国家政策对关于育才学院英语专衔本撰写毕业论文的通知.doc

2012年全国高考模拟参考部分

关于育才学院英语专衔本撰写毕业论文的通知
按照有关规定, 大学本科生在毕业时应写出所学学科的毕业论文。现就撰写毕业论文的有关注意事项通知如下, 请学员严格按通知要求执行。

论文按如下要求和格式写作，否则按不及格处理！！！
一、论文格式
1、论文必须用英文撰写, 使用A4白色打印纸打印全文。纸张的页面设置为上、下、左、右分别空2.5厘米。正式定稿的所有内容必须单面打印。
2、论文装订顺序：封面、评分页、目录页、正文（要写论文题目）、尾注、参考书目页。
3、封面页：用三号字；按下列格式写明:（正式打印时不加边框；标注框内为格式说明）

标题：居中；粗体；
注意标题的大小写规则

学号；居左
(Student number:) 99141068

On Learning Motivations and English Language Teaching
论文作者姓名（拼音和汉字名）：居中；拼音斜体；汉字正体；拼音的姓与名间有一个空格；注意拼音的大小写规则（2个字的姓名；3个字的姓名；含有元音的姓名）
in the 21st Century

Hu Yinghua
胡 英 华

指导教师名：居中；Supervisor粗体；指导教师拼音名斜体

Supervisor
Li Ruping

套话：斜体；居中；断行的位置；
字母大小规则

An Essay Submitted as a Partial Requirement
for the Degree of B. A. in English

单位与时间：三号字正体；居中；断行的位置；字母大小规则

School of Foreign Languages
Southwest University
December, 2006

1
4、评分页为指导教师写评语、签字页。在此页下面正中用小写罗马数字i标上页码, 其格式为:

Advisor Date

Score ___________

Remarks:
i

i

i

5、目录页：写出各章、节标题及页码，在此页下面正中用小写罗马数字ii标上页码, 如：

标题CONTENNTS居中；字母全大写
样式A

CONTENTS
1． Introduction...... ... ... ... ... .... .. . .. .. .. .. .. .. . ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..1
2． Different Motivations in English Learning... ... ... ... .... .. . .. .. .. .. .. .. .2
2.1 Internal Motivation... ... ... ... .... .. . .. .. .. .. .. .. . ... . .. .. .. .. .. .. .. .2
2.2 External Motivation ... ... ... .... .. . .. .. .. .. .. .. . ... ... .. .. . .. .. .. .. ..3
Notes用于论文中用尾注加注的情形
2.2.1…
3．…
4．Conclusion………………………………………………………………10
(Notes)……………………………………………………………………….10
Bibliography…………………………………………………………………11
ii
或样式B

CONTENTS
I． Introduction...... ... ... ... ... .... .. . .. .. .. .. .. .. . ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..1
II． Different Motivations in English Learning... ... ... ... .... .. . .. .. .. .. .. .. .2
A. Internal Motivation... ... ... ... .... .. . .. .. .. .. .. .. . ... . .. .. .. .. .. .. .. .. .2
B. External Motivation ... ... ... .... .. . .. .. .. .. .. .. . ... ... .. .. . .. .. .. .. .. ..3
1.
2.
III．...
IV．Conclusion………………………………………………………………10
(Notes)………………………………………………………………………...11
Bibliography………………………………………………………………….12

注意： 1）目录页中的各级大小标题与正文中的各标题一致。
2）目录页中各级标题的语言一致；全部用名词或名词性短语。
3）各级标题字母的大小写规则: 介词、冠词出现在标题的第一个单词时，第一个字母要大写，其他情况不大写；其余所有单词的第一个字母大写。
4) 各级标题的番号体系一致。两种番号体系任选一种。
5) 各级标题及其页码要排列整齐。
6、第四页开始为正文：
1）从正文页开始, 每页居中用阿拉伯数字1, 2, 3……标出页码。
a. 引言（Introduction）应交待两个问题：一是本文选题的意义（为什么要进行这项研究？），二是本文准备探讨什么问题（可分几个方面来介绍）。
b. 主体：对本文选题进行系统的论术，可分若干章节进行阐述。
c. 结语（Conclusion）：至少应包括两项内容，一是对本文论述进行简要的归纳总结：二是对本文的探讨进行自我评价（如哪些问题由于什么原因还需要继续深入探讨：哪些相关的问题需要另案研究，
2）正文用Times New Roman字体；小四号字；行间距不得超过18磅；论文长度为四千个左右英文单词。
3）正文中应直接或间接引用他人文献，加强论文的说服力。直接引文在引语前后加引号“ ”标明；间接引文则不需要。长段引文格式：直接引文超过五行的, 必须另起一段, 不用引号。另起一段的引语, 用5号字体；用单行(Single Space)打印或左右缩进(Indent)， 如：
A. 夹注格式的长段引文
We can find the theoretical assumption of the process approach from constructivism. The constructivism experts exclaim:

