修订高等教育心理学历年考题与参考答案.doc

历年考题及参考性答案
第一章 认识高等教育心理学
〔一〕识记教育心理学的含义、内容
〔二〕了解教育心理学开展的历史,了解各理论学派的根本主张
〔联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派〕
〔三〕掌握教育心理学研究的原那么与根本方法
原那么：A客观性原那么B开展性原那么C系统性原那么
D理论联系实际的原那么E教育性原那么
根本方法：A观察法B实验法〔实验室实验法、自然实验法〕C调查法〔访谈、问卷、调查有关材料〕D个案法E测量法
2021年单项选择：高等教育心理学的主要内容是：〔A〕
A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究
B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究
C.高校学习心理、教学心理、德育心理与心理安康研究
D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理安康研究
2021年单项选择：以下不属于高等教育心理学主要构成内容的是：〔D〕
A.高等教育心理学的科学学研究
2021单项选择：以下属于联结派教育心理学观点的是：〔D〕
2021单项选择：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出符合“大学生〞的结论。这是强调遵循：〔B 〕
2021单项选择：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原那么是：〔D〕
2021 单：采用通过研究者及被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是〔 C 〕

2021填：在控制条件下对某种心理现象进展观察的研究方法是〔实验法〕。
2021填：采用标准化工具对心理与行为进展客观测定的方法是〔测量法〕。
2021填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是〔实验法〕。
2021填：1924年〔廖世承〕编著的?教育心理学?是我国最早的教育心理学教科书。
2021 简答：简述高等教育学的主要内容。
〔一〕高等教育心理学的科学学问题；
学科性质、内容体系、研究原那么、方法、学生身心开展的一般特征等。
〔二〕高等学校学习心理研究；
学习本质、知识技能学习、学习迁移与问题解决、学习动机等。
〔三〕高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；
〔四〕高校教师心理及教学心理研究。
第二章 高校学生身心开展的一般特征
〔一〕识记人类心理现象的主要内容/人的心理构造系统中的各个要素
〔二〕了解大学生心理特点及表现
〔三〕理解自我意识及自我教育的含义
〔四〕了解大学生自我意识的主要特点与开展过程
〔五〕掌握大学生自我教育的途径及方法〔如何正确对待自我、如何全面认识自我、如何努力完善自我〕
2021单：能发动个体从事及实现目标有关的行为，也能抑制及预定目标不符合的行为，该心理过程是〔 C
2021单：在心理的构造系统中，需要归属于〔C
2021单：在人的心理构造系统中，性格归属于〔B
2021单：在个体的心理构造系统中，学习动机属于〔C〕
A.心理过程 B.个性特征 C.心理动力 B. 心理特征
2021 单：在人的心理系统中，能力属于〔B〕
A.心理过程 B.心理状态 C.心理动力 B. 心理特征
2021单：大学生情感开展的最根本特征是〔D
2021简答：大学生应如何正确对待自我？
1〔展开〕
2021简答：简述如何引导大学生全面认识自我？
1〔展开〕
2021简答：简述大学生自我教育的途径？
〔一〕全面认识自我
2021论述：上期期末考试后，王军有几门学科成绩都挂了。他认为自己一直学习很努力，可这样的结果使自己很没面子，十分担忧同学是否会由此而轻视自己。因此，他一方面对同学间的谈话、开玩笑很敏感；另一方面纠结于自己的不争气。他的自信心时起时伏，学习的效率也越来越低，人也变得很重默。试论述可以在哪些方面引导该生开展自我教育，帮助其学会正确认识自己、对待自己，以激发潜力，投入学习？
2021 论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我？

