2023年《幼儿园课程论》6月期末考试指导.doc

0085《幼儿园课程论》2023年6月期末考试指导
一、考试说明
幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，重要研究编制和实行幼儿园课程的基本原理和基本方法。
《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型如下：
1、名词解释
2、简答题
3、论述题
4、活动设计
5、案例分析
二、章节重点内容
第一章 幼儿园课程概念
1. “学问中心”课程
是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程
2. 活动课程
以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目的的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。
3. “经验”中心课程
“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。
4. 隐性课程
隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的爱好与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。
5.幼儿园课程的重要特点
（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。
第二章 幼儿园课程编制的基本原理
1. 幼儿园课程目的的来源和依据
幼儿园课程目的的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；通过这三个来源，可以获得大量的目的信息，这就需要先进行“也许性”筛选，然后依据教育哲学和学习心理学方面的研究成果进行“价值性”筛选，以拟定适当性目的。
2. 制订幼儿园课程目的的原则：
（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。
3. 幼儿园课程内容
幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目的和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
4.幼儿园课程内容选择的原则
（1）合目的性原则；（2）基础性原则；（3）价值性原则；
（4）发展适宜性原则；（5）爱好化原则；（6）直接经验性原则；
（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。
5. 幼儿园课程评价
幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以拟定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”又是课程继续的发展的“起点”，并且随着课程运作的全过程。
6. 幼儿园教育的途径：
（1）教学活动。这类活动的重要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提高幼儿的已有经验。
（2）游戏。游戏的价值重要在于它是一种幼儿最感爱好、最能发挥并发展幼儿主体性的活动形式。有助于培养幼儿的创新精神和实践能力，全面提高幼儿的基本素质。
（3）平常生活和常规性活动。它有助于培养幼儿的基本生活技能、文明卫生习惯以及一些基本的社会行为规范意识。
（4）学习环境。它的教育作用是潜在的，能影响幼儿的行为、态度和情绪，进而影响其个性特性。
（5）家园合作。它可以使来自家庭和幼儿园两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的经验可以在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，在家庭获得的经验可以在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提高。
7. 幼儿园教育活动的组织形式
（1）集体活动。习惯上，大家把全班活动称为集体活动。其特点是全班幼儿在同一时间内基本相同的事情，活动过程一般是在教师组织和直接指导下进行。当把这种组织形式运用于教学时就是集体教学。集体教学的最大优点是效率高，也有助于培养幼儿的集体感和纪律性。但无法兼顾到幼儿的个别差异。
（2）小组活动。小组活动的最大特点是为幼儿提供了与同伴和教师交流、合作的机会，同时更容易让幼儿积极积极地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做所规定做的事。教师有目的有计划地组织指导的小组活动，经常被称为小组或分组教学。
（3）个别活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。
8.幼儿园课程组织
指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目的的过程。
9.幼儿园课程计划的内容
（1）教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供；（4）一日生活的安排；（5）学习环境的提供；（6）家长工作和与社区的联系等。
10.“专业化”的教师
指的是可以在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事物的前因后果，思考各种也许的行动方式，并评估行动及决定也许产生的长 远后果的判断决策能力的教师。
11.间接教学
指的是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式。其局限性重要在于幼儿仅靠这种教学往往很难进一步地理解其学习内容，所得经验也比较零碎、表面，甚至也许产生错误的理解。
12. 幼儿一日生活安排应注意的问题：
（1）时间不宜划分过细、过碎，尽也许减少环节的转换。（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。（4）每一环节（特别是自由活动）结束前要有明确的信号提醒，让幼儿做好转换活动的准备。（5）一旦多数幼儿完毕转换环节，就立即转入下一个活动，即使尚有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。
