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有效课堂教学评价指标体系
有效的教学是指教师和学生以尽也许少的时间、精力和物力投入，取得尽也许好的教学效果，从而实现指定的教学目的，是教师在实现教学目的和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值目的的体现。教师的一堂课成功与否，直接影响学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。课堂的有效，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。灵动的课堂不是停留于表层的作秀，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成！具体而言，一看教学目的是否完毕；二看学生是否学会并且乐学；三看师生配合是否快乐；四看解决课堂生成是否有智慧；五看教师是否懂得尊重学生（即学生的问题是否重视、是否关注了全体学生等）。
在课堂中，如何才干提高教学的有效性？
1．提高课堂教学效率需要三个点
(1)兴奋点。
合理运用各种课程资源，回归生活本真，在课堂教学中多方面培养和激发学生的兴奋点。
①重视教科书等文字教学资源的开发和运用。在解决好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，大留空白，把学生们带入一个自我施展的空间。以学生知识基础和认知规律为依据，以追求最大效益为出发点，大胆重组教材。这里面也涉及两点，一是章节内重组，二是章节外重组。结合学生生活的实际，给原教材“穿靴、戴帽”。教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据本地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。这样，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。
②关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源
生活中有很多新的现象需要我们去观测，有很多新的问题需要我们去思考、去探究，有很多新的故事需要我们去聆听……这就规定我们政治教师，做生活的有心人，上实用的政治课，要让政治课教学贴着地面走，紧跟时事，紧跟生活。这样，我们的政治课才干充满活力、富有生命力！
③运用现代信息资源，丰富教学内容及其体现方式，拓宽学科教学的空间。
(2)知识点。
要做到这一点，应当如何去做呢？
一方面,要深刻领略各学科《课程标准》的具体规定。通过对课程标准的分析理解，建立起本学科的知识体系，在此基础上拟定出每一章节、每一课时的具体知识点。
另一方面,要充足挖掘教材自身的具体内容。通过对教材的进一步分析和理解，准确把握本章节、课时的能力规定、知识规定、应用规定，从而拟定出本节课的知识点。在这些知识点中再分析出哪些是重点，哪些是难点，如何去突破它。
再次,要分析近年来的高考试卷，从考试命题的角度拟定出讲课的知识点。当把知识点拟定出来后，还需要认真审阅试题答案，分析答题思绪，引导学生明确答题时的思考方向，从而提高学生审题能力。
作为政治教师要上好政治课并非易事，不仅要了解时政，还要有扎实的基础知识，创新的教学理念，良好的语言艺术，驾驭教材的能力和解题的技巧等等。“台上一分钟，台下十年功”，一个优秀教师的成长也许还不止十年。对于每一位老师来说，无论是成长还是被成长，都会是一个漫长而又艰苦的过程！
(3)激发点。
有老师曾经和我探讨：学生在课堂上不动脑筋怎么办？我的回答是：“一方面你要分析清楚这种现象是由什么因素导致的？比如你在提问时，会不会说‘这个很简朴的问题谁来回答？’你说学生会有如何的心理活动？他们就自然会想，这个问题我不能回答，由于这是一个很简朴的问题，我回答出来了，显不出我的本领，假如回答不出来，教师一定有一句‘这么简朴的问题你都回答不出来’在那里等着我，因此还是不回答为妙。尚有的教师碰到有两个学生回答不出问题的时候，就会急切地把现成答案说出来，下次再提出问题的时候，学生一定会想，等着吧，一会答案就会从老师的口中说出来，何须去苦苦思考呢？你想，这种情况连续下去，长此以往学生还会动脑筋吗？”虽然这些回答也许不是教师需要的，但是我觉得这种现象在我们的教学过程中时时会出现，要有效地避免这种情况的出现，教师就应当寻找到可以使学生连续不断处在思考状态的激发点。
