福建省教育心理学中学复习资料简答与论述.doc

教育心理学复习资料
1、 简述学生心理开展的根本特征。
a) 连续性及阶段性
b) 定向性及顺序性
c) 不平衡性
d) 差异性
2、 常用的精细加工策略有哪些？
a) 记忆术
b) 做笔记
c) 提问
d) 生成性学习
e) 利用背景知识，联系实际
3、 简述心智技能形成的三个阶段
a) 原型定向
b) 原型操作
c) 原型内化
4、 简述态度及品德形成的三个阶段
a) 依从
b) 认同
c) 内化
5、 中学生容易产生的心理安康问题有哪些？
a) 焦虑症
b) 抑郁症
c) 强迫症
d) 恐惧症
e) 人格障碍及人格缺陷
f) 性偏差
g) 进食障碍
h) 睡眠障碍
6、 群体动力表现在几个方面？
a) 群体凝聚力
b) 群体标准
c) 课堂气氛
d) 课堂里的人际交往及人际关系
7、 谈谈如何运用记忆规律，促进知识保持？〔要适当论述〕
a) 深度加工材料
b) 有效运用记忆术
c) 进展组块化编码
d) 适当过度学习
e) 合理进展复习
i. 及时复习
ii. 分散复习
iii. 反复阅读结合尝试背诵
8、 学习策略训练方法有哪些？
a) 指导教学模式
b) 程序化训练模式
c) 完形训练模式
d) 交互合作模式
e) 合作学习模式
9、 简述影响迁移的主要因素〔要分析〕
a) 相似性
b) 原有认知构造
c) 学习心向与定势
10、 简述如何有效地进展学生的操作技能培训。
a) 准确地示范及讲解。
b) 必要而适当的练习。
c) 充分而有效的反响。
d) 建立稳定清晰的动觉。〔略有展开1分〕
11、 常用的组织策略有哪些？
a) 列提纲
b) 利用图形
i. 系统构造图
ii. 流程图
iii. 模式或模型图
iv. 网络关系图
c) 利用表格
i. 一览表
ii. 双向表
12、 什么是课堂纪律？课堂纪律有哪些类型？
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准那么及控那么
a) 教师促成纪律
b) 集体促成纪律
c) 任务促成纪律
d) 自我促成纪律
13、 学习策略训练应遵循哪些根本原那么？
a) 主体性原那么；
b) 内化性原那么；
c) 特定性原那么；
d) 生成性原那么；
e) 有效的监控；
f) 个人自我效能感。
14、 简述卢姆认知领域的六个教学目标。
知识、领会、应用、分析、综合、评价
15、 〔进展心理辅导时影响学生〕行为改变的根本方法有哪些？
a) 强化性
b) 代币奖励
c) 行为塑造法
d) 示范法
e) 惩罚法
f) 自我控制法
16、 如何有效地进展复述？〔常用的复述策略〕
a) 利用无意识记与有意识记
b) 排除相互干扰
c) 整体识记与分段识记
d) 多种感官参及
e) 复习形式多样化
f) 画线
17、 影响问题解决的主要因素有哪些？
a) 问题的特征
b) 已有的知识经历
c) 定势及功能固着
d) 个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观
18、 简述加涅的学习结果分类
a) 智慧技能
b) 认知策略
c) 言语信息
d) 动作技能
e) 态度
19、 简述教师成长的历程。〔按顺序，各点展开〕
a) 关注生存阶段
b) 关注情境阶段
c) 关注学生阶段
20、 合作学习在设计及实施上必须具备哪些特征
a) 分工合作
b) 密切配合
c) 各自尽力
d) 社会互动
e) 团体历程
21、 埃里克森的人格开展阶段理论中提出的前五个阶段的开展危机各是什么？
a) 根本的信任感对根本的不信任感
b) 自主感对羞耻感及疑心
c) 主动感对内疚感
d) 勤奋感对自卑感
e) 自我同一性对角色混乱
22、 简述如何有效地进展知识概括。
a) 配合运用正例与反例
b) 正确运用变式
c) 科学的进展比拟
d) 启发学生进展自觉概括
23、 举例说明，谈谈如何培养学生良好的态度及品德？〔各个论点展开，举例〕
a) 有效的说服
b) 树立良好的典范
c) 利用群体约定
d) 价值辨析
e) 给予恰当的奖励及惩罚
24、 如何培养学生创造性人格？
a) 保护好奇心
b) 解除个体对答错问题的恐惧心理
c) 鼓励独立性与创新精神
d) 重视非逻辑思维能力
e) 给学生提供具有创造性的典范
25、 影响人格开展的社会因素有哪些？
人格开展是个体社会化的结果，影响因素有：
a) 家庭教养模式
b) 学校教育
c) 同辈群体
26、 资源管理策略有哪些方面？
a) 学习时间管理
b) 学习环境的设置
c) 学习努力与心境管理
d) 学习工具的利用
e) 社会性人才资源的利用
27、 结合实例分析如何应用有效的教学措施促进迁移。
a) 精选教材
b) 合理编排教学内容
c) 合理安排教学程序
d) 教授学习策略，提高迁移意识性
e) 〔例子分析，各点分析展开〕
28、 简述影响态度及品德学习的条件。
a) 外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体
b) 内部条件：认知失调 ；态度定势；道德认知
29、 简述马斯洛的需要层次说。
a) 生理需要
b) 平安需要
c) 归属与爱的需要
d) 尊重的需要
e) 自我实现的需要
30、 影响问题解决的主观因素。
a) 动机水平
b) 对问题的分析表征
c) 已有的知识经历
d) 定势及功能固着
e) 信息加方式。
31、 学生认知方式差异主要表现在哪几个方面？
a) 认知方式又称认知风格，是个体在知觉，思维，记忆与解决问题等认知活动中加工与组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格
b) 场独立及场依存
c) 沉思型及冲动型
d) 辐合型及发散型
32、 心智技能的特点有哪些？
a) 对象具有观念性
b) 执行具有内潜性
c) 构造具有简缩性
33、 培养心智技能的措施有哪些？
a) 激发学习的积极性及主动性
b) 注意原型的完备性、独立性与概括性
c) 适应培养的阶段特征，正确使用言语
34、 学习及教学有哪些要素？
a) 学生
b) 教师
c) 教学内容
d) 教学媒体
e) 教学环境
35、 简述教育心理学的作用
a) 帮助教师准确地了解问题
b) 为实际教学提供科学的理论指导
c) 帮助教师预测并干预学生
d) 帮助教师结合实际教学进展研究
36、 如何提高知识直观的效果？
a) 灵活选用实物直观与模象直观
b) 加强词及形象的配合
c) 运用感知规律，突出直观对象的特点
d) 培养学生的观察能力
e) 让学生充分参及直观过程
37、 有效测验的根本特征。
a) 信度。指测验的可靠性，即屡次测验分数的稳定，一致的程度。
b) 效度。指测量的正确性。即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