第三章 高校学生学习心理概述
〔一〕理解学习的含义
〔二〕了解学习分类〔布鲁姆的目标分类、加涅的按学习结果分类、冯忠良按学习内容分类〕
〔三〕理解各种学习理论的内涵〔联结型、认知型、人本主义、社会学习理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论〕
理解桑代克的准备律、练习律、效果律
理解斯金纳的强化理论、强化物、正强化、负强化
理解布鲁纳的认知构造——发现理论
理解奥苏伯尔的认知构造——同化理论〔有意义学习的含义、条件〕
理解班杜拉的社会学习理论、观察学习、外部强化、自我强化、替代性强化
理解建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观
〔四〕掌握高校学生学习的主要特点
2021单：以下不属于学习的是〔C“紧张度〞的实验
“气味〞的适应
2021单：以下属于学习的是〔D
2021单：以下不属于学习的是〔B
2021 单：以下属于学习的是〔A
2021单：加涅依据学习结果对学习进展分类，其中的通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态过程的学习是〔B
2021单：能增加反响概率的刺激或事件称为〔D
2021单：提出“先行组织者〞教学方法的学习理论是〔C〕
A.格式塔学习理论 ——
2021单：“上行下效〞中的强化效应属于〔C
2021单：根据强化的分类，树立“典范〞属于〔D
2021 单：“警示〞教育所产生的强化作用是〔B
替代强化是自己通过别人的行为强化自己，外部强化是别人来强化自己的行为。
张刚看到自己的好朋友努力学习获得了奖学金，他也努力学习并获得了奖学金，这就是替代强化的典型例子。如果张刚受到了好朋友的鼓励而开场好好学习的话就属于外部强化。
2021填：观察学习是通过〔观察他人所表现的行为及其结果〕而发生的替代性学习。
2021简答：高校学生学习具有那些特点？
〔一〕学习具有较高的职业定向性；
〔二〕学习具有更突出的主观能动性：
1、有较多支配时间；
2、学习的内容有较大的选择性。
〔三〕学习途径具有多样性；
〔四〕学习具有研究与探究的性质。
2021简答：有意义学习的条件是什么？
客观条件：材料的逻辑意义
主观条件：积极的心理倾向；学习者的知识构造中必须有同化新知识的适当观念。

第四章 高校学生的知识及技能学习
〔一〕理解知识的概念及分类
〔二〕识记陈述性知识与程序性知识的概念、表征方式，了解这两种知识学习的心理过程
理解陈述性知识与程序性知识的区别
理解智慧技能与认知策略的区别
理解符号表征学习、概念学习、命题学习三种学习同化模式
〔三〕掌握策略性知识的概念与三大分类〔复述策略、精细加工策略、复述策略〕，了解各种具体常用的认知策略
〔四〕了解运动技能的含义、分类、培养过程〔高原期〕

2021单：用来答复为什么与怎么样问题的知识是：〔A 〕
2021单：学生掌握学科思维方式的学习主要属于：〔B 〕
2021单：“快速阅读〞训练主要属于学习：〔B 〕
A. 陈述性知识 B.智慧技能 C.认知策略D.语义性知识
注意：区分快速阅读的适宜范围及条件是认知策略学习，而快速阅读训练是学习智慧技能。
2021 单：在高等教育心理学的学习中，理解各心理安康标准的意义，这属于学习：〔A 〕
2021单：使知识不断分化及准确化的学习形式是：〔C 〕
2021单：利用生理学中的“同化〞来理解心理学中的同学的学习，这类学习属于：〔C 〕
2021单：教师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的具体表现，这类学习主要属于：〔B〕
2021单：阅读时，人们常对一些重要信息“下画线〞。从学习策略分类看，下画线属于：〔C 〕
2021单：根据学习策略的分类“列提纲〞属于什么策略？〔C 〕
2021 单：以下属于运动技能的是：〔D 〕
2021填：学习策略包括〔认知策略、元认知策略与资源管理策略〕三局部。
2021 简：简述学习策略的主要构成。
〔一〕认知策略
复述策略，精细加工策略，组织策略
〔二〕元认知策略
方案策略，监视策略，调节策略
〔三〕资源管理策略
时间管理策略、学习环境管理策略
努力管理策略、社会资源利用策略

第五章 高校学生学习迁移
〔一〕了解学习迁移的根本含义、迁移的分类
理解正迁移、负迁移与零迁移及区别
理解顺向迁移、逆向迁移及区别
理解一般迁移、特殊迁移及区别
〔二〕理解各种迁移理论的根本内涵〔形式训练说、共同要素说、经历类化说、关系转换说、学习定势说……〕
〔三〕理解影响迁移的因素〔学习对象的共同要素、已有经历的概括水平、认知技能及策略、定势的作用〕
〔四〕掌握运用迁移理论促进学生的迁移能力〔确立合理的教学目标、
科学精选教学材料、合理组织教学内容、有效设计教学程序、教会学生学习及迁移〕
2021单：以下现象中不属于迁移的是：〔B 〕
2021单：以下不属于迁移的是：〔B 〕
A.闻一知十 B.功能固着 C.温故知新 D.约定俗成
功能固着本质上是一种负迁移。迁移必须发生在一个主体〔人〕的身上。
2021 单：以下属于迁移的是：〔C 〕
2021单：先前学习对后继学习产生积极影响成为：〔B 〕
2021单：在知识学习中，概念、规那么的掌握水平对问题解决能力的影响是：〔C〕
2021论述：李教师是一名新入职的教师，他很想能迅速地胜任学科课程教学工作。他为两课时的教学准备了近万字的教案。例如：关于某概念的学习就列了5、6种解释，但是没有考虑引导学生思考各观点的提出角度、特点，他们之间的联系及启示等。结果到了课堂上，学生们的反映并不积极，学习不太投入。上完课后李教师感觉失望，很没有成就感。督导们也认为这节课的内容虽然多，但教学目标不明确，对学生的学习根底、学习态度关注少，知识在执行教材。似乎把学生当作U盘。例如：关于概念的学习，介少多种观点的目的为何？仅是消耗教学的时间？问题：试运用学习迁移的有关观点，对该教师改良教学的备课应注意什么？