Learning is better or more effective when teachers use constructivist
teaching methods, like culturing and keying bacteria as opposed to
Many executives are discovering that personality clashes are affect
business. They are hiring experts to analyse the communicative style
personnel ….

(Winitzky and Kauchak 1997:62)
B. 尾注格式的长段引文
We can find the theoretical assumption of the process approach from constructivism. The constructivism experts exclaim:

Learning is better or more effective when teachers use constructivist
teaching methods, like culturing and keying bacteria as opposed to
Many executives are discovering that personality clashes are affect
business. They are hiring experts to analyze the communicative style
personnel ….2

4）引文注释格式。所有引文, 不管是直接还是间接引用, 必须加以注释，说明出处,。注释格式可在夹注和尾注中任选择以下任一种方式：
A：夹注(语言学或教学法题材常采用的格式)。在正文中所直接、间接引用的引文后面直接用括号写出作者姓名（英文作者只注姓）、作品出版年和引文页码，如：Motivation is a key element in English learning (Nunan 1990:58).
Nunan (1990:58) argues that motivation is a key element in English learning.
Nunan (1990:58) once said: “Motivation is a key element in English learning.”
Language is….(Zhao Yuanren 1968:21).
格式为：(引文作者姓+空格+年代+冒号+页码)
格式为：引文作者姓(年代+冒号+页码)

所有引文的作者及书目信息必须在最后的参考书目(Bibliography)中列出，供感兴趣的读者进一步阅读、研究此书。
B：尾注（文学题材常采用的格式）。①全篇论文的注释统一用阿拉伯数字编号, 加上括号用上标标在需要注释的地方。 如 “He’s not so hot on economics.”(12) Elizabeth said。②所有注释集中放在正文之后, 另起新页打印。
番号与正文中的上标番号一致

