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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,基于教师资格考试,教育学,华东师范大学教育学编写组,/,编著,第1页,第七章 班级管理,班级集体发展与建设,1,课堂管理与问题处理,2,课外活动组织与管理,3,班主任工作特殊性,4,第2页,本章结构,第七章 班级管理,第3页,1.,班级集体发展与建设,熟悉班级集体发展阶段，掌握培养班级集体方法。,2.,课堂管理,了解课堂管理标准，了解影响课堂管理原因。,了解课堂气氛类型及其影响原因，掌握创设良好课堂气氛条件。,了解课堂纪律类型，了解课堂结构和有效管理方法。了解课堂问题行为性质、类型及 其产生原因，掌握处置与矫正课堂问题行为方法。,3.,课外活动组织与管理,了解课外活动组织和管理相关知识，包含课外活动教育意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动设计与组织管理要求。,4.,班主任工作特殊性,了解班主任工作内容和方法，包含：班级层面班集体建设、课堂管理；学校层面课外活动组织；校内外“家校社”合作育人等。,本章学习目标,第七章 班级管理,第4页,第一节 班级集体发展与建设,班级集体是按照班级讲课制培养目标和教育规范组织起来、以共同学习活动和直接人际交往为特征社会心理共同体，是学生学习、生活和成长主要场所。“班级是一个行政单位，是学校细胞性组织，更是学生生活与发展空间。”,概而言之，班级集体主要特征有：它是一个以学生亚文化为特征社会群体，传导和积淀着班级制度社会文化基因,(,教育目标、规范和组织模式,),。逐步建设培养良好班级集体是班级管理关键工作，对学生社会化与个性化发展含有多方面教育影响。,第5页,第一节 班级集体发展与建设,一、班级集体发展基本阶段,班级集体不是自然形成，一个优异学生班集体形成，普通要经过以下过程：,组建,阶段,。刚,成立新班级均属初级阶段，此时班级组员多数彼此之间还不熟悉。所以，班主任要依据教育要求和学生发展情况，确定班级集体发展目标，经过组织指挥，靠行政伎俩组织班级。总之，组织管理工作主要靠班主任来抓。班级集体学生群体关键力尚待形成。,形核阶段,。班级,集体主动组织形式多样教育活动，在班主任引导培养下，在集体活动中涌现出一批主动分子。经过这一阶段，集体有了自我教育和自我管理能力。不过，班级里正确舆论与良好班风还未形成,。,巩固阶段,。班级,集体正常秩序建立起来而且良性运转，此时班级集体已成为教育主体。学生勤奋学习，各项活动表现良好。总之，巩固发展阶段班集体，集体组员含有强烈集体意识，能自觉维护集体荣誉和利益。同时，集体也不停为每个组员多方面发展和自我实现创造各种条件,。,成熟阶段,。这,一阶段是班级集体趋向成熟时期全班已成为一个组织制度健全有机整体，整个班级洋溢着平等、友好、上进心理气氛，学生主动参加班级活动，并使自己个性专长得到发展,。班级,集体成熟主要标志：,(1),班委会逐步成熟。,(2),班级组织坚强有力。全班成为一个组织制度开明、健全有机体。,(3),班级活动丰富多彩。学生愿意主动负担集体工作，认真参加班级各项活动,。,第6页,第一节 班级集体发展与建设,二、班级集体培养步骤与方法,制订、实施班级管理,目标。,建立、健全班级组织机构，建立班级集体领导,关键,。,建立、完善班级组织制度，建立友好班级,人际关系,。,协调好班内外各种,关系,。,建设、形成良好班级,文化,。,第7页,第一节 班级集体发展与建设,二、班级集体培养步骤与方法,1.,制订、实施班级管理目标,在班级管理目标制订过程中，班主任应依据班级实际情况，引导学生主动参加。班级管理目标要明确、详细、可行，符合学生年纪特点、思想觉悟、生活经验和集体发展水平，考虑学生需要、兴趣和愿望。目标要有针对性，依据班级学生关键问题，提出切实可行目标。目标要有阶段性和层次性。,班级管理目标要经过详细实施来落实教育价值。为此，首先要让班级目标深入人心。惯用方法有：召开班会、组织同学讨论。依据学生意见和期望对目标进行必要修改。一旦认同，学生们会朝着共同目标奋斗。其次，对班级目标进行分割，把大目标分解细化为阶段步骤。最终，目标详细落实到个体，班级目标制订以后，引导各小组依据班级以及本组实际情况及时制订小组目标，方便使班级目标分解到组。从而使每一位学生对自己基本任务一目了然，对自己要到达要求心中有数。