2021论述：试论述在课堂教学中，教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力？

第六章 问题解决及创造力
〔一〕识记问题解决、创造力的含义及各种分类
理解准确问题〔界定清晰的问题〕、模糊问题〔界定模糊的问题〕的区别
了解呈现型问题、发现型问题与创造型问题的区别
理解前创造力、潜创造力与真创造力及区别
〔二〕了解问题解决的过程及模式
〔三〕掌握问题解决的策略以及影响因素
策略：算法策略、启发策略〔手段——目的分析|目标递归策略〕
影响因素：有关的知识经历、习惯定势及功能固着、问题情境及表征方式、 酝酿效应、原型启发、情绪与动机状态〕
〔四〕掌握促进问题解决的教学策略〔促进学生形成合理的知识构造、帮助学习掌握运用思维策略、养成学生迁移及运用知识的习惯〕
〔五〕识记影响创造力的因素
〔六〕了解开发大学生创造力的策略

2021单：数学家哥德巴赫提出的猜测是属于〔A
2021单：大学生参加“挑战杯〞竞赛时研究的问题多属于〔C
模糊问题，又称为界定不清晰问题，或者构造不良问题。
准确问题，又称为界定清晰问题，或者构造良好问题。
如果有“给定〞与“目标〞，有一个或者两个解决方案，一般是准确问题
如果“给定〞与“目标〞与解决方案都模糊，就是模糊问题；
或者“给定〞与“目标〞清晰，但解决方案有无数个，也属于模糊问题。
2021单：学习中的“完型填空〞类问题，主要属于〔A
2021单：根据问题构成要素特点分类，“如何写论文〞这类问题属于〔A〕

2021 单：考试中的单项选择题属于〔A
2021 单：通常将产生出具有独特、新颖性特点及个人意义产品的创造活动称之为〔B
2021单：手段-目标分析法属于一下哪种问题解决策略〔D
2021单
2021填：一个智商分数高的学生，其创造性〔高或低〕
2021简答：简述影响问题解决的重要因素
〔一〕有关的知识经历
〔二〕习惯定势及功能固着
〔三〕问题情境及表征方式；
1、问题情境〔能否直接提供适合于解决问题的线索〕
2、表征方式〔就是在头脑中记载及呈现知识的方式〕
〔四〕 酝酿效应；
〔五〕 原型启发；
〔六〕情绪与动机状态〔中等强度最有利于问题的解决〕
2021简答：有效提高学生的问题解决水平的措施有哪些？
一、促进学生形成合理的知识构造；
高度准确、着眼于联系的概念；双重知识构造；大容量的知识功能单位；大量程序性非陈述性知识。
二、帮助学生掌握与运用思维策略；
把重点放在课题的知识上，放在特定学科问题解决的逻辑推理及策略上，放在有效解决问题的一般原理原那么上。
三、养成学生迁移及运用知识的习惯。

第七章 高校学生的学习动机
〔一〕了解动机的含义及功能
(二) 理解学习动机的含义，掌握三种学校情境中的动机类型
〔三〕识记学习动机的主要功能、学习动机及学习效果的关系
〔四〕理解各种学习动机理论的内涵〔强化动机理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论〕
〔五〕掌握学生学习动机激发的策略
2021单：学生努力学习的目的是为了获得长者认可，这种动机属于〔A
2021单：大学生为了获取技能证书而学习，这种学习动机需要属于〔D
2021单：某大学生热衷于“演讲及口才〞的学习，想以此来获得他人认可，这属于〔B
2021单：为成绩排名所驱动的学习动机，主要是〔B
2021单
2021单：某学会将自己的学习失利归之为内在、稳定、不可控的因素，这是指〔A〕