首行缩进

Notes
(1) Allen Waters, American Rights (New York: Macmillan, 1960), p.180.
(2) Giles W. Gray and Glaude M. Wise, The Bases of Speech (New York: Harper, 1959), p. 322. [两个或两个以上作者]
(3) Harry Levin, Literature as an Institution, in Literary Opinion in America, ed. Morton Dauwen Zahel (New York: Harper, 1951), pp. 658-59. [一本书中的一篇文章]
(4) Stewort Gustman, Mass Communication and Anthology, College English, 38 (1977), 635. [杂志上的文章)
③ 尾注书目的格式
l 尾注书目的格式为：引文作者名，姓+逗号+书名斜体[注意书名的大小写规则]+前括号+出版社所在城市+冒号+出版社名+逗号+出版年代+后括号+逗号+页码+小圆点。
l 一本书中的一篇文章的格式为：文章作者名，姓+逗号+文章名正体+逗号+in+书名斜体+逗号+ed.[表示编者名] 编者名姓+前括号+出版社所在城市+冒号+出版社名+逗号+出版年代+后括号+逗号+页码[或页码范围]+ 小圆点。
l 杂志中的文章格式为：文章作者名，姓+逗号+文章名正体+逗号+杂志名斜体+逗号+杂志的期号+括号，括号内为年代+逗号+页码。
④书目信息如超过一行用“首行缩进”格式 [如运用插入命令操作尾注，会自动生成格式]
然后在在最后的参考书目(Bibliography)中作者按姓, 名的字母顺序把所有书目出，供感兴趣的者进一步阅读、研究此书。
7、参考书目(bibliography)：另起新页打印, 含有正文中所有用夹注或尾注注释的书目及写作中阅读过并对写作有所启发的文献。
1） 所有文献按作者的姓、名字母顺序排列[中文书目按作者拼音字母顺序排列]。
2） 每一项书目包含作者姓、名、书名（文章名）、书的出版地址、出版社、出版时间的信息。
3） 如既有中文又有英文文献，则中、英文分别排序，先列出所有英文书目，再列出汉语书目。汉语书目也用英语句点。
4） 书目格式：
l 书目的格式为：英文作者姓+逗号+作者名+小圆点+书名斜体[注意书名的大小写规则]+ 小圆点+出版社所在城市+冒号+出版社名+逗号+出版年代+小圆点。
l 一本书中的一篇文章的格式为：文章作者姓+逗号+名+小圆点+文章名正体+逗号+in+书名斜体+逗号+ed.[表示编者名] 编者名姓+出版社所在城市+冒号+出版社名+逗号+出版年代+逗号+页码[或页码范围]+ 小圆点。
l 杂志中的文章格式为：文章作者姓+逗号+名+小圆点+文章名正体+逗号+杂志名斜体+逗号+年代+括号，括号内为杂志的期号+冒号+页码。
l 网络文献：1）文章没写明发表时间：作者姓+逗号+作者名+小圆点+(n.d.)文章名斜体(第一个字母大写)+ Retrieved +时间（查该文献的时间）+ from+ 网址(单独一行)。
Neelsen, M.E. (n.d.). Notable people in psychology for religion.
Retrieved August 5, 2005, from
http: // www. psyrelig/ psyrelpr.htm
l 2) 文章没写明发表时间、作者：文章名斜体（第一个字母大写)+(n.d.)+ Retrieved +时间（查该文献的时间）+ from+ 网址(单独一行)。
Gender and society. (n.d.). Retrieved August 5, 2005, from
http: // www. psyrelig/ psyrelpr.htm
5） 书目信息如超过一行用“悬挂缩进”格式 。
6） 参考书目指的是你在撰写论文过程中参考过的书籍、杂志或网上资料，数量不得少于8种。
悬挂缩进