,第8页,第一节 班级集体发展与建设,二、班级集体培养步骤与方法,在班级建立之初，班主任指定班干部，进行详细考查。然后，组织各类班级活动，让全班学生都有发挥专长、为班级服务、相互了解机会。一个月左右，全班同学经过活动交往，彼此相互了解，这时能够采取民主选举方式进行班干部选拔。在班委会职务和职责设置上，要坚持明确、独特、详细、全方面和恰当标准。全方面即覆盖整个班级事物，恰当即预防职责过宽或过窄。,2.,建立、健全班级组织机构，建立班级集体领导关键,第9页,第一节 班级集体发展与建设,二、班级集体培养步骤与方法,3.,建立、完善班级组织制度，建立友好班级人际关系,国有国法，班有班规。班规是班级集体为实现共同奋斗目标而制订规则，从正面告诉集体中每个组员应该怎样、不应该怎样。班级规章制度主要有：考勤制度、文体活动制度、思想政治学习制度、卫生制度等。制订班级规章制度应注意：合理可行；正面教育为主，强化人文关心；预防体罚；要经过全班学生民主讨论，要有全员参加性、公正性和透明度。班规制订，要走群众路线，能够在班委会、学生班会基础上，形成初稿，经全体同学充分讨论、修订。只有经过民主讨论制订制度，才能成为大家条约，才能使强制和自觉很好结合起来，从他律走向自律，培养学生自我教育能力。,第10页,第一节 班级集体发展与建设,二、班级集体培养步骤与方法,4.,协调好班内外各种关系,首先，协调班主任与任课教师关系。定时组织班级教师进行教育会诊，帮助任科教师认识班级和学生，分析学生学习能力以及学习习惯等详细实际，寻找切合学生实际教学方法。其次，协调学生与学生关系。班级例会、榜样学习、座谈对话等。另外，协调家校教育工作。班主任要经常与家长联络，争取家长对学校教育配合，一起做好学生教育工作。主要方式有：家长会、家访等。最终，协调社会教育工作，为学生多方面发展、多类活动开展提供平台、基地和支持。,第11页,第一节 班级集体发展与建设,二、班级集体培养步骤与方法,5.,建设、形成良好班级文化,班级文化是班级灵魂，是班级独特征综合表示，包括与班级相关各类人群，既包含学生与学生之间关系、师生之间关系，也包含教师之间以及教师与家长之间关系。班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。硬文化是“显性文化”，是能够摸得着、看得见环境文化、物质文化。软文化是“隐性文化”，包含制度文化、精神文化和行为文化等。以各种班级规约为载体制度文化，组成制度化法制文化环境；精神文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值信念，弥漫在班级各个角落，潜移默化地影响着学生；制度和精神等在学生身上详细表现出来言谈举止和精神面貌，则是行为文化。,第12页,第二节 课堂管理与问题处理,课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好学习环境、降低不良行为，经过协调课堂内各种人际关系、控制课堂中各种原因及其关系，使之形成一个有序整体，吸引全体学生主动参加课堂活动，营造友好融洽人际心理环境，使课堂环境到达最优状态，从而实现预定教学目标过程。课堂管理基本标准有：,(1),了解详细学生发展需要；,(2),建立主动师生关系和同伴关系，创造课堂良好气氛；,(3),实施有效教学办法，促进最正确学习；,(4),建立班级、课堂常规；,(5),关注对全班同学教育影响，发挥集体教育作用；,(6),预防为主，敏锐体察，利索应对。,第13页,第二节 课堂管理与问题处理,一、课堂管理与课堂气氛影响原因及开展,依据不一样分类维度，课堂管理可分为：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等。课堂人际关系管理指对课堂中师生关系、同伴关系管理，包含建立良好师生关系、确立群体规范、营造友好同伴关系、组建合作小组、学习同伴等；课堂环境管理指对课堂中物理环境安排、社会心理环境营造等；课堂纪律管理主要包含制订与实施课堂行为规范、准则，应对问题行为等。课堂管理还可分为：常规管理和问题行为管理。常规管理，如上下课、举手讲话等；问题行为管理包含学生违规行为和教师违规行为。,第14页,第二节 课堂管理与问题处理,一、课堂管理与课堂气氛影响原因及开展,课堂管理影响原因与开展,影响原因,首先,是学校管理水平。班级是学校内部组成部分，学校管理水平、质量极大影响课堂管理水平和质量。,其次,，教师本身管理能力。教师是课堂管理主要主体，教师教育水平、个人素质都直接影响课堂管理水平。