c) 区分度。指测验工程对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
38、 影响创造性的因素有哪些？
a) 环境，学校及家庭是影响创造性的重要因素。
b) 智力，高智商虽非高创造性的充分条件，但是是高创造性的必要条件。
c) 个性，具有幽默感，有抱负与强烈的动机，具有独立性等。
39、 什么是个别化教学，它包括有几个环节？
个别化教学是指让学生以自己的水平与速度进展学习的一种教学策略。包括四个环节：
a) 诊断学生的初始学业水平或学习缺乏。
b) 提供教师及学生或机器及学生之间的一一对应关系。
c) 引入有序的与构造化的教学材料，随之以操练与练习。
d) 容许学生以自己的速度向前学。
40、 简述学习的心理实质。
a) 学习指人与动物在生活动程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
b) 学习表现为行为或行为潜能的变化
c) 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
d) 学习是由反复经历而引起的。
41、 举例说明，如何激发学生的学习动机。〔激发学生学习动机的方法有哪些？〕
a) 创设问题情境，实施启发式教学。
b) 根据作业难度恰当控制动机水平
c) 充分利用反响信息，妥善进展奖惩
d) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。
e) 适当地开展学习竞赛活动。〔联系实际举例说明〕
42、 试比拟专家型教师及新教师的异同。
a) 课时方案的差异。专家教师的课时方案简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。新教师却把大量时间用在课时方案的一些细节上，完全按照课时方案去做，不能预测方案执行时的情况。
b) 课堂教学过程差异。
i. 课堂规那么的制定及执行。专家教师制定的课堂规那么明确，并能坚持执行，而新教师课堂规那么模糊，不能坚持。
ii. 吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法。
iii. 教材的呈现。专家教师注重回忆先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。
iv. 课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
v. 家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的标准化、自动化的常规程序。
vi. 教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师缺乏或不会运用教学策略。
c) 课后评价的差异。专家教师关心教学目标及学生的学习结果。新教师注重课堂中发生的细节及自己上课的有效性。
43、 简述中学生品德开展的根本特征。
a) 伦理道德开展具有自律性，言行一致。
i. 形成道德信念及道德理想
ii. 自我意识增强
iii. 道德行为习惯逐步稳固
iv. 品德构造更为完善
b) 品德开展由动乱向成熟过渡。
i. 初中阶段品德开展具有动乱性
ii. 高中阶段品德开展趋向成熟
44、 什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？
a) 课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
b) 影响课堂管理的因素有：
i. 教师的领导风格
ii. 班级规模
iii. 班级的性质
iv. 对教师的期望
45、 简述布鲁纳的认识——构造学习理论。
a) 学习的方式是发现学习
b) 学习的实质是主动地形成认知构造
c) 学习包括获得、转化与评价三个过程。
d) 教学的目的在于理解学科的根本构造。
e) 教学的原那么有动机原那么，构造原那么，程序原那么，强化原那么。
46、 什么是学习？人类学习与动物学习的本质区别是什么？
a) 学习是凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
b) 人类的学习除了要获得个体经历外，还要掌握社会历史经历与科学文化知识
c) 人类的学习是通过语言中介作用进展的。
d) 人类的学习是一种有目的的，自学的，积极主动的过程。
47、 布卢姆将教学目标分为几大类？其中认知目标有哪几个层次？
a) 布卢姆将教学目标分为认知、情感与动作技能三大类。
b) 认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合与评价六个层次。〔详细分析六点〕
48、 简述中学生伦理道德开展特征。
a) 伦理道德开展具有自律性，言行一致
b) 具体表达在：
i. 形成道德信念及道德理想；
ii. 自我意识增强
iii. 道德行为习惯逐步稳固
iv. 品德构造更为完善
49、 简述操作技能形成的几个阶段。
a) 操作的定向。即了解操作活动的构造及要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
b) 操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式与行动模式。
c) 操作的整合。即把习得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。
d) 操作的熟练。所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。〔展开分析〕
50、 分析影响课堂气氛的主要因素。
由于教师在课堂教学中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有：
a) 教师的领导方式
b) 教师对学生的期望
c) 教师的情绪状态〔各点展形加2分〕
51、 结合实例分析如何培养与提高学生解决问题的能力？
a) 提高学生知识储藏的数量及质量
i. 帮助学生结实地记忆知识
ii. 提供多种变式，促进知识的概括
iii. 重视知识间联系，建立网络构造
b) 教授及训练解决问题的方法及策略
i. 结合具体的学科，教授思维方法
ii. 外化风格，进展显性教学
c) 提供多种练习的时机
d) 培养思考问题的习惯
i. 鼓励学生主动发现问题
ii. 鼓励学生多角度提出假设
iii. 鼓励学生自我评价及反思
e) 〔例子分析〕
52、 简析态度及品德的关系。
a) 联系：
i. 态度与品德的实质是一样的。
ii. 态度与品德的构造是一致的，都是由认知、情感与行为三个方面构成的。