Bibliography (BIBLIOGRAPHY)
Holliday, Adrian. Language, Culture and Translating. Beijing: Foreign Language Teaching and Research, 1994.
Gray, Giles W., and Glaude W. Wise. The Bases of Speech. New York: Harper, 1959. (两个或两个以上作者)
Waters, Allen. American Rights. New York: Macmillan, 1960. (一个作者)
Whittemerl, Reed. “The Newspeak Generation”. Harper’s, 1997(8):123-130. (杂志上的署名文章)
“How to Save Energy”. Newsweek, April 1977（18）：70-80. (杂志上未署名的文章)
Whittemerl, Reed. “The Newspeak Generation”. 1977. http: // \ \ onrhetoric.htm (Internet网上的署名文章)
郝涂根. “多元决定的必然归宿”.《安庆师院社会科学学报》, 1996年第4期: 35-40.
王佐良. （主编）.《美国短篇小说选》. 北京: 中国青年出版社， 1980.
注意比较尾注与参考书目格式的不同。
8、 在论文中出现书名、杂志名称, 用斜体, 如: Jane Eyre。 在论文中出现文章的名称, 使用引号“ ”, 如: “Application of Psychology in Language Teaching”。
9、 严格遵守大小写、标点和移行规则。
10、正式定稿的所有内容必须单面打印。
11、正文中所有各级标题后面一律不加标点，正文中所有标点前面不留空格，在标点后面留一空格。
二、选题
1、 选题范围：英语语言学、文学、外语教育教学、文化、翻译中的某一方面。
2、 论文应直接或间接引用他人文献，注明出处，并在论文最后的参考文献中列出，引文不能超过自己论文的三分之一。
3、 论文提纲要具体，层次分明，各级标题格式、语言要一致（全部用名词 / 名词性短语），交论文提纲时，写明参考书目。
4、 题目、提纲确定后，未经指导教师同意，不得随意更改。更不得自行更换指导老师。
5、 提纲、初稿、正稿都要分别交给指导教师批阅后，认真修改。
6、 论文必须用英文撰写, 用中文写的作不及格处理。
三、时间安排
学员从收到本通知起至2009年3月15日止为自己确定选题, 查阅资料, 写出论文提纲阶段。 学员在这段时间里应就自己选定的题目写出你的构思, 论文的章节和详细的各级标题, 写出详细的提纲，并列出参考书目，于2009年3月15日前通过电子邮件用附加文件的方式发到 liruping2897@邮箱里。
我们收到提纲后再分配指导老师，由指导教师对提纲进行审阅，提出具体意见后，用电子邮件反馈给学员本人。 2009年3月20日至2009年5月20日为学员自己完成论文阶段。在此期间学员在指导教师的指导下对论文进行反复修改，直到指导教师认可为止。学员将指导教师认可的定稿按打印格式输一份装订成册, 于2009年5月20日前将正式论文定稿邮寄给指导教师签注意见, 评定成绩。如学员没按规定的时间和要求提交论文而影响按时毕业，其后果由学员自负。
四、成绩评定
学员的毕业论文分为优秀、良好、中、及格和不及格五等。
1、优秀
内容: 主题明确，中心突出，有令人信服的独特见解, 观点清楚, 有充分、恰当例证说明, 论文有深度。
组织: 细节安排有条理, 层次清楚, 段落之间联系自然, 句子连贯, 格式正确。
语言: 没有或只有个别句结构有较大错误。 拼写、标点、大小写正确。 引用原文适度, 不超过作者文章10—20%。
2、良好
内容: 主题明确，中心突出，观点清楚, 前后无矛盾, 例证比较恰当, 论文有一定深度。
组织: 细节安排比较有条理, 层次较清楚, 段落句子较连贯, 格式正确。
语言: 少量句子结构有较大错误。拼写、标点、大小写无大错误, 引用原文不超过30%。
3、中
内容: 观点清楚, 前后无矛盾, 例证比较恰当, 论文的深度不够。
组织: 细节安排不够清楚, 段落句子不够连贯, 格式正确。
语言: 部分句子、结构有较大错误, 语言表达不够清楚, 拼写、标点、大小写无大错误, 引用原文不超过30%。
4、及格
内容: 观点清楚, 前后无矛盾, 但例证不足, 或个别例证不恰当, 论文缺乏深度。
组织: 细节安排较乱, 读者能看明白或勉强能看明白大意, 格式基本正确。
语言: 句子结构错误较多, 但能勉强表达主要内容, 拼写、标点、大小写错误较多, 使读者感到写作者英语水平较差。 引用原文作者文章30%以上。
5、不及格
内容: 观点不清楚, 前后矛盾或内容有重大政治错误。
组织: 细节安排混扰, 读者不得要领。
语言: 句子结构受汉语影响, 或缺乏基本英语句法概念。 拼写、标点、大小写错误较多, 使读者弄不明白内容。引用原文超过40%或抄袭他人作品。
五、有关论文指导费
每位学员交毕业论文指导费300元。
西南大学外语学院毕业论文选题参考目录
1、中学英语教学研究
Task-based Teaching in ELT
Task-based Teaching of EFL Reading
Teaching Middle School Students Oral English Effectively
Motivating Students in English Learning
Increasing Students’ Cultural Awareness
Integrating Culture in English Teaching
A Study on Students’ English Learning Strategies
Affect in English Learning
Computer-assisted English Teaching
Teaching English Vocabulary
Teachers’ Roles in English Teaching
Error Analysis of Students’ Writing in Junior Middle School
2、文学
Individual Efforts to the Success of Marriages in Pride and Prejudice
An Analysis of Symbolism in Rip Van Winkle
A Study of Earnest Hemingway’s Writing Styles in The Old Man and Sea
3、语言学
A Contrastive Study of Body Language Between English Culture and Chinese Culture
An Analysis of English Idioms from the Cultural Perspective
A Study on Sexism in English
A Contrastive Study o Negation Between English and Chinese
The Social Functions of English Euphemisms
4. 翻译
English Translation of Metaphors in Chinese Four-Character Idioms
On Change in Word Order in English-Chinese Translation from the Cultural Perspective
Cultural Differences in Words and Their Translation
Cultural Differences in English and Chinese Idioms and Their Translation
西南大学外国语学院
2009年2月

