个方面的表现，一方面愧不如人，另一方面为掩饰自己的缺陷而力图装腔作势，高出于人。
3、 自卑感是人的行为的决定因素。有生理缺陷的人，力求补偿，结果反而使缺陷器官的机能超过了完好的器官。他后来把补偿的概念从生理学的领域扩展到心理学的领域，认为儿童的心理差不多完全受补偿作用的支配。儿童看到成人处处比自己优越，一方面感到自卑，一方面力图克制缺陷以求到达优越的目标，这一推一拉的过程继续终生而不停顿，从而使个体到达更大的成就。补偿也可能造成神经病。
4、 他认为每一个儿童用以对付困境的方法与策略，在生活中不断加以终结、归纳与概括，逐渐固定下来形成一套特殊的行为方式，用以补偿他的真正的与想象的自卑感，这就是生活风格。他所说的“创造性自我〞概念指一个人按照自己的“生活风格〞以决定自己的人格能力。
5、 阿德勒指出儿童在家庭中出生的次序及所处的的地位对于人格的形成影响是颇有意义的。儿童都是以“争取优胜〞为目的，长幼到达目的的方法各不一样。
6、 他认为人是社会的一局部，对于社会与世界的事业富有责任。社会兴趣开展程度，可用以衡量一个人的心理安康的情况。
7、 他认为神经病是潜意识中的一种补偿方法，也可以说是一种“逃避〞作用。“向上意志〞的目标本来志在争胜，但因外界抵抗力过大，自己无法客服，于是只有逃避竞争。神经病就是逃避的方法之一。
斯金纳的行为主义体系的主要内容：
1、 斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。
2、 他认为科学必须在自然科学的范围内进展研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反响之间的函数关系。
3、 当然他不仅考虑到一个刺激及一个反响之间的关系，也考虑到那些改变刺激及反响的关系的条件，他的公式为:R=f〔S、A〕其中R为反响,S为刺激,A为实验者在研究中所控制的实验变因。然而，他对行为的研究只着重对单个被试进展严格控制条件下的实验研究。
赫尔的行为理论
1、 习得律
赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器—效应器联结的能力。而学习进展的根本条件就是在强化情况下刺激及反响的接近。习惯强度与反响势能是赫尔学习理论的两个中心概念。
2、 抑制与消退律
赫尔提出反响抑制与条件抑制的概念。他认为消退的原因是由于条件抑制与反响抑制的逐渐增强，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于一直的影响。
3、 反响的发生与反响的阈限
他认为最重要的两个变量就是反响阈限与一些不相容反响。在其他条件相等的情况下，有效反响势能在阈限以上，反响就会发生；同时存在这不相容的反响的情况下，那个反响势能最大的反响，就应该发生的反响。
华生的行为主义体系
华生的行为主义心理学体系的根本特点就是否认传统心理学的对象：心理或意识--而代之以行为，又将行为归结为肌肉与腺体的分泌，而肌肉的收缩与腺体的分泌那么归因喻外在与内在的刺激，这便导致了刺激－反响的简化的行为公式。同时，由于行为主义以行为为研究对象，故而主张 采用客观的方法而反对用内省的方法研究心理学。
1、关于心理学研究对象的问题
华生把人的反响区分为四种:1明显的遗传反响；2潜在的遗传反响；3明显的习惯反响；4潜在的习惯反响，如思维等。从而把心理、意识归结为行为而不留下任何所谓精神的因素。比方，他认为思维就是默语，是身体肌肉内隐的活动，及其他身体活动没有本质区别，只是更加复杂，难以观察罢了。他把情绪也看成是身体机构的变化，特别是内脏与腺体的变化。
他规定了行为、反响、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称之为行为，把作为行为的最根本成分的肌肉收缩与腺体分泌称为反响，把引发有机体活动的外部与内部的变化统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动与通常所说的心理活动，都不外是由一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。他认为人与动物的全部行为都可以分析为刺激与反响，而最根本的刺激、反响连结叫反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。
华生在强调刺激、反响的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性及其它器官相等。他贬低神经系统的功能，进一步暴露出他的反中枢说的倾向。
2、关于心理学研究方法的问题
华生反对内省法，而竭力主张用客观的方法来研究心理学。他认为语言是人所特有的一种反响，因此听取别人在承受某种刺激后的语言反响与观察别人的身体动作一样，都属于客观观察，所以他主张用语言报告法来研究人的行为与反响。由于他混淆了内省与自我观察，因而他在把内省法从前门赶出去后，又以语言报告的形式把它从后门迎了进来。
3、及巴甫洛夫的分歧
华生采用了巴甫洛夫的条件反射法来研究动物行为与人的情绪反响，但他的行为主义及巴甫洛夫的根本理论观点是有分歧的。
〔1〕巴甫洛夫十分重视动物与人的行为同神经系统的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层与皮下的活动，这也就是他所称的生理学方法；而华生那么仅仅注意腺体的生理学而完全无视大脑皮层的生理学。
〔2〕巴甫洛夫认为人的高级神经活动与动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人及动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所不具有的第二信号--语词；而华生那么混淆了人及动物的界限，抹煞了人类思维的特点。
