乡村教育专业化的特殊使命PPT课件.ppt

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周五,4,图,2.2013,年我国幼儿园专任教师分地区数量统计图,2013,年我国农村幼儿园专任教师数占我国幼儿园专任教师总数的,58.65%,。,图,3.2013,年我国幼儿园代课教师分地区数量统计图,2013,年我国农村幼儿园代课教师数占我国幼儿园,代课教师总数的,78.60%,。,图,4.2013,年我国幼儿园兼任教师分地区数量统计图,2013,年我国农村幼儿园兼任教师数占我国幼儿园,兼任教师总数的,68.46%,。,2025/4/4 周五,5,表,2.2013,年我国小学教师分地区数量统计表,城区,城乡结合区,镇区,镇乡结合区,乡村,教师数,专任,1293251,241211,1742138,555470,2061245,代课,32788,5213,44573,16962,89892,兼任,4923,921,4828,1657,16103,图,5.2013,年我国小学教师分地区数量统计图,2013,年我国农村小学教师数量占全国小学,教师总数的,78.22%,。,2025/4/4 周五,6,图,6.2013,年我国小学专任教师分地区,数量统计图,2013,年我国农村小学专任教师数占我国小学专任教师总数的,78.06%,。,图,7.2013,年我国小学代课教师分地区数量统计图,2013,年我国农村小学代课教师数占我国,小学代课教师总数的,82.69%,。,图,8.2013,年我国小学兼任教师分地区数量统计图,2013,年我国农村小学兼任教师数占我国小学兼任教师总数的,82.69%,。,2025/4/4 周五,7,表,3.2013,年我国初中教师分地区数量统计表,城区,城乡结合区,镇区,镇乡结合区,乡村,教师数量,1046324,174350,1703507,430033,731148,图,9.2013,年我国初中教师分地区数量统计图,2013,年我国农村初中教师数量占我国初中教师,总数的,74.39%,。,2025/4/4 周五,8,（注：上述数据由教育部网站的原始数据计算而得。）,乡村教师数量占全国教师总数的一半以上；,代课教师和兼职教师主要集中在乡村教师队伍中,。,表,4.2013,年我国高中教师分地区数量统计表,城区,城乡结合区,镇区,镇乡结合区,乡村,教师数量,773716,118346,800126,208809,55166,图,10.2013,年我国高中教师分地区数量统计图,2013,年我国农村高中教师数量占我国高中教师总数的,60.45%,。,2025/4/4 周五,9,2025/4/4 周五,（二）师资数量变化情况,师生比逐年增大，农村学校教师紧缺难题有效缓解。,从,数量的增减,角度来看，,2001,年到,2010,年，农村中小学教师绝对数量呈逐年减少趋势，,10,年间小学和初中教师分别减少了,15.89%,和,18.09%,，年均减少,1.59%,和,1.81%,，,2011,年至,2012,年，乡村小学和初中教师的下降幅度分别达,6.09%,和,8.76%,，从绝对数量看，农村中小学教师在基数上总体呈下降态势。,从,师生比,的角度看，近年来农村地区的师生比总体呈上升趋势，农村（乡村）小学和初中学校的生师比从,2001,年的,122.7,和,120.1,，分别上升到,2012,年的,116.9,和,112.5,，也就是说，新世纪以来，农村小学和初中生均师资更加充足。,从,班师比,的角度看，,2001,年至,2010,年，农村小学和初中的班师比分别从,11.37,和,12.81,增大到,11.85,和,13.66,，小学和初中班均拥有教师数量分别增多了,0.48,人和,0.85,人。,（注：数据来源于,2001-2012,年,中国教育统计年鉴,，由于年鉴在统计口径上的变化，,2001-2010,年数据采用,“,农村,”,这一统计口径，,2011,和,2012,年数据采用,“,乡村,”,这一口径，这两年数据与之前相比的异常波动由此引起。）