,再次,，学生学习行为。学生学风优良，目标明确，课堂管理就轻易。,最终,，班级规模也会影响班级管理。班级集体大小会影响学生之间情感联络。,一些有效课堂管理首先要建立平等、友好师生关系。平等、友好师生关系能使师生和睦相处。其次，师生共同制订并实施课堂纪律。最终，妥当安排教室学习环境。教室环境可能直接影响学生学习，也可能经过对教师行为影响而间接作用于学生。,课堂管理惯用方法：规范预防法，有意忽略法，突然缄默法，靠近抚慰法，直接提醒法，及时转换法，语气变换法，幽默调整法。,第15页,第二节 课堂管理与问题处理,一、课堂管理与课堂气氛影响原因及开展,课堂气氛影响原因与创设,影响课堂气氛原因主要有：教师素养与教学能力、学生基础与学习兴趣、教学内容难易等。其中，起首要、决定作用原因是教师本身。,首先，教师要认真备课。备课是教师依据课程标准和教材特点，结合学生详细情况，多方面挖掘学科育人价值，确立教学目标，设计教学步骤过程，选择适切教学方法，促进学生有效学习、主动健康发展教育基本功，是上好课基础。,其次，教学过程要互动。在课堂上，要从预习交流、聚焦讨论到答疑推理等，都尽可能基于学生个体独立，经过学生群体互动完成，教师不是重复答案，而是引导推进、提炼生成，课堂过程要尤其注意尊重学生“插话”。教师要勉励学生勇于插话，善于质疑问难，勇于相互启发。,再次，教师语言要幽默。恰当使用幽默语言，不但能够创设出幽默感人情境，驱除学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，而且能够化解冲突、尴尬，到达余韵隽永教育效果。教师要善于利用体态语言课堂气氛效果，让课堂气氛焕发出主动育人价值。,第16页,第二节 课堂管理与问题处理,二、课堂纪律与问题行为处理,课堂纪律是为了确保课堂教学正常进行、培养学生良好个性品质、促进学生社会化，规范、协调学生行为，确保课堂目标实现而制订要求全体组员共同恪守行为规范。就个体而言，课堂纪律最初是对学生课堂行为施加外部准则与控制，当其逐步被学生所接收或内化时，就变成为自律，学生能自觉地自我指导、自我监督、自我教育，而自律是课堂纪律最终目标。,第17页,第二节 课堂管理与问题处理,二、课堂纪律与问题行为处理,课堂纪律类型,依据课堂纪律形成原因，可将课堂纪律分为以下四种类型。,教师,促成,纪律,。,教师,促成纪律，是指在教师操纵、组织、安排、要求和维护标准下，所形成纪律,。,集体,促成,纪律,。,集体,促成纪律，即同辈人集体形成行为规范与准则要求。,任务,促成,纪律,。,任务,促成纪律，是指因为某一特定任务需要而提出纪律要求。,自我,促成,纪律,。,自我,促成纪律也就是自律,。,第18页,第二节 课堂管理与问题处理,二、课堂纪律与问题行为处理,课堂结构与课堂纪律,课堂结构是指学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素相对稳定组合模式，主要包含课堂情境结构和课堂教学结构，它们对课堂纪律有主要影响。,1.,课堂情境结构,课堂情境结构对课堂纪律影响主要表现在班级规模控制、课堂常规建立以及学生座位分配方面。,2.,课堂教学结构,课堂教学结构对课堂纪律影响主要表现在教课时间利用、课程表编制、教学过程规划等。,第19页,第二节 课堂管理与问题处理,二、课堂纪律与问题行为处理,常见问题行为与产生原因,课堂问题行为是在课堂上发生违反课堂规则，妨碍或干扰课堂活动正常进行，或影响教学效率行为，是班级生活中经常碰到又非常敏感问题。,美国学者威克曼,(Wickman,E,K.),把课堂问题行为分为：扰乱性问题行为和心理问题行为。奎伊,(Quay,H,C.),则把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。可将课堂问题行为归纳为：外向行为问题和内攻人格问题等。我国有学者将课堂问题行为分为三类：行为不足、行为过分和行为不适。,第20页,第二节 课堂管理与问题处理,二、课堂纪律与问题行为处理,常见问题行为与产生原因,中学生课堂问题行为产生主要原因有：学生本身、教师和外界环境原因等内外两个维度三方面原因。,1.,内在原因。,可从中学生性格类型、认知水平、基本需要、情绪情感四个方面进行分析：,(1),性格类型有差异。,(2),认知能力发展不平衡。,(3),基本需要未满足。,(4),情绪情感有冲突。,2.,外在原因。,主要来自教师教育教学能力、师生关系、课堂规则、课堂环境和父母教养方式等。