13. 幼儿园课程设计的两种模式的优缺陷：
（一）目的模式
目的模式指的是围绕课程目的来选择课程内容、拟定课程实行的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特性是：（1）以明确而具体的行为目的作为课程设计的中心，其他设计环节都要围绕着预先制定的行为目的来进行；（2）强调目的的行为导向，规定确立明确、可以测量的外显性行为目的。
其优点在于：
（1）课程设计条理清楚；（2）增强了教育者的目的性；（3）课程评价简朴易行。
其局限性则表现在：
（1）课程目的的行为化必然导致其分解和细化，也许导致教育视野的狭隘；（2）容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺少可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习；（3）使课程评价必然重结果，而轻视过程；必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使课程评价难认为课程的改善提供有用信息；（4）过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和“人性”，即个性和发明性。
总的来说，目的模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。
（二）过程模式
过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目的，而主张只在设计中具体说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特性是具有开放的设计思绪，重要表现在：
（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不也许完全按照预定的目的、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；（5）强调运用形成性评价为课程的改善服务；（6）强调只设立一般性的目的，而不是具体的行为目的。
其优点在于：
（1）强调课程的弹性与灵活性；（2）重视课程实行过程；（3）能积极发挥教师与儿童在课程中的积极性、积极性与发明性。
其局限性则表现在：
（1）目的的作用相对忽视；（2）对教师的素质规定很高。
总之，这两种模式各有各的优点与局限性，应当把它们综合起来运用。
（三）实际设计过程
在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目的开始，如可以从课程目的开始，也可以从幼儿的爱好、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充足考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。
第三章 几种幼儿园课程方案及其理论基础
1. 蒙台梭利“有准备的环境”
有准备的环境应是这样的：（1）给人秩序感，无论是物品，还是活动都安排得井然有序；（2）给幼儿以操作的自由，同时又培养他们的纪律性；（3）环境布置是真实而自然的，与现实生活一致，同时让幼儿有充足的时间与自然接触；（4）环境给人以美感，并且是安全的。2. 系统化知识与零散知识之间的区别与联系：
系统化知识是通过教师专门化的教学而获得的，是对世界的一种更深刻、更准确的结识；零散知识则是幼儿在其平常生活中，于不自觉中获得的，不仅零散，并且大多停留于对事物的表面认知，没有，也不也许进一步事物的本质联系。但两者又不是完全对立的，相反是互相联系、互相支持的。系统化知识的获得必须建立在零散知识的基础上，才干为幼儿理解和接受，也就是说教给幼儿的系统化知识，是与他们的生活紧密联系，是围绕其已有的直接经验组织起来的。
3. 最近发展区
指的是儿童已经达成的发展水平和即将达成的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。
4. HIGH/SCOPE学前教育方案的特点
（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；
（2）通过环境进行教育；
（3）在强调幼儿的积极学习的同时，突出了教师的指导作用；
（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用；
（5）方案具有较强的操作性。
5. 瑞吉欧的课程与教学的特色：项目活动
瑞吉欧的课程与教学重要是以项目工作或项目活动的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。指这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感爱好的生活中的课题（主题）或结识中的问题（论题）进行进一步的研究，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认知。
瑞吉欧的项目特点在于：(1)弹性计划 (2)合作教学 (3)档案支持 (4)小组工作 (5)进一步研究 (6)图象语言。
第四章 几种幼儿园教育活动的设计
1. 单元主题活动
单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。
2. 比较好的单元主题的特点
（1）主题是幼儿喜欢的，符合他们的爱好和需要；（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目的；（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。
3. 设计单元主题活动时应当注意的问题
单元主题活动的整体性、综合性应当是自然、有机、水到渠成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应关注让幼儿在活动中进行积极学习与探索，而不要出现以教师为中心的现象，那是违反单元主题活动之初衷的。
4. 主题网
是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念，通过归纳整理，建立起来以某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