,2025/4/4 周五,10,（三）师资质量变化情况,总体质量提升明显，但城乡教师质量均衡仍显不足。,教师学历,方面,，,从整体来看，乡镇和村屯学校教师学历为本科及以上的比例分别为,61.83%,和,66.14%,，而,2001,年我国中小学教师的学历为本科及以上的比例为,12.56%,，提升幅度达,50,个百分点左右。,但从城乡比较的角度看，城市学校教师学历为本科的比例高达,78.30%,，较农村学校教师高出,10,多个百分点。,乡镇学校,村屯学校,2001,年教师第一学历为本科,15.66%,9.01%,2012,年教师最高学历为本科,61.34%,64.81%,2025/4/4 周五,11,教师职称,方面，从城乡对比的角度看，存在较大差距。,城市、县城和乡镇初中学校教师获得中教高级职称时的年龄分别为,38.97,岁、,39.02,岁和,40.86,岁，城市、县城、乡镇和村屯小学教师获得小教高级职称时的年龄分别为,32.98,岁、,32.24,岁、,35.71,岁和,37.41,岁。,城乡教师的职称晋升时间总体呈递增趋势。,在村屯学校有一定比例的高级职称教师年龄普遍偏大。,城市,县城,乡镇,村屯,初中“中教高级”职称,18.77%,16.98%,10.77%,小学“小教高级”职称,48.38%,55.94%,47.38%,41.57%,2025/4/4 周五,12,（四）年龄、性别情况,农村学校师资结构逐步改善，但城乡教师结构分布有待调整。,年龄方面,，,农村教师则出现了明显的,“,年轻化,”,与,“,老龄化,”,现象并存的,“,双峰,”,现象。以村屯教师为例，,30,岁以下教师占比达,34.30%,，呈明显的,“,年轻化,”,倾向，而,50,岁以上教师占比则,22.75%,，,“,老龄化,”,问题突出。,性别方面,，,农村教师群体基本呈现年轻教师,“,女性化,”,和老龄教师,“,男性化,”,并存的特征，在,25,岁及以下年龄组中，男性教师仅占,19.94%,，而在,56,60,岁年龄段，男性教师所占比例猛增至,96.25%,，女性教师所占比例不足,4%,，并且，从低年龄段到高年龄段，男性教师所占比例每个年龄段（,5,年）的平均增长率为,10.9,个百分点。,在农村学校尤其是村屯学校中，男性教师占绝大多数，各年龄段的平均占比为,82.39%,，即使在乡镇初中，男性教师所占比例平均也达到了,59.61%,。,（注：上文（二）（三）（四）（五）部分的数据来源：,周五,13,2025/4/4 周五,为何强调乡村教师专业化？,2025/4/4 周五,14,（一）教师专业化的内涵,教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由“新手教育者”,“,教育家型教师”或“专家型教师”。,2025/4/4 周五,15,（二）我国的政策,1994,年,1,月,1,日起实施的,中华人民共和国教师法,第三条规定,“,教师是履行教育教学职责的,专业人员,”,，首次提出,“,国家实行教师资格制度,”,教育规划纲要,“,严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质,专业化教师队伍,”,小学教师专业标准,“,小学教师是履行小学教育工作职责的,专业人员,，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能,。,”,2025/4/4 周五,16,（三）乡村教师专业化的意义,乡村教师职业内在价值实现的源泉；,乡村教师生命质量的保证；,社会,“,尊师,”,的必需；,乡村教育质量提升的必备条件,;,全国教师队伍高素质专业化的主要组成部分。,2025/4/4 周五,17,2025/4/4 周五,乡村教师专业化存在哪些主要问题？,2025/4/4 周五,18,乡村教师言语中反映出的现实问题：,“,教师难当,”“,学生难教,”,专业发展出了问题,“,我是学汉语言文学的，我教的是数学和音乐。