一年级下册语文教案-3一个接一个人教部编版.doc

3一个接一个
【教学要求】
1.认识“接、觉”等13个生字和单耳旁1个偏旁，会写“过、各”等7个字和横折折撇1个笔画。
2.能流利地朗读诗歌，并在朗读中体会童年生活的有趣。
3.感受童年生活的乐趣。
【教学重点】
识字写字,并在朗读中体会童年生活的有趣。
【教学难点】
感受童年生活的乐趣，愿意和同学分享自己的快乐。
【教学课时】2课时
第一课时
课时目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课的生字词，朗读中初步体会童年生活的有趣。
教具准备
教学课件
教学过程
一、激发兴趣
【设计意图：
从学生的生活实际出发，导入课文引起的兴趣和共鸣。】

【设计意图：
在预习的基础上，检查预习成果，同时解决了生字的读音问题。】
1．孩子们，你喜欢做游戏吗？当你玩得最高兴的时候，突然有人喊你回去，你有什么感受？
2．今天老师就带大家学习一首小诗《一个接一个》。
3.伸出右手和老师一起书写课题。齐读课题。
（板书：3 一个接一个）
二．检查预习
出示生字词（课件出示2）
bú ɡuò ɡè zhǒnɡ ɡè yànɡ huǒ bàn zuò mènɡ
不 过 各 种 各 样 伙 伴 做 梦
shuì jiào zhè me què shì yǒu qù jiē zhe
睡 觉 这 么 却 是 有 趣 接 着

zài jiàn
再 见
1.指名领读，正音。注意“这么、接着”轻声的读法。
“伴”是前鼻音，“种、样、梦”是后鼻音。“这、种”
是翘舌音，“再、做”是平舌音。
另外，“觉”是个多音字，在文中读“jiào”，组词“睡觉”，还有一个读音是“jué”，组词“觉得”。
2.自由练读。开火车读。
3.去掉拼音谁能读好它们，试试看。指名读。齐读。
三．再读课文，整体感知。
1. 我在玩踩影子的游戏时候大人喊我回家睡觉，我是怎么想的？（课件出示3）
【设计意图：问题的引导促进学生对课文的整体感知。】

我在玩踩影子的游戏时候大人喊我回家睡觉，我很想多玩一会，可是又想到睡觉可以做各种各样的梦。
2．正做梦时大人喊我起床上学，我又是怎么想
的？（课件出示4）
正做梦时大人喊我起床上学，我本想不上学就好了，
可是想到到了学校能见到小伙伴，又非常开心。
3．玩跳房子的游戏时上课铃响，我又是怎么想的？（课件出示5）
玩跳房子的游戏时上课铃响，我想要是没有上课铃就好了，却又期待老师讲故事。
4. 指名分自然段朗读课文，指导读好句子，按照停顿读好节奏。（课件出示6）
（1） “不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢！ ”
（2） “正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了上课铃声。”
5.齐读课文。
五．识记生字，写字指导
1.（课件出示7、8）出示生字田字格课件：“过、各、种、样、伙、伴、这”。（板书：过、各、种、样、伙、伴、这 ）
2.仔细观察，分析字形，说说有什么好办法记住它？怎样才能把这个字写好？
（1）形声字识字：种、祥、伙、伴
(2 )用熟字加偏旁的方法识记：
【设计意图：
课件的展现，鼓励学生自主识字，多元识字是部编办教材的要求。】