一些示范课、公开课或者优质课评选中，总有部分教师紧张课堂中出现意外情况无法完毕预定任务，所以就有人事先安排好学生发言该说什么或者如何去说，并且这些都要做好提前布置，结果把示范课上成演示课，优质课上成做秀课。试想：在平时的上课中，假如课堂上学生回答的问题都不是提前预设的，答案也不是事先安排的，会激发不出学生参与探究的热情吗？这种课堂效果会差吗？
2．提高课堂教学效率需要三条线
（1）训练——主线。
我们知道，再高明的游泳教练假如不把运动员放到水中去游泳，那么训练就不会见到效果。我们都知道，任何一个班级，学生的基础都会分为好中差三种情况，并且是呈阶梯状分布的。而教师在课堂教学中所发出的信息却是水平状态分布的，假如没有了学生的参与，那么教师所发出的信息就不会与学生的思维产生共鸣，这样就会出现过一种结果——教师讲得天花乱坠，学生只是昏昏欲睡，这怎么也许实现高效率呢？只有当教师把学生参与教学的积极性充足调动起来的时候，教师再特别关注一下学习有困难的那一部分的时候，学生的思维与教师所发出的信息才有也许产生共鸣，只有这种共鸣不断产生、不断深化的时候，才有也许顺利实现提高教学效率的目的。
（2）情感——交通线。
这里的“交通”，指的是情感上的“交流、沟通”。其实每位教师都应当清楚，我们的学生一天要在教室里坐上七八个小时，假如是倾听着自己并不乐意听到的枯燥声音，得到的不是热情的鼓励，而是斥责的眼神和语言，这45分钟的时间对他们来说，该是如何一种难熬的时光？所以在课堂上建立起来与学生密切联系的情感交流与沟通，就是非常必要的。这就需要我们始终保持着一种对学生深沉的爱。这种爱应当是润物细无声的春雨，也应当是明媚阳光底下的一缕和煦春风，更应当是来自天际的柔声呼唤，要唤醒一颗颗沉睡的心灵，为一个个鲜活的生命塑造着洋溢着爱心的美好心灵！这都需要教师真情付出，只有真情付出才会实现教师与学生的情感沟通，有了情感上的沟通，学生的学习才会变成幸福的事情，才会碰撞出智慧的火花，才会使学生在充足享受成功与愉悦的同时，得到最大限度的收获。
（3）创新——生命线。
在教学过程中应当如何才可以把学生的创新能力培养起来呢？
一方面，在教学环节的设计上体现出创新能力的培养。长期以来，我们有的教师离开了教学参考书就上不了课，离开了教材就教不了书，一切只是照搬书本，教师的作用只是一个书本知识的传承者，这样永远也不会把学生的创新能力培养起来，只有我们在平常教学中，努力去探索培养学生创新能力的教学环节设计，才会有也许使我们的教学为创新能力的开发而服务。
另一方面，在教材的使用上体现出创新性，让学生尽也许多地扩大知识领域。著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是例子。”而我们有的教师在教学时，不敢越教材雷池一步，不敢整合教材，这对于培养学生的创新思维是绝对没有好处的。因此，教师要有对教材进行二次开发的能力。
最后，在教学方式的变化上要体现出创新思维的培养，让学生在自主学习过程中养成钻研探索精神。就目前来讲，学生学习方式的变化，这是难点之一
3．提高课堂教学效率需要三个面
（1）全面提高学生的学习能力。
学生能力其实质就是学生的学习能力，它包含的是多方面的，比如善于分析与综合的能力、勤于思考善于发问的能力、寻求最佳解决问题途径的能力等等。而这些能力的培养，并不是需要教师去刻意追求，而是要把它融入到自己的教学过程中，在教学的过程中使学生悟到，从而把教师的教学方法演变成为学生自己的能力。