b) 区别：
i. 二者所涉及的范围不同
ii. 价值的内化程度不同〔可展开阐释〕
53、 结合实例分析如何采用发现教学策略。
发现教学，又称启发教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学策略一般要经过四个阶段：
首先，创设问题情境；
其次，学生利用所提供的学习材料，提出问题，提出解答的假设；
再次，从理论上或实践上检验自己的假设；
最后，仔细评价所获得的结果，并引出结论。
发现教学的教学设计原那么：
A． 教师要将学习情境与材料性质向学生说明；
B． 要配合学生的经历，适当组织材料；
C． 要根据学生心理开展水平，适当安排教材难度及逻辑顺序；
D． 确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。
〔可以选一条原那么进展分析〕
54、 儿童认知差异表现在哪些方面？这种差异向教学提出了改革的要求，你认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些？请结合实例加以说明。
a) 儿童的认知差异主要表现在认知风格差异与认知能力差异。
b) 教学改革的具体措施主要有：
i. 应创设适应学生认知差异的教学组织形式，如按年龄分班教学或按能力与知识水平分组教学形式。
ii. 使教学方式个别化。例如：掌握学习的教学方式，反响——调节教学方式，自学辅导教学等。
iii. 教学手段、技术的改良，如程序教学、计算机辅助教学等。
55、 简述教师成长与开展的根本途径。
a) 观摩与分析优秀教师的教学活动。通过观摩分析，学习优秀教师的专业知识，进展教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智与教学能力；
b) 开展微格教学。使教师更加深入分析自己的教学行为，有针对性的改良教学；
c) 进展专门训练。研究说明，专家教师所具有的教学常分泌物与有效的教学策略可以通过专门化的训练，交给新教师；
d) 反思教学经历。波纳斯指出，没有反思的经历是狭隘的经历，如果教师仅仅满足于获得的经历而不对经历进展思考，那么其开展将大受限制，因此，他提出的教师成长公式为：经历+反思＝成长。
56、 比拟三种直观方式的优缺点，谈谈如何提高知识直观的效果。
一、 知识直观的类型
a) 实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进展的一种直观方式。
优点：实物直观及实际事物联系比拟密切，能很快地发挥作用，真实亲切，有利于提高学生的学习积极性。
缺点：难以实出本质要素。
b) 模像直观是通过对事物的模象的直接感知而进展的一种直观方式。
优点：突出本质特征，扩大直观范围。
缺点：及实际事物之间有一定距离。
c) 言语直观是学生对语言的物质形式与感知及对语义的理解而进展的一种直观形式。
优点：不受时间、地点与设备条件的限制。
缺点：不够直接鲜明，完整、稳定。
二、 如何提高知识直观的效果
a) 灵活选用实物直观与模象直观
b) 加强词及形象的配合
c) 运用感知规律，突出直观对象的特点
d) 培养学生的观察能力
e) 让学生充分参及直观过程
57、 学习动机及学习效果的关系表现在哪些方面？
a) 学习动机及学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，表现出既一致又不一致的关系。
b) 一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，那么学习效果好〔正向一致〕；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，那么学习效果差〔负向一致〕。
c) 不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好〔负向不一致〕；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好〔正向不一致〕。
58、 简述操作技能的形成阶段。
a) 操作的定向。
b) 操作的模仿。
c) 操作的整合。
d) 操作的熟练。〔各点展开1分〕
59、 教学评价及测量及测验的关系表现在哪些方面？
a) 教学评价不等同于测量与测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准与一定的操作程序，而测验是测量的一个行为样本的系统程序。
b) 测量与测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释。测量及测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否那么所得数据或结果毫无实际价值。
60、 简要分析意义学习产生的条件。
a) 意义学习的产生既受学习材料本身性质〔客观条件〕的影响，也受学习者自身因素〔主观条件〕的影响。
b) 从客观条件看，学习材料本身具有逻辑意义，是在学习者学习能力范围之内的。
c) 从主观条件看，首先，学习者认知构造中必须具有能够同化新知识的认知构造。
其次，学习者必须具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性；
最后，学习者必须使新知识获得实际意义，使认知构造或旧知识得到改善。
61、 在实际教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十，错一罚十〞的做法。你怎样对待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析，并谈谈应如何有效地促进学生的知识保持。
a) 根据记忆规律，教师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果与识记材料的性质与数量有关，在一定时间不宜过多，否那么，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十，错一罚十〞的做法易使学生丧失学习兴趣与记忆的信心与主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
b) 有效地促进学生的知识保持的方法有：
i. 深度加工材料
ii. 有效运用记忆术
iii. 进展组块化编码
iv. 适当过度学习
v. 合理进展复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。
62、 简述个体自我意识开展过程。
个体自我意识开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