【设计意图：书写的指导，针对难点，还有新的笔画。】
却：去+单耳旁 种：禾木旁+中
样：木字旁+羊 这：文+走之
各：折文+ 口 做：单人旁+故或单人旁
+古+反文旁
（3） 组词巩固：如种子、—样、 同伙、同伴、
（4） 这个、这边、接住”等。
（4）掌握新偏旁“卩”，注意与“阝”区分开来。
带有“卩”的字有哪些？（印 即 卯）
3.师重点指导“各、这”。（课件出示9）
“各”上下结构，字上边要写得宽大一些，感受上包
下的结构特点 。
“这”字，半包围结构先写“文”，再写“辶”。
“文”的一捺变为长点，注意辶是三笔。
教师示范写“横折折撇”：横起笔较低，稍往上斜，
往左下折，形成尖角，而后面的折撇写得自然圆润。
4.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。教师巡视指导。
六．反馈检查。
1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读得又对又快。
2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找的多。
3.同位合作，一人读课文，另一人听，指出读的好的地方或是不太好的地方。
课外作业新设计
1.在田字格中认真书写以下7个生字“过、各、种、样、伙、伴、这”
2.给以下生字组一个词语
过（ ）这（ ）样（ ）各（ ）
3.写出带有“辶”的字。
答案：
2.过（过去） 这（这个） 样（一样） 各（各种）
3.辶：过 边 这
第二课时
课时目标
能流利地朗读课文，并在朗读中体会童年生活的有趣。
教具准备
教学课件
教学过程
【设计意图：复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。】
一、复习导入
1.出示生字卡片认读。（课件出示11）
过、各、种、样、伙、伴、这
2.出示“读一读，记一记”.（课件出示12）
接着 接力 一再 再见 做事 做伴 有趣 趣事
这样 这是 各自 各种各样
3.指名读，开火车读，齐读。
4．齐读诗歌。
二、感悟诗歌。
1﹒学习第一小节体会“我”的心情变化。（课件出示13）
（1）指名读第一小节。
【设计意图：结合自己的感 受谈，目的是引导学生设身处地理解文中人物 的心情，引发共鸣，为帮助读好句子作铺垫。】
（2）（课件出示14）出示“月夜里，正玩着踩影子，就听大
人叫着‘快回家睡觉！’”
同学们假如你想玩一会儿，这时候大人喊你回家睡觉，你会怎
么想？从文中找出相应的句子。
（3）出示“唉，我多想再多玩一会儿呀！”
理解词语“唉、好想”所表现的“我”的心理变
化。（板书：唉 好想）
学生一：“唉、好想”写出了孩子们游戏被打断
后的沮丧。（板书：无奈）
学生二：从玩时的快乐变成无奈。
是啊，本来玩的好好地，却被强硬地拉走，怎么不
令人扫兴呢？但是，很快，“我”的心情又变得怎么
样了？（很期待）你从哪里读出来的？
（4） 出示“不过，回家睡着了倒可以做各种各样的
梦呢！”
小朋友们，你们说一说，晚上你做过什么样的梦？
小组讨论交流，全班展示交流。
谁能你读出这个小朋友不断变化的心情？
（5）指导朗读“唉，我好想再多玩一会啊!”要读出孩子们不能继续游戏的无奈、沮丧。 “不过，回家睡着了倒可以做各种各样的梦呢！”后面的内容要读出孩子的期待和无限遐想。
（6）练习朗读。评价朗读。
2﹒学习第二小节，体会我的内心变化。（课件出示15）
（1）自由读第二小节。
（2）（课件出示16）出示“正做着好梦，又听见大人在叫：‘该起床
【设计意图： 对于结构相似，语言反复的语段，可 以由扶到放，引导学 生自主学习。】

上学啦！’”
同学们当你睡得正香的时候，被大人叫醒，你的心里
该怎么想？从文中找出相应的句子，读一读。
（3）（课件出示17）出示“唉，要是不上学就好了！”
理解词语“唉”所表现的“我”的心理变化。
预设：从“唉”看出我的无奈。
预设：从幸福、自主地睡到被叫醒的沮丧。
不过作者的心情一下子又变了，变得怎么样了？（很
期待，很高兴）你从哪里看出来的？
（4） （课件出示18）出示“不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！”
她想到了什么？平时你和小伙伴都在玩什么？
学生讨论交流：他想到了下课了和同学一起做游戏。
展示：我们都玩“拍电报、老鹰捉小鸡、跳绳”等。
（5）指名读，齐读。
3﹒学习第三小节。
（1）指名读第三小节。（课件出示19）
（2） 出示“正和小伙伴们玩着跳房子，操场上却响起了上课铃声。”（课件出示20）
和小伙伴们玩游戏心情怎样？（高兴、开心）“听到了上课铃声”又怎么样呢？结合自己的实际，谈一谈。
①会很不开心，很舍不得。
②会很扫兴，因为不能玩了。
但是，小作者的心情忽然又变好，为什么？从文中找出来。（课件出示21）
（3） 出示“不过，听老师讲故事，不是也很快乐很有趣吗？”
从这句中你听出“我”对上课的（期待）
请读出作者的对上课的期待之情。
（4） 指导读“唉，要是没有上课铃就好了。”要读出孩子们上课铃响后不能继续游戏的无奈。“不过”后面的内容要读出孩子们对课堂的期待之情。
（5）学生练读，指名读，评价读，齐读。
三、拓展练习.
1.齐读第4小节。（课件出示22）
2.想一想，你有没有和“我”一样的经历，仿写一段。
【设计意图：第4小节的学习可结合课后的第一题展开教学。可以先让学生在同桌之间问一问，感 受一下“我”的好奇。然后，引导学生尝试着来说说自己的经历。说话时，允许学生用自 己的方式来说，把话说清楚，把意思说明白即可，不强求学生按照课文的表达方式来说。】