比如有一位教师在教历史课《西汉与匈奴的关系》一章时，并没有按部就班地从教材的开头讲到结尾，而是一方面向学生提出了这样一个问题：“同学们读一读本节教材内容，看一看谁可以把这些内容用两个字总结出来，假如你可以把本节教学内容用两个字总结出来的时候，说明你就学会了如何来学习历史课了，并且你还抓住了本节教学的精髓。”教师的这一番既有鼓动性又有方法暗示的导入语，把学生带入了自主学习的状态。学生们开始了认真地读书、勾画、做标记。过了一会，又对学生开始小声地互换意见，教师看时机已经成熟，然后说：“现在有的同学已经感觉到自己解决问题有些难度，想与其他同学互换见解，那么你们就自愿结组，各抒己见谈论一下好吗？”于是热烈的课堂气氛出现了。通过几分钟的讨论，学生们的意见不久达成了共识，一致认为西汉与匈奴的关系可以用两个字来概括，那就是“战”与“和”，教师接着又问：“战，重要的战役有哪几次？是谁与谁战？战果如何？为什么会有这样的结果？和，是哪一个方面在什么情况下求和？求和的方式和措施又是如何的？这种‘和’在当时具有如何的意义？”学生要解决这些问题，就需要再进一步读书，需要学生们在教材中寻找相关信息，找到相关信息后，还要进行总结归纳，在这种情况下，学生的学习能力就可以得到充足的、全面的训练和提高，从而实现在教学过程中，完毕培养学生的学习能力的任务。
（2）面向全体学生。
在听课的时候，发现有的教师在课堂中对优秀学生表现出的关爱限度远远高于一般学生，其实这是教师教学中的一个误区。教师要想提高课堂教学效率，必须要树立起面向全体学生的思想意识。假如教师的眼中只有优秀学生而忽略了其他学生的存在，势必会产生多数学生在课堂上心不在焉的后果，这对提高教学效率实在是一种严重的阻碍。这个问题怎么解决呢？各位老师有好的方法吗？
（3）面对教学实际。
所谓的教学实际，其实就是指你所任课学校的、班级的具体实际情况。特别是要注旨在学习外地先进经验的时候，必须要立足于本班实际，不能照搬照用，否则多好的经验一旦脱离了自己的实际，也不会见到效果的。比如，现在好多学校都在推广某某中学经验，其中学案的使用就必须要以自己本班学生的实际来进行操作，不能只是学一点形式和皮毛。否则就会出现别人的经验学不到，自己的优势却发挥不出来，其结果必然会影响到教学效率。
4．提高教学效率需要三个体
（1）体现出学生的主体地位。
教师心目中有没有学生，能不能突出学生的主体地位，不仅是课程改革下的学生观的体现，并且还是上好课的前提。要想实现在课堂教学中突出学生主体、促进学生全面发展的目的，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。我曾经听到这样一件事情：有一位教师开始讲课后，在黑板上列出了几道训练题，规定学生认真思考后，再进行分析解答。而有一个女学生立即就说出了答案，这时的老师不是去鼓励学生说出自己的思考过程，使学生的思维得到有效地提高，而是大声地斥责这位学生：“你的嘴怎么就这么贱？你不说话没人把你当哑巴！”我们设身处地的想一想，这位学生此后还会喜欢这个老师吗？她还会喜欢这个学科吗？
在我们的教学过程中，往往会碰到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做的工作应当是因势利导，抓住机会教育他们注意自己思维的深刻性，而不是斥责，更不是棒喝！
既然要让学生成为学习的主体，教师就必须要为学生成为主体发明条件，发明一种民主的、和谐的教学氛围，让学生在充足表现自己的情况下积极思维努力钻研，从而实现学生全方位的提高。
（2）体验到成功的愉悦。
学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，当学生回答不出问题的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试不及格的时候，需要我们去努力寻找他的闪光点，去鼓励他，激励他。当学生失去自信心的时候，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。
（3）体会到研究的魅力。
教师要想实现教学的高效率，就要提高自己的研究能力，体会到研究的魅力。教师要想快速发展，无数事实证明——以研究者的眼光和心态经常地审阅自己的教学行为，这是不断超越自我的有效途径。一个教师的成长和成熟，真的不容易。我们常说，要给学生一碗水，必须自己要有一桶水。那么你的这桶水要从哪里去汲取？
巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”教师要解放自己，就要不断努力、不断研究探索，使自己成为一名科研型教师。充足运用一切可运用的时间、空间，使自己的教学生涯变为学习的过程，这样就会产生巨大的动力，促使自己在学习与研究的过程中不仅有收获，还会有无穷的乐趣。