a) 生理自我：是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末，开场将自己的动作与动作的对象区分开来，把自己与自己的动作区分开来。3岁左右生理自我根本成熟；
b) 社会自我：3岁以后，自我意识的开展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。社会自我到少年期根本成熟。
c) 心理自我：心理自我在青春期开场开展与形成，这时，青年开场形成自觉地按照一定的行动目标与社会准那么来评价自己的心理品质与能力。
63、 学生的认知方式差异表现在哪些方面？
认知风格是个体在知觉、思维、记忆与解决题等认知活动中加工与组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：
a) 场独立及场依存。具体场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响与干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
b) 沉思型及冲动型。在解决题中，深思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑，且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。
c) 辐合型及发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息及知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。
64、 简述建构主义学习理论的根本观点。
a) 知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外面形式，甚至这些命 题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经历背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程；
b) 学习观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经历，所以教学不能无视学生的这些经历，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经历中“生长〞出新知识经历。由于经历背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种珍贵的学习资源。
65、 操作技能培养有哪些要求？
a) 准确地示范及讲解 。准确地示范及讲解 有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
b) 必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的准确性、速度、协调性等会逐步提高。
c) 充分而有效地反响。准确的结果反响可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。
d) 建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动稳中有知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉获得的特征，如紧张、放松等，而不是外界事物的特征。因此，有必要进展专门的动觉训练，以提高其稳定性与清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
66、 简述罗森塔尔效应。
a) 经历实验：罗森塔尔等人对教师的期望进展了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验〔实际上只是普通的智力测验〕。然后随机地在各个班级抽取少数学生，成心告诉教师说，他们是班级里最有开展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩与智力确比其他学生进步快。
b) 实验效应：十清楚显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的语言似乎自动地应验了。这种教师期望的语言效应就称作罗森塔尔效应。
67、 试论影响迁移的主要因素。
a) 相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
b) 原有认知构造。原有认知构造的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知构造对迁移的影响主要表现在以下几个方面：
i. 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的根本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习。
ii. 其次，原有的认知构造的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经历的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。
iii. 再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进展调节，控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
c) 学习的心向及定热势。心向及定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响极可能是积极的，也可能是消极的，这需要学习者首先意识到定势的双重性。
68、 简述布鲁纳认识——构造学习理论的学习观。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。其学习观点如下：
a) 学习的实质是主动地形成认知构造。布鲁纳十分强调学生主动的获取知识，强调认知构造在学习过程中的作用，他主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现〞自己的认知构造。
b) 学习包括获得、转化与评价三个过程。布鲁纳认为学习提到动首先是新知识的获得，获得了新知识后，还要对他们进展转化，超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务；评价是对知识转化的一种检验。
69、 怎样激发学生的学习动机？