同桌说一说，找代表说。
3.展示交流。（课件出示23、24、25）
一个接一个
周末在网上玩游戏的时候，
妈妈就来叫：“快去写作业！”
我好想再多玩一会啊！
不过，写完作业，
就可以和小伙伴痛痛快快地玩了。

正和小伙伴玩得尽兴的时候，
妈妈又来叫：“赶快回家吃饭！”
要是人不用吃饭就好了
不过，吃过饭，
就可以去公园，多么快乐。

在公园的草地上正玩得起劲，
身后却传来护林员的呵斥声。
要是没有护林员就好了
不过，有了护林员，
公园才会这么整洁。

别的孩子也是这样吗？
也像我一样这样想吗？

板书设计

踩影子—— 回家睡觉——做各种各样的梦
一个接一个　 做梦——起床上学——能见到小伙伴 积极乐观
跳房子——上课铃响——听老师讲故事
课外作业新设计
1.课下练习感情朗读课文两遍。
2.抄写词语两遍：
接着 接力 一再 再见 做事 做伴 有趣 趣事
这样 这是 各自 各种各样
3.写出带有“卩”的字。
答案：
3.卩：叩 即 印

【教学反思】
优点：
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
不足之处：
因为一年级小学生对诗歌的理解还只是停留在表面，朗读时不能有感情地朗读。所以在教学中，应该重视指导学生朗读，让学生了解诗歌朗读的基本技巧，掌握这首诗歌的语气语调、轻重缓急、停顿重音、节奏情感等等，让学生在读中感悟诗歌的主要内容以及所表达的情感。

精彩片段
《一个接一个 》精彩课堂片段
师：孩子们，你喜欢做游戏吗？
生：喜欢。
师：当你玩得最高兴的时候，突然有人喊你回去，你有什么感受？
生：我不想走。
生：我还想再玩一会。
生：我有点不高兴。
……
师：有一个儿小朋友也有类似的想法，不过他还有自己的想法呢。今天老师就带大家学习一一首小诗《一个接一个》。伸出右手和老师一起书写课题。
生：和老师一起书写课题。
师：谁来读一读课题？
指名读课题。
师：谁再来读一遍？
生：读课题。
师：孩子们，请翻开课本21页，自由读一读课文，不认识的字借助拼音多读几遍，把生字圈出来。
生：自由读课文，圈出生字。
师：孩子们，请看大屏幕，谁来借助拼音读一读这些词语？
指名读，开火车读，齐读。
师：去掉拼音，你还会读吗？
齐读，个别读。
师：你认识了哪个字，用什么方法记住的？
生：我认识了“做”字，左边一个“亻”，右边一个“故事”的“故”，加起来就是“做”字。
师：你用了加一加的方法。
生：我认识了“样”，海洋的“洋”，把“氵”换成木字旁就是“样”。
师：你用了换一换的方法。
……
师：孩子们的识字方法真多。生字宝宝回到课文里，你们还会读吗？
生：会。
师：那自己先读一读吧。
生自由读课文。
师：谁来读第一小节？
生读第一小节。
师：小朋友的心情怎样？
生：她不想回去，还想再多玩一会。
师：谁来读她的心情？
指名读，齐读。
师：她后来又是怎么想的？
生：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！
师：小朋友们，谁来说一说你都做过什么样的梦呀？
生：有一回，我梦见你自己涨了一对翅膀，在蓝天上飞来飞去。
生：昨天我梦见自己考了一百分。
生：我梦见自己飞上了太空。
师：你们的梦真奇妙，我们再来读读这句话吧。（出示：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！）
生：齐读。
师：看看第二小节告诉了我们什么？
生自由读第二小节。
师：从这一小节里，你知道了什么？
生：正做着梦，被家长给叫醒去上学。
师：还有呢？
生：上学，可以见到小伙伴，非常开心。
师：从哪里看出来的？
生：读“不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！”
师：在学校，见到小伙伴吗，你开心吗？
生：开心，因为我们可以在操场上一起做游戏。
生：因为我们可以在一起读书，听老师讲故事。
师：带着你们的这种感情在来读一读第二小节。
生练习读，指名读。
师：读一读第三小节，看看小主人公又有什么样的心情？
生：读第3 小节。
师：正玩着高兴，上课铃响了，小主人公怎么做呢？
生：回到教室听老师讲故事。
师：你有没有类似的经历呢？
生：有。
师：谁来说一说？
生：有一次，我在楼下和小伙伴在做游戏，妈妈喊我去奶奶家，我真不愿去，后来一想，奶奶家在农村，可以看到城里没有的东西，我就高兴地去了。
师：是啊，不做游戏，可以有另外的收或，这也是一种快乐
……
师：孩子们，今天回家把这首小诗读给家长听，好吗？

