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翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究讲解
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学校代码:
学 号:
10165 201110806
遣掌师耗犬擎 硕士学位论文 ⑨
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的
作者姓名:学科、专业: 应用研究
孙丽梅
课程与教学论(数学
研究方向:现代教育技术与数学教学整合 导师姓名:吴华教授
2014年03月
学位论文独创性声明
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学位论文作者签名:立举
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摘 要
随着美国翻转课堂教学模式的日渐流行,这种新型的教学模式己成为国内外教育改 革的新浪潮,为中学数学教学的进一步发展提供了新的思路。应对新课程改革对初中数 学教学提出的新要求,以及教育信息化十年发展规划(2011-2020对创新教学模式的 要求,翻转课堂教学模式应用到初中数学教学中可以有利的解决当前初中数学教学中存 在的问题,提高学生自主学习能力,提升数学教学质量,满足学生的学习需求。
本研究借鉴国内外先进的翻转课堂教学模式,以布卢姆掌握学习理论为基础设计建 构了数学翻转课堂教学模式结构图,并在中学数学教学中做了实证研究,根据翻转课堂 教学流程,课下引导学生自主学习教学视频完成知识传授的过程,课上通过自主与协作 探索活动完成知识的内化过程,实验结束后对学生的学习效果做了评价,通过自由谈话 的方式与学生沟通,了解学生对这种教学模式的感受和意见,并采用问卷调查的方式对 学生自主学习情况做了调查研究。
通过以上调查研究分析:翻转课堂教学模式有利于提高学习者的数学学习成绩,有 助于提升学习者的自主学习能力、协作创新能力,学生对这种新型的教学模式比较感兴 趣,并给予充分的认可。
根据我国教育教学基本情况本文在最后得出相关的启示,翻转课堂教学虽然具有很 多优势,但由于目前学校的现代信息技术硬件设施不完善及教师的信息素养能力不高, 使得翻转课堂教学模式在全国普遍应用还很困难,需要探索适合我国国情的数学翻转课 堂教学。
关键词:翻转课堂;教学模式;初中数学教学;实验研究
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
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教学方式,学生有更多自主学习的时间,当遇到疑问时教师会及时提供一对一的贴心辅导,因此翻转课堂教学容易激发学生的数学学习兴趣,从而提高数学教学质量。
1.2.3提高学习者的自主学习能力
翻转课堂教学模式将知识的初步学习阶段交给学生自行负责,由学生自己安排学习进度,掌控学习时间,这对培养和提高学习者的自主学习能力有重要作用。
1.2.4充分发挥现代信息技术的作用
随着现代信息技术的飞速发展,多媒体和网络走进了人们的生活,也逐渐进入了校园,冲击着传统教学模式,以往只来自于书本的讲授式教学不能满足学生知识上的扩充,而借助于现代信息技术,翻转课堂教学模式可将将学生在学校的知识学习延伸到家里,通过手持移动设备随时随地的学习。把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,对于改变学生的学习方式起到重要作用【51。
翻转课堂教学模式所利用的重要学习资源——教师录制的教学视频,教师可以自行录制,也可以直接利用其他同行所共享的资源,这将节省教师的备课时间。
1.3研究方法
1.3.1文献研究法
在领悟《新课标》内涵的基础上,了解研究翻转课堂教学模式相关理论.本文建立在已有文献的基础上,查阅大量国内外的相关资料。主要有:一、关于翻转课堂教学模式的起源、概念与特征,二、国内外翻转课堂教学模式模型设计,三、在国内外应用的实际情况。
1.3.2理论研究法