5. 幼儿园学科课程与中小学的学科课程的区别
（1）幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程。
（2）幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程。
（3）幼儿园的活动仍强调与生活的联系，强调直接经验联系。
（4）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为重要目的。
6. 区域活动设计的基本思绪
幼儿园区域活动设计的基本思绪是：拟订区域的种类；选择适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目的。
7. 幼儿园区域活动的特点
（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）活动区的教育价值重要附着在活动区内的操作材料、情境及相应的活动中。
7. 教师在指导区域活动时的阶段与任务
教师对区域活动的指导大体可以分为两个阶段：
（一）过渡阶段
这是幼儿尚无活动区活动经验的时期。对于幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很乐意进入活动区活动，但往往不清楚该如何做，因此也许会出现到处乱窜的现象。这也就决定了教师在这一阶段的重要任务是向幼儿介绍各个活动区的内容、材料和使用方法，并帮助他们建立起活动规则，而在规则确立之后，还要促使幼儿自觉遵守他们自己认同的规则，从而使幼儿结识并适应活动区这种教育环境，以便顺利地过渡到下一阶段。
在介绍活动区时，教师可以采用的方法通常是：
（1）先介绍，后开放。这能提高活动区的功效，增强有序性；
（2）开始最佳以小组活动的方式进行，以保证每个幼儿都能熟悉各个活动区的内容、材料和工具的使用方法；
（3）最佳天天每组只介绍一个活动区；
（4）介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。
（二）自主阶段
当幼儿了解了每个活动区的情况和规则，基本上能按规定开展活动时，便应进入让幼儿自主活动的阶段，即幼儿不再按组进入活动区，而是按照自己的意愿自由选择自己想进入的活动区进行活动。此时，教师的重要任务有两个：
第一，观测幼儿的活动情况，根据需要及时调整活动区。这种观测又可以分为两个方面，一是对活动区的设立情况进行观测，涉及了解各个活动区的使用频率、各个活动区材料的数量和难易限度、幼儿之间的冲突与环境的关系、突发事故与环境的关系等；一是对幼儿在活动区的活动状况进行观测，涉及了解幼儿的活动爱好、参与情况、在活动中表现出来的社会交往水平、认知发展水平，以及幼儿遵守规则的情况等。
第二，教师根据观测到的情况进行活动指导。这是一项极其灵活而又富有发明性的工作，虽然很难有什么固定的模式，但一些基本性的原则和方法还是值得教师注意和遵循的。这重要涉及：
（1）教师要善于随时发现幼儿的爱好，及时调整活动内容，以便满足幼儿不断发展变化的需要；
（2）要善于运用社会资源来填补幼儿园条件之局限性，如可以运用家长的职业便利，提供活动材料；
（3）要坚持必要的教学管理，不能完全放任自流；
（4）要时刻注意幼儿的活动安全；
（5）尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案；（6）要注意发挥幼儿之间的互相影响作用；
（7）要注意进行个别指导；（8）要保持师生之间互动的亲切融洽，以便发明一种良好的学习气氛。
总而言之，教师在指导区域活动时，应坚持必要的管理与控制，以保证幼儿活动的安全，维持幼儿活动的爱好，同时又要给予幼儿充足的活动自由，鼓励他们大胆地自主探索、积极合作与交流，以实现创设活动区的教育目的。
三、重点习题及答题技巧
（一）名词解释
【答题技巧】
名词解释重要考察是否真正掌握了本课程的基础知识。要想把名词解释题答好，只有平时注旨在理解的基础上记忆，在记忆中加深理解，才干达成真正掌握。答题时给出完整概念即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序分毫不差。
【重点习题】
1、 主题网
2、幼儿园日计划
3、最近发展区
4、单元主题活动
5、幼儿园课程目的
6、隐性课程
（二）简答题
【答题技巧】
简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为重要的是考察学生把握和解决知识的能力。规定简略地回答出所规定的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完毕，再用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地所有搬到试卷上。这样的回答虽然内容上有了保障，把也许的答案都给了出来，但不符合题的规定。所以，能否在200－300字间将答案写清楚，是考察简述题质量的一个标准。也就是说，假如全答对了，但是不够简练，也不会得到满分。
【重点习题】
1、幼儿园课程评价应遵循哪些基本原则？
2、幼儿园课程内容涉及了哪些基本组成部分？
3、专业化教师和非专业化教师的区别是什么？
4、制定幼儿园课程目的的原则是什么？
5、凯米课程从皮亚杰理论中引出了哪几条设计原则？
（三）论述题
【答题技巧】
论述题的规定是用所学的概念或理论观点分析和结识现实问题，考察的不是学生记住了多少所学的知识，而是会不会运用所学的知识，来建立自己的观点和思想。做论述题不是简朴套用所学内容，而是要用所学知识分析解释问题，得出自己对问题的见解。自己的见解可以和教科书以及老师在课堂上讲述的见解不同，但要有理有据，即对自己的见解给出实证的和逻辑上的支持。字数一般不限，以讲清自己的观点为准。
【重点习题】
1、 在幼儿园课程实行过程中，教师应重要注意哪几方面的问题？教师又应如何解决这些问题？
（四）活动设计题
【答题技巧】
活动设计题经常给定一个活动项目，让考生编写活动提纲，或者拟定实行方案等等。既规定学生具有一定的知识面，更要有一定的组织策划能力。在做题时，考生要仔细读题，明确题目规定，读透所给材料；要有创意，此类试题往往没有设立标准答案，它为考生提供了展示创意的空间；表述要简明，语言要准确、得体、有层次感
【重点习题】
1、设计大班项目活动“雨”的主题网。规定写出主题网的制作过程，并画出主题网络图。