附：论文封面、评分页、目录页、正文、参考书目页样张

Student Number: 061041612012

Increasing Students’ Cultural Awareness in Teaching English
To Senior High School Students

Gu Jian
顾建

Supervisor
Deng Xiaofang

An Essay Submitted as a Partial Requirement
For the Degree of B.A. in English

School of Foreign Languages
Southwest University

September, 2009

Advisor Date

Score ___________

Remarks:

CONTENTS
1. Introduction …………………………………………………………………………………..1
2. Language and Culture………………………………………………………………………...1
2.1 The Definition of Language ……………………………………………… ……………...1
2.2 The Definition of Culture ……………………………………………………………........2
2.3 The Relationship between Language and Culture ………………………… ……………..2
2.3.1 Language as a Part of Culture ………………………………………………….........2
2.3.2 Language as a Vehicle of Cultural Transmission ……………………………………3
3. Effective Ways to Increase Students’ Cultural Awareness………………………………........4
3.1 Comparison and Contrast between English and Chinese Culture in English Teaching……………………………………………………………………………………7
3.1.1 Culturally Loaded Words…………………………………………………………….7
3.1.2 Customs in Daily Communication……………………………………………………9
3.2 Setting Cultural Situations for Communication in English Classes …………………… 10
3.2.1 Role Performances ……………………………………………….………………….10
3.2.2 Transforming Students’ Reading Texts into Dialogues……………………………...11
3.2.3 Assigning Students Some Multiple Choices Related to culture……………………...11
3.3 Exploring the Cultural Information in the Textbooks……………………………………...12
3.4 Activities after Class…………………………………………….…………………………13
3.4.1 Instructing Students to Read English Works………………………………………...13
3.4.2 Watching English Films or Videos…………………………………………………..14
3.4.3 English Corner and English Speech Contests………………………………………..14
4. Conclusion……………………………………………………….………………………………15
Bibliography……………………………………………………………………. ……………..16

Increasing Students’ Culture Awareness in Teaching English
To Senior High School Students

1. Introduction
Learning a foreign language means getting in touch with a new culture. English learning does not only mean learning the language itself. It is unrealistic and impossible for students to learning English well without a good knowledge of the target culture.
Johnson (1989:27) argues that students’ cultural background knowledge plays a very important role in reading comprehension. Louis Damon (1987:4) also says, “Although culture introduction has not been listed to be one part of second language teaching, culture learning is really a concealed agenda, which exists anywhere but can not be identified easily. Culture factors influence readers’ expectation and insights at any moment and always play a decisive part in study process whether students succeed in learning a foreign language or not. ” Claire Kramsch (1993:18) once said, “In language learning, culture is not the fifth skill listed behind listening, speaking, reading, and writing. Culture permeates the whole study process.” Sun Yafan (2001:19), in his essay “Integrating Culture in Teaching English to Senior High School students”, says, “If students do not know the customs of western countries, they will be in trouble when communicating with westerners and it will be difficult for students to reach their communication aim.”
All these facts mentioned above suggest that culture plays an important role in language learning and therefore increasing students’ cultural awareness can greatly improve their English study.
In this paper, we will discuss the close relationship between language and culture, analyze the causes of cultural mistakes in students’ English study and probe how to increase students’ cultural awareness by comparing and contrasting English and Chinese culture, setting cultural situations for communication in English class, exploring the cultural information in the textbooks and organizing activities after class.

2. Language and Culture
2.1 The Definition of Language
Webster’s Dictionary of American English (1997:759) offers several most frequently used senses of the word “language”, namely [1](a) human speech;(b)the ability to communicate by this means; (c) a system of vocal sounds and ….
….
4. Conclusion
Language is both a part and carrier of culture. Some social scientists, for example, Louis Damon (1987:25), consider it as the keystone of culture. On the other hand, language is influenced and shaped by culture. It also reflects culture.
…
Students often make cultural mistakes in their English study is mainly caused by inadequate knowledge of the target culture, negative transfer of Chinese culture and literal interpretation in communication. Therefore lang