,”,学非所教、非专业性,“,我每周,24,节课，还做班主任。,”,负担重、压力大；没有精力学习,“,当老师太累了！,”“,当老师没意思！,”,缺乏动力；职业倦怠,“,这次外出培训又没有我的份！,”,专业发展机会受限,“,入职培训就是走过场。,”,入职培训效果不佳,“,我不好意思说他（她）讲的不好。,”,同伴互助流于形式,“,专家讲得天花乱坠，我听得昏昏欲睡。,”,专家引领效果不理想,“,农村教师没人愿意当。,”“,在农村当老师没劲。,”,农村教师职业认同不理想,“,农村教师职称晋升难上加难。,”,农村教师专业发展的制度有问题,2025/4/4 周五,19,（一）教师发展的自觉意识差，动力不足。,当前农村义务教育教师发展的自觉意识差强人意，很多教师满足于现状，不思进取，有的教师甚至连学校的教研室活动也懒得参加。,农村中小学地处农村，交通不便，信息不发达，一些省级骨干教师培训、研讨等资源对大多数的农村教师而言往往是一种“稀缺品”。,一些调查表明，有相当数量的教师由于学校没有提供机会，工作任务繁忙，没有时间，教师更新知识和自我提高的渠道主要是自学和网络学习以及同行交流。,另外，由于农村学校教育经费紧张，因而其无法大规模支持教师参与高水平的集中培训。,有限的教师培训经费多被用于名师和骨干教师身上，广大普通农村教师则较少能获得高水平集中培训的机会，这严重打击了他们专业发展的积极性。,2025/4/4 周五,20,（二）教师专业化途径少,乡村教师外出培训名额机会少且分配不平，绝大部分教师的“国培”和“省培”都是在网上进行的，许多老师的网上培训基本是开着视频而没有人听。,网上培训的培训形式、培训内容枯燥。,培训的课程设置缺乏针对性，培训内容不能满足乡村教师的实际需求。,乡村教师参加最多的便是校本培训，而学校对于校本培训重视不够，许多学校流于形式。,2025/4/4 周五,21,（三）专业引领不足,由于缺少专业引领，绝大多数农村学校和教师并不重视科研工作，也极少承担或参与教育科研课题的研究工作，致使教育理论研究滞后。,教师们仍使用传统的教学方法，多年无变化。当上级推广某种教学方法或教育理论时，常会受地区、教材和学生等方面差异的影响，让教师产生了“教学方法和理念很好，但我用不了”的感觉。,专业引领的缺失，使农村教师难以将新的教育理论和新的教学方法应用到实践中，更难以自主地进行教育理论研究。,对于农村教师而言，研究教育理论的最好方法，就是在高等教育机构和专家等的专业引领下，结合自身的教学实际进行研究。,2025/4/4 周五,22,（四）信息技术应用能力欠缺，专业能力不足,信息技术环境下的教师专业能力不仅包括灵活运用教学方法、教学理论和教学知识的能力，还包括运用依托新技术的教学方法和教学理论的能力。,信息技术是促进农村教师专业发展和提升农村学校办学质量的有效途径。,对于大部分农村教师而言，其所掌握的信息技术知识仅限于基本的网络娱乐和常用的办公软件的应用等，有的教师甚至对常用的办公软件也不能运用自如。,（注：上述（三）（四）部分参考：丁蕊，冯宪彬，李红,农村教师专业发展研究,基于网络信息技术的视角,教育探索，,2015,年第,5,期）,2025/4/4 周五,23,乡村教师如何获得专业发展？,2025/4/4 周五,2025/4/4 周五,24,（一）自我培养是关键,1.,确立自我培养目标是农村教师专业发展的前提条件,（,1,）自我培养目标的构成要素：,目标明确,：（在多长时间：短期、中期、长期）我想成为什么样的教师？,清晰具体、可衡量可评价,自我分析,：我是什么样的人？我有什么？我可以创造条件有什么？,策略确定,：我如何才能成为那样的教师？,具有可行性、具体,2025/4/4 周五,25,（,2,）自我分析的策略：,2025/4/4 周五,26,（,3,）目标实现的策略确定：,优 势,如何发挥优势？,1.,2.,3.,机 会,如何利用机会？,1.,2.,3.,劣 势,如何将劣势转化为优势？,1.,2.,3.,危 机,如何将危机转化为机会？,1.,2.,3.,2025/4/4 周五,27,（,4,）需要注意的问题,要符合教师成长周期的规律。