说课案
3.《一个接一个》说课设计
一、说教材
本篇课文以时间为序，通过童真、童趣的方式描写了一个小朋友在不同的时间应该做的事，以及他的心里想法的变化。以课文中的小朋友为例，来告诉同学们应该有时间观念，要养成良好的学习生活习惯。并能够积极主动的去做有益于我们身心成长的事。
二、 说目标
1．会拼写、拼读本课13个会认字，能按正确的笔顺写出本课的七个会写字，认识一个新偏旁。
　　2．能够正确流利地朗读课文，以及理解本课的词语。
　　3．感受并理解我们每个人都应该有时间观念，明白什么时间该做什么事，养成有规律的生活学习的良好习惯。
本课的教学重点是识字、写字。教学难点是通过课文的学习，让同学们都形成时间观念，养成良好的学习生活习惯。
三、说教法
本课采用自主识字的方式，就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。在课文感悟中，使同学们能把课文和自己的生活实践联系在一起，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
四、 说过程
为完成本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节。
　　（一）创设情境，揭示课题
　　　1．教师设问学生，你们每天都是几点睡觉，几点起床，几点上学，这些事情都是你们自己愿意做的吗？引出课题。　　　
2．板书课题：一个接一个。读题。
　（二）检查预习，学习会认字
　　　1．老师有感情的朗读课文，学生圈划生字。
2.教师拼读生字，学生跟读。
　　　3．以小组为单位，讨论会认字的巧记方法。
4.教师点评：本课的会认字中“接”的拼音是“jiē”不是“jīe”；“觉”是一个多音字，可以读“jiào”，组词（睡觉），也可以读“jué”，组词（感觉）；“梦”可以拆开来记：木木夕；“伙、伴”都是和人有关系的字，所以偏旁是单人旁；“却”的拼音是“què”而不是“qùe”。
　（三）重点品读，理解感悟
　　　1教师找同学朗读第一段，同时同学们思考：这一段里小朋友都做了哪些事，他更喜欢哪一个？（学生回答：做了玩踩影子游戏和回家睡觉这两件事，他更喜欢玩踩影子游戏。）
2.教师讲解：课文中的小朋友虽然更喜欢玩踩影子游戏，但是他依然选择了回家睡觉，因为他知道到了该睡觉的时间。而且他知道睡觉有睡觉的好处“可以做各种各样的梦”。讲解“各种各样”这个成语。
3. 教师找同学朗读第二段，同时同学们思考：这一段里小朋友都做了哪些事，他更喜欢哪一个？（学生回答：做了睡觉和起床上学这两件事，他更喜欢睡觉。）
4. 教师讲解：从文中“要是不上学就好了”这句话能看出他更喜欢睡觉。课文中的小朋友虽然更喜欢睡觉，但是他依然选择了起床上学，因为他知道到了该上学的时间。而且他知道“去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪！”。
5. 教师找同学朗读第三段，同时同学们思考：这一段里小朋友都做了哪些事，他更喜欢哪一个？（学生回答：做了玩跳房子游戏和上课这两件事，他更喜欢玩游戏。）
6. 教师讲解：从文中“唉，要是没有上课铃就好了”这句话能看出他更喜欢玩游戏。课文中的小朋友虽然更喜欢玩游戏，但是他依然选择了去上课，因为他知道到了该上课的时间。而且他知道“听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀！”。
7.教师朗读最后一段。请同学们思考这两个问题。（学生思考，并交流想法。）
8.教师讲解：以课文中的小朋友为例，来告诉同学们每一个人都应该有时间观念，要养成良好的学习生活习惯，明白什么时间该做什么事，并能够积极主动的去做有益于我们身心成长的事。
9.学生以开火车的方式，从前往后按段落来朗读课文。对于朗读的较好的同学教师应给予奖励。