a) 创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克制，而又力所能及的学习情境。
b) 根据作业难度，适当控制动机水平。耶克斯与多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，那么应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气与地慢慢引导，以免学生过度紧张与焦虑。
c) 充分利用反响信息，妥善进展奖惩。一方面学习者可以根据反响信息调整学习活动，改良学习策略，另一方面学习者为了取得更好成绩而增强学习动机，保持学习的主动性与积极性。
d) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。
70、 简述影响问题解决的主要因素。
a) 问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方法等因素的影响。
b) 已有的知识经历。已有经历的质及量都影响着问题解决，及问题解决有关的经历越多，解决该问题的可能性也就越大。
c) 定势及功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要通过其实现的，因此定势必然影响问题解决。
71、 简述影响课堂管理的因素。
a) 教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参及式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监视式领导那么待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常监视人的行为有无越轨。
b) 班级规模。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班内的学一越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。
c) 班级的性质。不同的班级往往有不同的群体标准与不同的凝取力，教师掌握班级集体的特点，运用促进与维持的高度技巧，获得理想的管理效果。
d) 对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进展教学与课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。
72、 试论如何提高知识直观的效果。〔论述题〕
a) 灵活选用实物直观与模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素与关键特征；而模象直观虽然及实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素与关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。
b) 加强词及形象的配合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述。再次，应依据教学任务，选择合理的词及形象的结合方式。
c) 运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、结合律。
d) 培养学生的观察能力。在直观过程中，教师通过一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能与方法。观察后，要求学生做观察记录或报告。
e) 让学生充分参及直观过程。在直观过程中，应激发学生积极参及的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进展操作。
73、 简述经典条件反射的根本规律。
a) 获得及消退。当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短〔几乎同时出现〕，二者屡次重复，那么可以建立一个条件作用；而如果条件刺激重复出现屡次而没有无条件刺激相伴随，那么条件反响变得越来越弱，并最终消失。
b) 刺激泛化及分化。刺激泛化指人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响，其他及该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响。刺激分化那么指通过选择性强化与消退使有机体学会对条件刺激与及条件刺激相类似的刺激做出不同的反响。刺激泛化及分化是互补的过程。
74、 发散思维的主要特征有哪些？
发散思维是创造思维的核心，其主要特征有在个：
a) 流畅性。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。
b) 变通性。灵活性指个人而对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。
c) 独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。
75、 简述学校情境中的成就动机成分。
学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力与附属的内驱力。
a) 认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。是一种指向学习任务本身的动机。
b) 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位与威望的需要。不直接指向知识与学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位与自尊的根源。
c) 附属内驱力是指个体为了获得长者〔如教师、家长等〕的赞许与同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。即学生努力学习求得学业成就，并不是把这种成就看成赢得地位的手段，而是为了从长者那里得到赞许或许可。
76、 高创造性者具有哪些个性特征？
一般认为，高创造性者具有以下个性特征：
a) 具有幽默感；
b) 有抱负与强列的动机；
c) 能够容忍模糊及错误；
d) 喜欢梦想；
e) 具有强列的好奇心；
f) 有独立性。
77、 简述教师特征及职业成就的关系。
a) 教师的认知特征及职业成就之间的关系：在智力及知识到达一定水平之后，教师思维的条理性、罗辑性以及口头表达能力与组织教学活动的能力是影响教学效果的主要认知特征。