,(1),教师教学不能引发学生兴趣。,(2),师生关系担心。,(3),课堂规则缺乏合理性。,(4),有待改进课堂环境。另外，课堂问题行为产生，除了受学生和教师方面原因影响，还与外界环境相关，包含家庭、学校、大众传媒和课堂内部环境等影响原因。如，不良家庭教养方式，泛滥社会媒体等。,第21页,第二节 课堂管理与问题处理,二、课堂纪律与问题行为处理,课堂问题行为处理,1.,正确认识课堂问题行为,教师正确态度是热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，不是忙着判断、责难、批评。,2.,课堂问题行为处理策略,问题行为处理，需要策略，主要有：,(1),人际沟通。,(2),强化策略,(,或行为矫正策略,),。,(3),心理辅导。,(4),学生参加制订课堂规则。,(5),创建良好课堂环境。,(6),家庭、小区和社会主动负担自己教育责任。,总之，对于课堂问题行为，教育工作者应依据详细行为，分析其产生原因及后果，在尊重、了解基础上，采取详细方式，或单独处理，或发动全体，适宜策略和方法需要在实践中形成，并在详细利用中创新。,第22页,第三节 课外活动组织与管理,“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，所谓“正业”主要指课程教学，“居学”则是课程教学之外课外活动。,课外活动是指在课程教学计划和教学纲领之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织、指导、发动学生开展各种各样有计划教育活动。,第23页,第三节 课外活动组织与管理,一、课外活动类型与特征,课外活动是学生课余生活良好形式，与课内活动相对，是课程教学补充。课外活动与课程教学组成了完整教育体系，二者相互作用，相辅相成，才能实现促进学生全方面发展、个性发展教育任务，实现促进个体发展与社会发展教育目标。,第24页,第三节 课外活动组织与管理,一、课外活动类型与特征,课外活动能够分为校内活动和校外活动，二者区分在于组织指导者不一样。校内活动主要由学校领导、教师组织指导；校外活动主要由校外教育机构组织指导。,校内活动又可分为校级活动、年级活动、跨年级活动和班级活动等，如升旗仪式、团体会、校园读书节、文化科技节、阳光体育活动、社团活动、班会等。,校外活动是由校外教育机构或社会团体组织指导、在学校教育教学计划范围之外，对学生进行多样化教育活动，它是社会各界负担教育责任表达，也是学习型社会建设标志之一。,课外活动主要类型,第25页,第三节 课外活动组织与管理,一、课外活动类型与特征,课外活动,含有很高,自主性。,课外活动,方式含有很大,灵活性。,课外活动,内容含有很强,伸缩性。,学生,在课外活动中含有极大,自主性。,课外活动主要特征,第26页,第三节 课外活动组织与管理,二、课外活动意义与组织开展,促进学生个性化,发展。,促进,学生多方面,发展。,促进,学生社会化,发展。,促进,“家校社”教育协力,形成。,课外活动意义,第27页,第三节 课外活动组织与管理,二、课外活动意义与组织开展,1.,学校层面课外活动,结合国内外大事、节日和纪念日组织学生开展各种全校活动。,2.,班级层面课外活动,班级课外活动内容非常丰富，详细包含：班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其它活动。,3.,课外活动主要方式,课外活动主要有以下几个方式：汇报和讲座。庆贺会。学科活动。参观、访问和旅行。公益劳动和小区服务。墙报和黑板报。,课外活动主要内容,第28页,第三节 课外活动组织与管理,二、课外活动意义与组织开展,1.,课外活动设计标准,目标,明确，自愿自主,内容,丰富多彩，形式灵活多样,学生,主动性与教师指导相结合,2.,课外活动设计与实施步骤,班级层面课外活动，其设计与组织实施也主要有三个步骤：,确定,选题,制订,活动计划,实施,与总结,课外活动设计与组织实施,第29页,第四节 班主任工作特殊性,班主任是学校里负担独特工作，对学生多方面发展产生深远影响特殊教师。他是全方面负责一个班学生思想、学习、健康与生活等多方面工作教师，是学生健康人格全方面影响者，是学生精神生活引领者；是班级集体学习与生活组织者、领导者和教育者；是一个班全体任课教师教育教学工作协调者，是全员育人中“首席”；是家、校、社立体育人“枢纽”。