2021 单：一个外控型的学生，面对对他每次考试取得好成绩，他很可能归因为以下的〔D〕

2021填：个体的成就动机可以分为两类，一类是〔力求成功的动机〕，一类是〔防止失败的动机〕。
2021简答：简述学习动机的主要功能
对学习行为的启动作用
对学习行为的维持作用
对学习过程的监控作用〔展开答复〕
2021简答：简述学习动机及学习效果的关系
对学生的学习效果的影响取决于两个要素：
1.学习动机本身的强弱
努力防止动机过强或过弱，使其处于最正确水平，才最有利于行为效果。根据耶基斯—多德森定律，学习动机的最正确水平并非是恒定的。要获得行为效果的最正确水平，简单任务+高动机，适中任务+中等动机，困难任务+低动机。
2.学习动机对学习效果的影响还及个体行为的质量有关。动机必须以行为为中介来影响行为效果。行为的质量又受一系列主观因素制约，如学习根底、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、安康状况等的制约。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素。因此，在学习中，激发学习动机固然重要，但改善各种主客观条件以提高学习行为质量才是最关键的。
2021论述：某学校为调动学生的学习积极性，近期公布了一条管理措施，即在学校设立“学分银行〞。如果某位学生期末考试成绩不理想，可以考虑到“学分银行〞借贷分数。具体操作为：签订一份协议，明确借贷的分数及归还的时间〔指将成绩分数提升的时间〕等。在双方达成协议后可以改变学生成绩单的相应分数。但如果学生之后不执行协议，没有按期实现承诺，那么将改回其原成绩分数。此举措出来后引起学生的热议。问题：请更具学习动机及学校效果的关系，谈谈你对此举措的看法。
2021 论述：王同学在中小学阶段成绩一直在年级前两名。终于考上人们羡慕的大学。但由于差了点分数没有进入自己喜欢的专业。进大学生，他发现自己对大学学习不适应，成绩不理想，成绩排名无法再靠前。他无法承受这种事实，越来越疑心自己不是学生这科的料。现在，他变得学习提不起精神、厌倦、甚至经常逃课。
问题：〔1〕该生将自己对大学学习的不适应作出了何种归因？
〔2〕怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度？

第八章 高校学生群体心理及人际关系
〔一〕了解群体对个体的影响
〔二〕了解高校学生人际关系的特点与人际交往的原那么
〔三〕掌握高校学生人际关系的建立及维护的方法
2021单：某同学学习认真，得到同学认可，由此其他同学也认真学习，这种同学间的相互影响可称为〔D
2021单：学校通过典范影响学生，并开展成了学校的亚文化气氛，这种影响属于〔A
2021单：“众人拾柴火焰高〞表达了以下群体对个体影响的那种表现〔A
2021填空：大学生的人际关系的特点是〔平等性，感情色彩浓厚，富于理想化〕
2021论述：大学生如何建立与维护良好的人际关系？
〔一〕良好人际关系的建立
1、建立良好的第一印象
2、主动交往
3、发现并赞赏别人的优点
4、合理对待批评
〔二〕良好人际关系的维护：
1、防止争论；
2、维护他人自尊；
3、勇于成认自己的错误；
4、学会批评
5、加强交往，密切关系。
2021论述：试论述怎样引导大学生学会维护好人际关系？

第九章 高校学生的品德心理
〔一〕了解品德及道德的概念、品德的心理构造
〔二〕理解各种品德理论的内涵
皮亚杰品德开展阶段论：从他律到自律的开展趋势
柯尔伯格品德开展阶段论：三个水平、六个阶段
前习俗水平时期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了防止惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准那么。可表现为两个阶段。
a惩罚及服从定向阶段
b工具性的相对主义定向阶段
习俗水平的儿童为了得到赞赏与表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准那么。
c．人际协调定向阶段〔亦称“好孩子〞定向阶段〕
d．维护权威或秩序的定向阶段
后习俗水平〔 〕亦称原那么的道德水平。处于该水平的行为者，其行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是及人共同承当责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准那么了。
e社会契约定向阶段
f普遍的道德良心或原那么定向阶段
〔三〕掌握学生不良品行形成的原因、矫正策略或方法
2021单：在学生道德认识的形成中起关键作用的是〔C〕
2021 年单：在个体品德的构成中，道德信念属于以下哪方面的内容：〔A 〕
2021单：某大学生认为，人不仅应该遵纪守法，还应该根据自己的良心来判断是非、违法行为。根据科尔博格的道德开展阶段论。该生的品德开展处在〔A
2021单：根据柯尔伯格的品德开展阶段观，某学生在做出行为选择时以为，一般不应违反大多数人的意愿与幸福，但也不能只用单一的规那么来衡量行为的对错。法律或习俗并非一成不变的。据此推断该生的品德开展可能处在〔D〕
A.道德良心定向阶段B.人际协调定向阶段C.维护权威定向阶段D.社会契约定向阶段
2021论述：当前有些大学生把违反纪律视为“英雄行为〞，把打群架看成是“勇敢〞，把顶撞教师当作是“优秀的表演〞，针对这些品行不良的行为，教师如何帮助学生矫正不良的品行？
〔一〕矫正的心理依据
1、了解不良动机
2、纠正认知障碍
3、克制习惯惰性
4、克制自卑心理
5、抵抗外界诱惑
6、针对差异，因材施教
〔二〕矫正的几种常用方法
1、防范协约法 2、表征性奖励法
3、强化暂停法 4、过错矫正法
5、典范示范法