在查阅相关文献的基础上,本文对翻转课堂教学模式的理论基础进行了深入的研究,从建构主义学习理论、布卢姆掌握学习理论、数字化学习及混合式学习理论四个方面论述翻转课堂教学模式,并基于布卢姆的认知领域的教学目标分类将中学数学教学分为:记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段。
1.3.3实验研究法
2013年10月至11月的一个月的时间里,我在黑龙江省齐齐哈尔市富裕县励志民族中学做了翻转课堂教学模式的实证研究,通过实验班与对照班的对比实验的设计,证实翻转课堂教学模式在提高学生数学成绩方面的作用。‘

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变了学生学的方式,同样也使传统教学走向了“微”时代。在美国兴起的翻转课堂教学, 被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革【171。
翻转课堂教学从教师制作教学视频、学生在校或在家观看教学视频到创建个性化与 协作化学习环境的各个教学环节中都需要计算机硬件和软件的支持。因此现代信息技术 的使用是实施翻转课堂教学的关键。现代信息技术的发展促进了各种技术资源的开发, 提供微课制作的软件也逐渐增多,课件制作工具如、 、 等、数学动态教学软件及几何画板等、屏幕录像软件 、、 等、基于平板电脑的微课制作软件如 、、 3。同时网络中优秀的开放教育资源也为微课提供了现成的课程资源。
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
3关于翻转课堂教学模式的实施
3.1国外翻转课堂教学模式的实践案例
3.1.1美国克林顿戴尔( 高中翻转教学模式实践
2010年,美国 高中的教师为帮助后进学生,尝试进行翻转课堂教学模 式的实验。经过两年的教学改革实验,实验班的学生成绩都有了明显的提高,因此 高中的校长大胆的决定在全校推广翻转课堂教学模式。就这样在 高中 掀起了全校教学模式改革的浪潮。根据课程教学目标,教师利用 录屏软件将原本在课堂上讲授的知识内容制作成为5—7分钟的教学视频提供给学生课 下观看。学生在家观看教学视频的过程中记录自己遇到的疑问,第二天回到课堂上教师 重点讲解多数学生学习有困惑的知识内容。与以往教学不同的是 高中的教 师在课堂上利用更多时间辅导学生做练习,并予以及时的反馈。学校为了解决一些学生 回家不能上网的问题,延长了微机教室开放的时间,在特殊情况下允许学生使用手持移 动终端设备观看视频,保证每位学生在课下都可以进行教学视频的学习。
教学模式实施的一年后,165名新生,学生的英语成绩的不及格率由原来的50%下 降为19%,数学从44%下降至13%,其他的学科的成绩也有了明显的提高【18】。翻转课 堂教学模式让 高中的所有师生重拾了自信改变了全区名誉最差的现状。 3.1.2萨尔曼・可汗成立网络“可汗学院”
自2007年起至今,萨尔曼・可汗( 创办了提供免费视频学习资源的 网络学校一一——“可汗学院”。可汗通过录屏软件将自己讲解的不同学 科的教学视频上传至可汗学院网站提供给学习者在线学习,并为网友解答疑问。可汗学 院除了提供免费的教学资源外,还为学习者提供了在线测试练习,方便学习者对自己的 学习的效果进行自我评价。很多学校的教师在课上教学时采用萨尔曼・可汗提供的教学 视频,使得学生在学校写作业,遇到问题老师当场解答,晚上回家观看视频。老师们通 过教学系统软件监控学生们的学习状况。因此产生了翻转课堂教学:借助于现代信息技 术手段,将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式。
2011年,萨尔曼・可汗在传播新理念的演讲会上做报告《用视频重新创造教育》他 向全世界呼吁主张采用翻转课堂教学模式改革传统教学模式。
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图3.1萨尔曼可汗创立的网络可汗学院
可汗学院基于视频课程开发的学习资源与学校学习结合起来,打造出新兴的全球性 的世界课堂的概念,使学生按自己的节奏学习,真正体现学生主体地位和教师主导作用。 3.2国内翻转课堂教学模式的实践案例
3.2.1重庆聚奎中学翻转课堂案例分析
2011年,重庆聚奎中学借鉴学习了美国翻转课堂先进的教学模式,率先改变了以往 课堂教师讲授式的教学模式,走向了教学改革新道路。针对学校师生的具体情况在做出 适当调整,用科技打造高效课堂。这一重大改变令聚奎中学的师生们在翻转课堂实验中 收获了自信和成长。