,第30页,一、班主任角色特殊性,1904,年,1,月,13,日颁布,奏定学堂章程,要求：小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”，负责一个“学级”全部或主要学科教学工作和组织管理工作教师称为级任教师。,中华民国时（,1938,年）把中学级任制改称导师制，负责班级组织教育工作教师称级任导师。,中华人民共和国成立后，学习苏联教育经验，在中小学一律设置班主任。,时至今日，班主任一直是一个主要且独特教师角色。,第四节 班主任工作特殊性,第31页,一、班主任角色特殊性,班主任,是班级集体组织者、,领导者,。班主任,是在教育活动中行使管理和育人职责，“教育型管理者”。,班主任,是学生成长研究者和教育,者,。班主任,本职员作是对本班学生进行全方面发展教育，对学生全方面发展担负主要责任。,班主任,是联络各学科教师,纽带,。班主任,应该成为本班任课教师集体组织者、协调者，成为教师集体带头人。,班主任,是沟通学校与家长、小区、社会,桥梁,。学校,与家长、小区、社会联络主要是经过班主任沟通。,第四节 班主任工作特殊性,第32页,二、班主任工作特殊内容,1988,年,8,月,20,日，国家教委颁发,中学班主任工作暂行要求,；年,8,月,12,日，教育部颁发,中小学班主任工作要求,，先后对班主任工作作出明确要求，日益重视和加强主任工作。班主任工作基本任务是：按照德、智、体、美全方面发展要求，开展班级集体建设工作，全方面了解、教育、管理、指导学生，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康公民。,第四节 班主任工作特殊性,第33页,二、班主任工作特殊内容,第四节 班主任工作特殊性,(,一,),尊重和研究每个学生,(,二,),组织和培养班级集体,(,三,),指导开展班委会、共青团、少先队工作和课外活动,(,四,),争取家庭教育和社会教育合作,(,五,),评定学生操行,第34页,三、班主任工作惯用方法,班主任工作方法是指班主任为了完成班级教育管理任务，采取各种方式和伎俩。班主任工作方法主要有以下几个：,(,一,),说服教育法,(,二,),心理咨询法,(,三,),陶冶教育法,(,四,),榜样示范法,革命领袖和英雄模范人物、家长和教师、优异同学或同龄人。,(,五,),实践锻炼法,(,六,),指导自我教育法,第四节 班主任工作特殊性,第35页,四、为孩子健康成长形成“家校社”教育协力,为了孩子健康成长，学校教育系统需要和家庭与社会各界开放、合作，共建立体教育网络，形成教育协力。,第四节 班主任工作特殊性,第36页,四、为孩子健康成长形成“家校社”教育协力,第四节 班主任工作特殊性,学校和家庭联络主要内容与方式,学校和家庭联络主要内容有：,(1),了解孩子所在学校、班级和家庭基本情况；,(2),相互通报学校、家庭最近发生主要改变，以及孩子在学校、家庭中主要活动、表现和进步情况；,(3),共同协商和制订今后教育孩子步骤和方法，做到相互协调、相互合作，形成教育协力，预防不一致甚至背离现象给孩子带来困扰。,学校和家庭联络主要方式有：,(1),面对面访问。注意：关注孩子心理改变；坚持经常联络；双方都要采取实事求是态度。,(2),通信联络。如：书信、联络卡、电话、短信、微信,(,群,),或班级网络等传统与当代新方式。,(3),召开家长会。主要有全校家长会、年级家长会和班级家长会三种。,(4),家长委员会。经过家委会，家长参加学校、班级教育工作。,(5),家长学校。从教育理论方面给家长以指导，从而为今后学校教育与家庭教育协调一致打好基础。,第37页,四、为孩子健康成长形成“家校社”教育协力,第四节 班主任工作特殊性,学校与社会教育机构联络主要内容和方式,当代社会文明进步特征之一是：日益自觉负担起应尽教育责任，设置多元丰富社会教育机构，与学校教育组成终生教育实施保障。,(1),建立学校、家庭、社会三结合校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定联络。,(2),学校系统与宣传部门等建立联络，共同开展对学生有益活动。,(3),学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联络。,(4),学校与社会上专门社会教育机构建立稳定联络。,(5),学校有选择地与相关企业、街道小区,(,村镇,),和部队等建立联络。,第38页,
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