第十章 高校学生心理安康教育
〔一〕掌握心理安康标准
〔二〕了解高校学生心理安康教育的目标与内容
〔三〕了解高校学生常见的心理障碍
〔四〕掌握了解高校心理咨询的原那么
〔五〕了解高校心理咨询及治疗的根本方法
2021单：学校的“心理咨询〞工作属于学校心理安康教育中的〔C〕任务？
A.开展性目标 B.预防性目标 C.矫正性目标 D.诊断性目标
2021单：从调查看，大学生中最常见的心理障碍是？〔B〕
A.人格障碍 B.精神病 C.神经症 D.焦虑症
2021单：心理咨询应让当事人自己参及。假设没有当事人的自我分析、自我思考，仅有咨询人员的积极、主动与热情，效果难以产生。这是强调心理咨询应遵循什么原那么？〔D 〕
A.保密性原那么 B.依赖性原那么 C.教育性原那么 D.主体性原那么
2021单：考试前，为预防学生的考试焦虑开展了“考试压力及情绪调适〞的辅导。这类工作主要表达了学校心理安康教育的：〔B〕
A.开展性目标 B.预防性目标 C.矫治性目标 D.诊断性目标
2021简答：简述大学生心理安康的主要标准
〔一〕智力正常，智商在80以上；
〔二〕了解自我，悦纳自我；
〔三〕承受他人，善及人处；
(四〕较强的情绪调节能力；
〔五〕适应社会生活；
〔六〕热爱生活，乐于学习与工作；
〔七〕人格完整与谐
〔八〕心理行为特点符合年龄特征。
2021简答：高校心理咨询要遵循哪些原那么？
〔一〕保密原那么〔最重要的原那么〕
〔二〕信赖性原那么
〔三〕教育性原那么
〔四〕主体性原那么〔以学生为主体〕
〔五〕时间限定原那么〔面询：50分钟； ：30分钟〕
2021论述：试根据心理安康的标准〔250页10条〕，谈谈教师如何维护自己的心理安康
第十一章 高校教师心理
〔一〕了解教师职业认同的含义、作用、影响因素、促进策略
〔二〕了解高校教师的主要心理特征
〔三〕理解高校教师的职业角色
〔四〕理解高校教师期待的含义、类型、意义，并掌握教师期望效应在高校教育中的应用技巧。
〔五〕理解教师胜任力〔包括教学效能感〕根本含义、教师胜任力构造
〔六〕掌握教师成长的过程(四个阶段)及开展策略〔系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思、自觉的科学研究〕
(七)了解教师职业倦怠及其克制的方法
2021 单：教师对自己学科教学能力的主观判断属于：〔C〕
A.教学反思 B.教学监控 C.教学效能 D.职业认同
2021单：在新教师成长成为专家型教师的过程中，最为重要的是：〔A〕
A.教学反思 B.专业知识 C.情感调控能力 D.思维能力
2021单：教师在课堂教学完毕后对教学活动进展反思，以获取对后续教学的指导，这种反思称之为：〔C 〕
A.教学监视 B.为行为反思 C.对行动的反思 D.行动中的反思
2021单：教师成长的根本途径是：〔C〕
A.理论学习 B.技能训练 C.教学反思 D.教学观摩
2021简答：简述教师的职业角色
家长的代理人
知识的传授者
学生的楷模
管理者
心理医生
朋友与知己者
2021 简答：简述教师成长的主要阶段。
〔一〕适应阶段:关键是要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变；二是由教学知识向教学能力的转变。
〔二〕分化定型阶段
A、教学技能较为缺乏却有较高知识与理论水平的教师B、合格教师
C、知识型教师 D、经历型〔实践型〕教师
〔三〕突破阶段
知识型教师：对所掌握的知识灵活运用
经历型教师：理论上下功夫，提高专业水平
准学者型教师：理论与实践第二次融合
〔四〕成熟阶段——成为学者型教师
2021简答：简述影响高校教师威信形成的主观因素。
2021论述：试根据心理安康的标准，谈谈教师如何维护自己的心理安康
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