教师集体备课,制作导学案,然后由学科组教师代表录制10-、.15分钟的教学精讲 视频。¨印学生预习教材后,登录网络教学平台下载并观看教学视频及导学案。通过完成 测试联系检测自己的学习效果。如图3.2所示,重庆聚奎中学学生正在使用平板电脑进 行自主学习。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况。回到课堂上,老师和学生、 学生和学生可以面对面的交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。老师可以根据学生 的不同情况,制定个别辅导计划,增强课堂教学的针对性。在重庆聚奎中学的课堂上, 学生通过观看教学视频,使得教师改变了以往的教学方式,将讲授浓缩为10到15分钟 的时间,剩余的时间全部交给学生,此时教师巡视整个教室为需要提供帮助的学生做指 导,学生可完成作业,遇到难题的时候请教教师或进行小组内的讨论交流,得到解答。 因此重庆聚奎中学的翻转课堂教学使得学生通过网络教学平台获得更加丰富的学习资 源。学生在自主学习教学视频时可以自己控制学习进度以此达到培优补差的效果【19】。 同一教研组的老师可以合作备课,有效的减少了教师重复备课,这样教师就会有更 多的时间和精力投入到为学生答疑解惑上。表3.1为聚奎中学翻转课堂教学调查问卷情 须.。
翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
图3.2重庆聚奎中学学生利用平板电脑自主学习
2011年12月30日,聚奎中学课改组对参加翻转课堂教学实践的师生分别进行了 调查问卷,给学生分发了120份问卷,回收117份有效问卷,调查情况如表320】。
表3.1聚奎中学翻转课堂教学调查问卷情况
其中17%的学生认为翻转课堂增加了学习负担。在分发给教师17份,有效16份 的问卷中,100%教师接受翻转课堂教学模式,并愿意在下学期继续参与实验。翻转课 堂在教学内容、教育理念和教学方式三个方面实现了翻转,为我国传统教育改革的带来 了新的曙光。
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4初中数学翻转课堂教学模式的实验研究
4.1实验的目的及假设
4.1.1实验的目的
在初中数学教学中,尝试对不同层次的学习者使用翻转课堂教学模式,并检验在数 学教学中应用翻转课堂教学模式的教学效果,以及对学生培养的意义、作用和局限性。 4.1.2实验假设
(1翻转课堂教学模式应用于数学教学能够提高学生的数学学习成绩。
(2翻转课堂教学模式相比于以往传统教学模式更能够激发学生的数学学习兴趣、 提高自主学习能力及合作探究能力。
(3现阶段翻转课堂教学模式的应用存在局限性
4.2研究样本的选取
本次实验的研究对象是黑龙江省齐齐哈尔市富裕县励志民族中学2012届初二(13、 初'(14两个班,这两个班是从二十个平行班中随机抽取的。(13班为实验班,有学生 49人;(14班为对照班,有学生47人。学生平均年龄为14岁,每个班级男女生人数比 例平衡,经了解两个班学生的数学学习基础、学习习惯基本相近,实验前不向学生透露 任何信息,让学生在自然状态下成为实验对象,因此这两个实验对象的选择能够很大程 度上确保前测与后测对比研究的信度。
4.3现代信息技术环境
选取实验班之后,通过调查发现,大部分学生来自农村为在校住宿生,不能保证人 手一部手持移动设备在线或拷贝教学视频进行课下自主学习,因此开放学校计算机课程 机房来解决学生课下不能观看教学视频或上网的问题。
4.4实验的设计及过程
4.4.1实验的设计
笔者自2013年10月至11月期间担任两个班级的数学教师,历时一个月的时间对 学生的数学学习情况、学习状态等方面都有全面的了解。此次翻转课堂教学的实验研究 采取班级对比实验的设计方案,自变量是翻转课堂教学模式和传统的教学模式,因变量 是两班学生的数学学习成绩,自主学习能力及合作探究情况,控制变量是教师、教材、 配备的练习,课时和测试题。教材选用人教版《义务教育教科书・数学》八年级上册, 教学内容为第十三章轴对称内容。实验班数学教学应用翻转课堂教学模式,对照班仍进

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