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牵手STEM 碰见精彩――区域推动幼儿园STEM课程实践思考

　　STEM教育作为跨学科综合活动的新兴教育模式，与目前上海市二期课改倡导“以幼儿发展为本”构建整合、开放为特点的课程内容的理念不谋而合，都强调凸显以活动、体验为特点的课程，关注幼儿经历，关注其终身发展。同步STEM作为引进的课程，它强调打破学科界线，注重学习与现实的联系，注重学习过程，让学生自己动手完毕自己感爱好的项目，从中获得多领域的有关知识、经验与能力。可见，STEM课程是深化二期课改实行的一种途径，牵手STEM，把STEM课程融入幼儿园基本性课程与特色课程，依托新支点，助力区域学前教育新一轮的内涵发展。

　　要实践STEM教育，我们将面临许多困难和问题，例如，STEM是什么，如何理解STEM课程，为什么幼儿园也要做STEM课程，又该如何实践；又例如，幼儿园原有的课程框架、课程实行因STEM如何思考，幼儿教师自身的科学素养、专业技能因STEM如何弥补，幼儿的学习方式、思维方式、深度学习又因STEM会发生哪些变化等。上海市奉贤区39所幼儿园的39名STEM种子教师肩负了创新实践、示范辐射的责任，经历了近1年的STEM课程培训与教学实践，我们有做法、有思考、有收获、有惊喜。
　　借助项目，整体推动STEM教育
　　STEM教育源于美国，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的统称。为加快推动奉贤区幼儿园STEM课程建设与开发实践，我们拟定了区域STEM项目，开展STEM师资调研、课程培训、实践活动观摩研讨等活动；创立STEM微信平台；组建了一支由多学科构成的STEM教研团队――区STEM课程研究组，一支推动幼儿园STEM课程开发与实践的教师团队――区幼教STEM课程核心组，以及各幼儿园组建的STEM研究实践小组，共同参与了STEM项目/课程培训及进课堂教学实践研讨活动。截至目前，团队设计STEM方案付诸实践研磨的有“环保时装秀”“小书包”“垃圾桶”“动感小车”“橡皮泥”等10多种，切切实实地让STEM教育在区域内生根发芽。
　　注重实践，摸索STEM课程园本化实行
　　在实行STEM课程过程中不能简朴照搬，我们规定结合幼儿园条件有选择地使用和借鉴，幼儿园教师通过发明性的做法，把握课程实行的合适、适切、适合，力求实现STEM课程园本化、本土化发展。
　　在实践STEM课程时需把握的几种要点
　　整体性在贯彻STEM课程时要贯彻整体性的思想，它是一种综合教育，需要教师具有融合、整体性的视野设计和实行STEM课程的方案。
　　生活性 STEM课程一定要联系幼儿现实生活，强调把知识还原于丰富的现实生活，并结合生活中有趣、挑战的问题构建一定的情景。?L试用某些生活中常用的材料，不需要很高的成本，让幼儿体验真实的生活，解决真实生活中的问题，获得社会性的成长。
　　问题性 实践STEM课程的整个过程其实是一种科学的过程，是一种不断出错、不断浮现问题、不断修正、不断假设的过程，幼儿通过诸多次的小组合伙、交流体现，在这样的过程中尝试、摸索，解决问题。
　　实践性 STEM课程方案的实践、经历源于生活中的问题。讨论制定筹划前的设想、决策，制定筹划，付诸实际地设计，分享、总结、改善的循环往复的过程。时间上教师可以安排在1日活动的各个环节，例如游戏、个别化学习等；空间上安排在教室的一角、一区或者活动室等；形式上可以是幼儿的一种低构造活动、一块版面、一本日记、一种榜单等。
　　实例：解放路幼儿园大（1）班幼儿为了完毕新年泡泡秀表演，方丹教师和幼儿共同设计了“新年泡泡秀”。
　　环节1：提出问题。泡泡哪里来？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出如何的泡泡？如何表演泡泡秀？
　　（协助幼儿思考有关泡泡的问题，与我们的现实生活紧密联系。）
　　环节2：讨论决策。共同筹划新年泡泡秀表演，用不同工具吹出多种大小的泡泡。
　　（通过积极、自我鼓励地设定每一环节实行的议题，增长信心，并可以在一定的时间完毕任务。）
　　环节3：制定筹划。创意设计，需要吹出如何的泡泡。
　　（倡导个性化和发明力。）
　　环节4：筹划实行。开展一系列活动。
　　制作泡泡水：让孩子们研究什么液体可以吹出泡泡，孩子们通过尝试发现洗洁精、沐浴露加水可以吹出泡泡来，孩子们找到了泡泡液的来源。
　　制作吹泡泡工具：给孩子提供大量材料，有吸管、绳子、铅丝、网等，孩子们通过摸索尝试，找到了合用的吹泡泡工具。
　　吹出特别的泡泡：孩子们通过多种尝试发现最大的、持续时间最长的、最多的泡泡。
　　新年泡泡秀：孩子们用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己独特的泡泡，并且在班级迎新年活动中表演。
　　（强调领域间的融合和整合：保证制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡吗？这些都是技术的思想，之后还可以迁移到橡皮泥、风筝、车等，事实上就是跨学科的整合。）
　　环节5：分享改善。教师将这些图纸展示在教室的墙面上，并且与幼儿一起分享泡泡秀活动中的经验，并将每组的泡泡秀造型展示在环境中。
　　（理解自己的爱好和需求，学会设计、测试、再设计，最后解决现实中的问题。）
　　以载体推动STEM的实践摸索
　　在STEM课程实行之初，我们发现STEM课程强调过程性，但并没有提出明确的主题核心经验，教师和幼儿容易沉浸在实行过程中的“为做而做”的误区，过度关注完毕课程实行的几种环节环节。对此教师应当清晰懂得幼儿在学习过程中需要获得哪些核心经验，如何较好地贯彻；懂得通过一段时间的研究，如果园本课程、主题课程、区域特色课程等与STEM课程有机结合的话，我们可以借鉴什么、调节什么、对教育教学可以迁移什么。特别是对核心经验的思考，要懂得如何使STEM课程更贴切幼儿、幼儿园，以及一种区域的教育实际。