〔3〕巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他认为反映主观世界的心理学还是需要的；而华生那么根本否认意识与主观世界的存在。
4、行为主义的环境决定论
否认行为的遗传也是华生的根本观点之一。他认为，因为刺激不可能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反响的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小，控制的可能性就愈大。
但是在对待行为遗传的问题上，华生的见解是不一贯的。他最初不否认本能，成认有简单反射以及假设干反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。有时，他又完全否认行为的遗传，而只成认身体构造的遗传。
华生逐渐开展起否认遗传与本能的主张，认为只有一些最简单的及生俱来的非学习行为，而比拟复杂的行为以及通常所说的心理品质那么完全来自于学习。有机体构造上的差异与早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异，并认为学习的决定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来控制--他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反响连结而成的，连结的关键就是先行反响所产生的动觉刺激成了后继反响的条件刺激--所以无论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境决定论与教育万能论。在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。不过，这样否认遗传的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。
冯特的感情“三度说〞
冯特认为感情是一种心理过程，它是伴随感觉而产生的一种心理体验。可分为三个维度：愉快——不愉快；兴奋——沉静；紧张——松弛。每一维度代表一对感情元素沿相反两极不同程度的变化。三个维度相交于零点。每一种具体的感情体验就可按照这三个维度而确定它所在的位置。
苛勒的学习理论：
苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并根据这一系列迂回实验的结果，提出了顿悟的学习理论。这一理论认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境所有顿悟而获得成功。所谓顿悟就是领会到自己的动作为什么与怎样进展，领会到自己的动作与情境，特别是与目的的关系。
行为主义的环境决定论：
1、否认行为的遗传也是华生的根本观点之一。他认为，因为刺激不可能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反响的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小，控制的可能性就愈大。
2、在对待行为遗传的问题上，华生最初不否认本能，成认有简单反射以及假设干反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。有时，他又完全否认行为的遗传，而只成认身体构造的遗传。
3、华生逐渐开展起否认遗传与本能的主张，认为只有一些最简单的及生俱来的非学习行为，而比拟复杂的行为以及通常所说的心理品质那么完全来自于学习。有机体构造上的差异与早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异。
4、认为学习的决定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来控制。
5、他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反响连结而成的，连结的关键就是先行反响所产生的动觉刺激成了后继反响的条件刺激。所以无论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境决定论与教育万能论。在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。不过，这样否认遗传的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。
桑代克的两条学习理论：
桑代克根据动物学习的实验，提出了两条学习的定律，即练习律与效果律。前者就是指学习需要重复，而后者那么指刺激及反响之间的一种可以改变的连结可因导致满足的结果而加强，可因导致烦恼的结果而减弱。
华生行为主义及巴甫洛夫的分歧：
1、 巴甫洛夫重视动物与人的行为同神经系统之间的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层与皮下的活动。而华生那么仅仅注意腺体的生理学而完全无视大脑皮层的生理学。
2、 巴甫洛夫热内人的高级神经活动与动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人及动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所没有的第二信号——语词；而华生那么混淆了人及动物的界限，抹杀了人类思维的特点。
3、 巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他热内反映主观世界的心理学还是需要的；而华生那么根本否认意识与主观世界的存在。