（五）案例分析题
【答题技巧】
案例分析题不单考核对该知识点概念的熟悉限度，更注重考察考生对从该知识点引申出来的相关内容的把握。案例分析题对一些学员来说比较棘手，部分考生的分析题常交白卷。有的虽写了一大篇，但随意编写也不能得分。要想在案例分析题方面少丢分或得高分，关键是在平时复习时下功夫，在全面看（即凡也许出分析题的地方都应看）的基础上，对重点章节中的特性、提醒要反复看。有的考题虽然仅以某个概念的“试分析”为题，但牵涉的内容却非常广泛，回答此类题时要层次分明，即先把题目中涉及的概念写清楚，然后按类别叙述，不要所有的答案就是一段话，这样非常不利于阅卷老师找得分点。
【重点习题】
1、以下是一位教师对幼儿建筑游戏“搭高速公路”的指导记录：
几个男孩在搭建高速公路。我开着车停下来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！”……我注意到他们只搭了两条同行通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿。“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗？！赶紧在旁边搭条反向的车道吧！”可是建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！”
请运用“支架式教学”的原理分析这位教师的行为。
四、重点习题参考答案（要点）
（一） 名词解释
1、主题网：也叫概念网，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的、与主题有关的知识经验或概念，通过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
2、幼儿园日计划：指的是幼儿园一日活动的安排和活动设计。
3、最近发展区：指的是儿童已经达成的发展水平和即将达成的发展水平之间的差距，其操作性定义可以表述为“儿童自己独立完毕的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完毕的任务之间的差距”。
4、单元主题活动：顾名思义，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界线，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。
5、幼儿园课程目的：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
6、隐性课程：指的是那些在学校政策和课程设计中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
（二）简答题
1、幼儿园课程评价应遵循哪些基本原则？
（1）评价应有助于改善和发展课程；（2）评价中要以自评为主，充足发挥教师的主体性；（3）评价要有助于幼儿的发展；（4）评价应当科学、有效。
2、幼儿园课程内容涉及了哪些基本组成部分？
（1）有助于幼儿获得基础知识的内容；（2）有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；（3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容；（4）有助于培养幼儿情感态度的内容。
3、专业化教师和非专业化教师的区别是什么？
专业人员的反映包含了运用可靠的专业知识及其见解来做判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；而未受过专业训练的人员的反映，则大多是当时的情况，以能在最短时间内解决实际问题的方法来决定行为反映，而不是以如何有助于儿童长期的发展利益为目的。
4、制定幼儿园课程目的的原则是什么？
整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辨证性原则。
5、凯米课程从皮亚杰理论中引出了哪几条设计原则？
（1）能动性原则；（2）充实性原则；（3）结构化原则。
（三）论述题
1、在幼儿园课程实行过程中，教师应重要注意哪几方面的问题？教师又应如何解决这些问题？
在幼儿园课程实行的过程中，教师应注意时间、物质空间、教师自身素质着三个重要方面：
（1）时间问题 。
（2）物质——空间问题。
（3）教师自身的素质问题。
除了以上三个方面的重要问题之外，教师还要注意充足发挥幼儿同伴群体这一宝贵的教育资源，注意充足运用自然环境和社区的教育资源，及加强家园合作等方面的问题，才干保证幼儿园课程实行的效果最优化和最大化。
（四）活动设计
1、设计大班项目活动“雨”的主题网。规定写出主题网的制作过程，并画出主题网络图。
制作主题网大约分为四或五个环节：
（1） 脑力激荡
（2） 归类
（3） 命名
（4） 交流
（5） 连网
（五）案例分析
1、以下是一位教师对幼儿建筑游戏“搭高速公路”的指导记录：
几个男孩在搭建高速公路。我开着车停下来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！”……我注意到他们只搭了两条同行通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿。“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗？！赶紧在旁边搭条反向的车道吧！”可是建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！”
请运用“支架式教学”的原理分析这位教师的行为。
支架式教学一方面肯定学习是一个积极的过程，儿童原有经验和发展水平是学习的基础。同时，为了保证学习的有效性，教育者必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持，并帮助儿童不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达成独立完毕任务的水平。结合案例加以分析。

说明：本考试指导只合用于202303学期期末考试使用，涉及正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。假如在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！