在本环节，学习课文和字词的同时，注重学生理解能力的培养，培养学生的写话能力。不管是老师带读还是学生感悟，都是精心设计，使学生通过对课文的学习感受形成时间观念，养成良好生活学习习惯的重要性，并让学生自己组织句子充分表达出来。
（四）识记生字，指导书写
　　　1．出示7个生字。
　　　2．让学生观察生字的笔顺，书空，记住笔顺。
　　　3．怎样写才好看?学生交流写字的要领。
　　　4．师范写，生练写，再投影作品展评。
5.引导学生巧计生字，比如加减法记忆：禾+中=种；比较记忆法：样和伴比较；分类记忆：伙和伴的偏旁都是单人旁，过和这的偏旁都是走之旁。

在写字教学时，发挥教师的示范性作用。通过展示平台，教师一笔一画的来教学生书写。虽然，这样的书写速度很慢，但主要是为了培养孩子正确的书写习惯。
（五）课后巩固，布置作业
　　　1.熟记会认字，掌握会写字。
2.以记日记的方式写一写，你每天要做哪些事，哪些是你喜欢的，哪些是你不喜欢的，为什么要做不喜欢的这些事。
五、 说板书
教师设计以时间为序，板书“月夜（踩影子游戏）——睡觉（做好梦）——起床（上学）——课间（跳房子游戏）——上课（老师讲故事）”，可以较好地帮助学生理解“一个接一个”，板书的艺术化是低年级教学的有力促进。
六、说效果
本课的字词学习采用学生自主学习，教师适时点拨的方式，这样比教师单纯的讲授方法更容易让学生记住字词。一年级是打基础和培养良好习惯的关键时候，而学生活泼好动、自我控制能力较差，学了这篇课文可以让同学们形成良好的时间观念，养成良好的生活学习习惯。在课文品读中，教师适时的把课文和同学们的生活实际联系起来，更能使同学们有身临其境的感觉，进而催生形成良好生活学习习惯的想法，达到教学的目标。

备课资料
1.作者简介：
金子美玲（1903-1930），活跃于上个世纪20年代的日本童谣诗人。其出生于日本山口县大津郡仙崎村，她在诗中用儿童最自然的状态来体验、感觉这个世界。
2.作者生平、作品问世及影响
从童年起，不幸就一直与金子美铃如影随形。三岁时，她的父亲早逝，母亲后来按照当地的习俗改嫁。23岁那年，她嫁给了书店的一名店员，并生下一女，但丈夫不仅寻花问柳，还禁止她做诗。痛苦的金子美铃提出离婚，以为从此就可以解脱。然而，令金子美铃意想不到的是，离婚后，女儿也被判从她身边夺走，这使得她对生活完全绝望了。1930年，年仅27岁的诗人自杀身亡。其作品一度被世人遗忘。
1984年，金子美玲生前留下的三本手抄童谣诗集共五百一十二首作品《金子美铃童谣全集》出版，震撼了日本文学界。正式结集出版，即刻受到瞩目，并广为流传，也震撼了每一位读到诗的普通人。迄今为止，金子美玲的多首代表作被收录于日本的小学国语课本，其作品已被翻译成包括中文在内的英、法、韩等七国文字。2007年在中国结成《向着明亮那方》出版。