b) 教师的人格特征与职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；二是教师富于鼓励与想象的倾向性。
78、 试述班级群体动力的表现及利用。
班级动力是指影响着群体及成员个人行为开展变化的力量的总与。教师要善于利用这些群体动力。
a) 群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。教师要了解群体的凝聚力情况，帮助形成认同感，引导所有学生在情感上参加群体，另外表扬与鼓励强化凝聚力，形成力量感；
b) 群体标准，是约束群体内成员的行为准那么。群体标准通过从众合学生保持认知、情感与行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向与范围，称为引导学生行为的指南。教师应自觉地帮助学生形成良好的标准。
c) 课堂气氛，课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度及情感的综合状态。通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的与对搞的三种类型。积极的课堂气氛有助于知识学习、也促进学生的社会化过程。
教师在课堂教学中起主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
79、 简要分析学习策略的概念。
学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面特征：
a) 学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。
b) 学习策略是有效学习所需的。
c) 学习策略是有关学习过程的。
d) 学习策略是学习者制定的学习方案，由规那么与技能构成。
80、 认知开展及教学的关系表现在哪些方面？
a) 认知开展制约教学的内容与方法。
b) 教学促进学生的认知开展。
c) 关于最近开展区。
81、 简述成就动机理论的主要观点。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是防止失败的动机。力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务，防止失败者那么倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
82、 在理解与把握心理安康标准时应考虑哪些方面？
a) 判断一个人心理安康状况应兼顾个体内部协调及对外良好适应两个方面。
b) 心理安康概念具有相对性。
c) 心理安康是一种状态，也是一种过程。
d) 心理安康及否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。
83、 根据题 41图解释加涅的信息加工学习模式。
a) 信息流。首先学生从环境中承受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被登记的信息很快进入短时记忆，短时记忆的容量是很有限的。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可以直接通向反响发生器，从而产生反响，也可以再回到短时记忆，对该信息的适宜性作进一步的考虑。
b) 控制构造。包含期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望到达的目标。执行控制即认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进展编码、采用何种提取策略等。
84、 简述态度及品德的关系。
a) 共同之处：
i. 态度及品德的实质是一样的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为标准行动时所表现出来的比拟稳定的心理特征。
ii. 态度及品德的构造是一致的，都是由认知、情感与行为三个方面构成。
b) 区别之处：
i. 二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。
ii. 二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部份时的稳定态度才能被称为品德。
85、 简要分析知识学习的过程。
a) 知识学习的过程包括知识获得、知识保持与知识提取三个阶段。
b) 在获得阶段，新知识进入知时记忆系统，及长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。
c) 在稳固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进展深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。
d) 在提出阶段，个体运用获得的知识答复各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使学知识产生广泛迁移。
86、 结合教学实例，试述如何运用指导教学模式训练学生的学习策略。
a) 指导教学模式及传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反响与迁移等环节构成。
b) 在教学中，教师先向学生解释所先定学习策略的具体步聚与条件，在具体应用中不断给予提示，让其口头叙代用品与明确解释所操作的每一个步聚以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时教师在教学中依据每种策略来选择许多恰 当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用开展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。〔结合具体的教学实践4分〕
87、 学习者原有的认知构造如何影响迁移？
a) 学习者是否拥有相应的背景知识；
b) 原有的认知构造的概括水平；
c) 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及元认知策略。
88、 联系实际，论述如何培养学生的创造性。
a) 创设有利于创造性产生的适宜环境；
b) 注重创造性个性的塑造；
c) 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。〔联系实际展开阐述。〕
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