,要符合农村教师专业发展的特色。,要有行之有效的目标管理措施。,2025/4/4 周五,28,2.,自我反思是农村教师实现自我培养的常规途径,波斯纳：经验（实践）,+,反思,=,教师成长。,反思是,“,教师专业发展和自我成长的核心因素,”,。,古人讲,“,日三省吾身,”,。,教师应有自我反思的意识。,合理的反思方法是取得有效反思结果的前提条件,。,反思日记,记录对照反省,+,分析改进,教育叙事,体验生活，感悟世界，增长见识，获得智慧（做有故事、会讲故事、会听故事的教师）,成长自传,回溯，叙述，回味，审视，反思,2025/4/4 周五,29,3.,自主教育科研是农村教师自我培养的快捷途径,农村教师要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教学场景中捕捉键的问题、典型的问题。,行动研究是农村教师最应该做的研究类型。,行动研究的流程范式：,2025/4/4 周五,30,行动研究框架表：,行动研究题目,研究目的,总目的（标）,:,具体目的（标）,1.,2.,3.,计划阶段,做什么事（完成的任务）,怎么做（策略）,用什么做（方法、工具）,需要的帮助（资料、人手、经费）,2025/4/4 周五,31,4.,读书学习是农村教师自我培养的思想源泉,精读教育经典名著，提升农村教师理论素养。,读学科专业方面的书籍，包括学科领域的重要期刊杂志。,读专业外的书籍。（哲学类书籍、时事新闻类的杂志报纸、艺术类书籍）,2025/4/4 周五,32,5.,网络学习是农村教师自我培养的最便利方式,教育视频。,聆听国内外知名学者、教育专家的讲座，领略大家风范，了解他们的教育观念、教育思想，充实自己的教育思想理念；,观看同行的课堂教学视频，获得“临床”经验。,移动学习。,2025/4/4 周五,33,（二）教师培训为乡村教师专业化提供动力,国家教育事业发展第十二个五年规划,:,实施五年一周期的教师全员培训。,各地制订教师培训规划，以乡村教师为重点，开展分层分类分岗培训。中央财政支持实施教师国家级培训计划，主要支持乡村教师培训，到,2015,年对,550,万名中西部乡村教师普遍开展一次培训。,扩大音乐、体育、美术、外语、科学等学科紧缺薄弱教师培训的规模，加强幼儿教师、特教教师和班主任培训。,继续实施中小学教师教育技术能力建设计划，加强县级乡村教师培训机构基础能力建设，整合资源，形成区域性乡村教师学习与资源中心。,国家中长期教育改革和发展规划纲要,(2010-2020,年,),：,完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。,对义务教育教师进行全员培训，组织校长研修培训；对专科学历以下小学教师进行学历提高教育，使全国小学教师学历逐步达到专科以上水平,.,2025/4/4 周五,34,教育部 中央编办 国家发展改革委 财政部人力资源社会保障部关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见,（,2012,年,9,月）：,五、大力促进农村教师专业发展。加强音体美、科学、综合实践等农村紧缺薄弱学科课程教师和民族地区双语教师培训。支持农村名师名校长专业发展，研究完善符合村小和教学点实际的职务（职称）评价标准。,国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（,20152020,年）的通知,（,2015,年,6,月）：,（七）全面提升乡村教师能力素质。省级人民政府要统筹规划和支持全员培训，市、县级人民政府要切实履行实施主体责任。整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系。按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。,2025/4/4 周五,35,2025/4/4 周五,谢 谢 观 赏,2025/4/4 周五,36,