斯金纳的操作强化原理在教学上的应用：
1、纳出于对现有教学方法的不满，根据操作条件反射与积极强化的原理，设计与制造了为学生安排有效学习程序的教学机器，在他的倡导下，不到一年，机器教学便在美国风行起来并涉及了全世界。
2、关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点:学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解与编制成为详细的行为目录。正是由于这一点，在他的机器教学中，无视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。他的机器教学主张由于这种局限性而受到了批评。
3、20世纪70年代以来，由于计算机与有关信息加工技术的开展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。
皮亚杰关于儿童心理开展的影响因素：
皮亚杰认为，制约儿童心理开展的因素有成熟、物理环境、社会环境与平衡过程。
1、成熟指机体的成长，特别是神经系统与内分泌系统的成熟。成熟是开展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习与习得的经历，才能增强成熟的作用。而且，儿童年龄渐长，自然及社会环境的影响将随之增加。
2、物理环境包括物理经历与逻辑数理经历。前者指个体作用于物体、抽象出物体的特性；后者指个体作用于物体，从而理解动作的协调结果。
3、社会环境包括社会生活、社会传递、文化教育、言语等，它们同样是一些必要条件，但不是唯一的因素。儿童主动的同化作用是以儿童是否建立适当的认识构造为前提。
4、平衡过程是心理开展中的决定因素。平衡过程是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，是具有自我调节的作用，这种作用实现儿童认识构造的不断变化与开展。
沙利文的人格开展过程：
沙利文把一个人从婴儿到成年分为婴儿期、儿童期、少年期、前青年期、成人早期与成人后期这六个阶段，认为每一阶段的年龄大约及某一成熟程度相当。成熟很重要，因为它能使个人觉察到人及人之间的关系的各个方面并能给予应付。在人格开展的各个阶段中，生理成熟及社会认可之间产生矛盾冲突可以引起焦虑、倒退与自我中心的人格。
他的人格开展已证实有三个过程:动能、人格化与认知过程。动能代表一种相对持久的模型，这些模型是有机体在体验自己生存时出现的，可用以了解人对人的行为的有意义方面。人格化是个人保持着的关于别人与自己的意象。认知过程指儿童应付不同种类符号化的真实能力，以及儿童对环境作出反响的这些能力之间的关系。主要分为未分化模式、不完善反响模式与综合模式。
皮亚杰开展阶段的理论概括：
1、 在开展进程中可区分为几个不同水平的连续阶段。每一阶段都是一个统一的整体，都有它主要的行为模式，以标志这一阶段的行为特征。阶段及阶段之间不是量的差异而是质的差异。
2、 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能前后互换。前阶段是后阶段的准备，并为后阶段所取代。
3、 开展的阶段性不是阶梯性的，而是具有一定程度的义叉重叠的。
4、 各阶段出现的年龄因各人的智慧程度与社会环境教育影响而有差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序那么保持不变。
弗洛伊德的早期理论：
1、意识与潜意识
潜意识概念是精神分析的核心局部，是弗洛伊德的理论根底。他认为意识是及直接感知有关的心理局部，无意识那么包括个人的原始冲动与各种本能、以及出生后与本能有关的欲望，这些冲动与欲望是被压抑或排除在意识阈限之下的，因而也称为潜意识。在意识与无意识之间还有一种前意识，就是在无意识中可召回的局部，潜意识那么是不可召回的。
2、压抑与抵抗
弗洛伊德发现患者努力回忆过去的情绪经历时，这些经历会遇到很大的抵抗，这是因为当初把它压抑到潜意识中使之遗忘的力量。为使患者从潜意识中挖掘出过去被压抑的情绪经历，从而使患者的疾病痊愈，精神分析者就得帮助患者进展自由联想以便克制抵抗。只有当患者不复抵抗时，病情才有可能改善。
3、梦的解释
弗洛伊德发现梦是通向潜意识的一条迂徊的道路，通过梦境的解释，可以发现神经病患者的最终被压抑的欲望。梦通过它的工作方式：凝缩、换位、戏剧化与润饰，表现了并非本来面目的欲望，即显梦。因而得对梦加以分析与解释，把这重重化装揭开，由显相寻示其隐义，才能寻得真正的根源。
4、泛性论
弗洛伊德所谓的性的含义，是极为广泛的，一切快感都直接或间接与性有关。他认为性的后面有一种潜力，常驱使人去寻求快感，并把它称为"里比多"。在失常情况下，里比多会附丽在别的活动上。
弗洛伊德把里比多的开展分为四个时期:口腔期、肛门期、阴茎期与生殖期。他认为其中某一阶段发生停滞或倒退，
5、快乐原那么与现实原那么
弗洛伊德认为人的行为受本能的支配，又受现实的限制，因而提出快乐原那么与现实原那么的概念。快乐原那么是顺从心理冲动，即本能的要求；而现实原那么那么要求人们顾及社会道德与法律规定等等。快乐原那么受到现实原那么的指导。
十九世纪感觉生理心理学取得的主要成就
1、 色觉说
2、 听觉说
3、 韦伯定律
格式塔心理学对似动现象的解释：
惠太海默认为似动现象说明运动知觉在机能上及静止的光亮知觉不同，它是一种新的现象，是一个整体，不是以孤立的线索可解释的，即它是一个格式塔。格式塔所具有性质不存在于它的局部之中，而存在于整体之中。似动现象的关键即在于两个刺激在时间上发生了一种动的交互作用。
惠太海默也试图用某些中枢机制的机能来解释似动现象，提出了大脑交互历程说，认为似动现象是由于视觉皮层的不同区域承受了不同位置的光线刺激，因而在皮层的不同区域之间，产生了电流的动力的交互作用。
第 21 页