教育基础知识与基本原理.doc

教育基础知识和基本原理
第一节 教育的产生及发展
教育的概念
教育的属性
教育起源的理论
20世纪教育的新特点
第二节 教育学的产生及发展
第三节 教育及社会的发展
教育的功能
教育及人口的关系
教育及生产力的关系
教育及社会政治经济制度的关系
教育及精神文化的关系
学校文化及校园文化
第四节 教育及人的发展
人的发展的概念
青春期发展变化的概念
人的身心发展的规律
影响人身心发展的因素的理论（动因）
影响人身心发展的因素
第五节 教育制度
建立教育制度的依据
我国学制的发展任务
义务教育的概念
第六节 教育目的
教育目的的概念
教育方针的概念
教育目的确立的理论依据
教育目的理论
我国当前的教育目的
确立我国教育目的的依据
我国实现教育目的的基本要求
素质教育
全面发展教育的组成部分和相互关系
第七节 教育研究的基本方法
教育科学研究的概念及特点
教育科学研究的意义
教育科学研究的基本方法
中学课程
第一节 课程概述
课程分类
课程理论流派
制约课程开发的因素
第二节 课程组织
课程目标
课程内容（课程计划-课程标准-教材）
课程评价的概念和主要模式
课程开发的概念和主要模式
第三节 基础教育课程改革
基础教育课程改革的理念
基础教育课程改革的目标
基础教育课程改革的实施状况（结构-内容-实施-管理-评价）
中学教学
第一节 教学概述
教学的概念和特点
教学的意义
教学的任务
我国现阶段的教学任务
第二节 教学过程
教学过程的本质
教学过程的基本规律
教学过程的基本阶段
第三节 教学工作的基本环节
备课
上课——好课的标准
课的类型
课的结构
上课的具体要求
课外作业的布置及反馈
课外辅导
学业成绩的检查及评价的方法
…………………………的要求
第四节 教学原则
教学原则的概念
我国中学的教学原则
第五节 教学方法
教学方法的概念
国外常用教学方法
我国常用教学方法
教学方法的选择及运用
第六节 教学组织形式
教学组织形式的概念
常见教学组织形式
第七节 教学评价
教学评价的概念
教学评价的种类
教学评价的原则
第八节 我国当前教学改革的主要观点和趋势
新课程中的教学观
新课程背景下的教学理念重建
学习心理学
第一节 认知过程（感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象）
记忆规律在教学中的应用（6）
问题解决的定义及影响的主要因素（6）
第二节 学习概述
学习的概念
学习的实质
陈述性知识——表征——陈述性知识学习的一般过程
知识的类型
程序性知识——表征——程序性知识学习的一般过程
符号、概念、命题
知识学习的种类
下位、上位、组合
知识直观
知识概括
知识概括的措施
操作技能——操作技能的形成及培训
技能分类
心智技能——心智技能的形成及培养
第三节 学习动机
学习动机的概念
学习需要
学习动机的构成
学习期待
学习动机的功能（3）
学习动机分类——内部动机及外部动机
高级动机及低级动机
远景动机及近景动机
直接动机及间接动机
奥苏泊尔成就动机的分类
学习动机理论（5）
学习动机的培养
学习动机的激发
第四节 学习迁移
学习迁移的概念
学习迁移的分类——正迁移及负迁移
顺向迁移及负向迁移
一般迁移及具体迁移
水平迁移及垂直迁移
同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
学习迁移的理论（5）
有效促进学习迁移的措施（3）
第五节 学习策略
学习策略的概念
学习策略的特征（3）
复述策略（6）
认知策略 精细加工策略（5-5）
组织策略（3）
计划策略 P
学习策略的分类 元认知策略 监控策略 M
调节策略 A
时间管理策略（3）T
资源管理策略 环境管理策略（2）E
努力管理策略（6）E
资源利用策略（2）R
第六节 学习理论
桑代克迷笼
巴甫洛夫条件反射
斯金纳迷箱
班杜拉波波玩偶实验
准备律
练习律
效果律
获得
消退
刺激泛化
刺激分化
强化（正强化、负强化）
逃避条件作用
回避条件作用
惩罚
消退
直接强化
替代性强化
自我强化
行为主义学习理论的概念

苛勒的
完形-顿悟
学习理论

布鲁纳的
认知-结构学习理论（发现式学习法）
奥苏泊尔的
有意义接受学习理论
加涅的信息加工学习理论
学习观
教学观
奥苏泊尔的学习分类
有意义学习的实质
有意义学习的条件
奥苏泊尔理论在教学中的应用
八阶段说
认知学习理论的概念

有意义的自由学习观
人本主义学习理论的概念
学生中心的教学观
建构主义知识观
建构主义学习理论的内容 建构主义学生观
建构主义学习观
建构主义教学观
探究学习
建构主义学习理论在教学中的应用 支架式学习
情境学习
合作学习
建构主义学习理论对教育实践的启示（同上建构主义的教学观）
发展心理学
第一节 中学生的认知发展
感觉的发展
中学生感知发展的特点
知觉的发展
无意注意及有意注意的发展变化
中学生注意发展的特点
注意品质的全面发展
中学生记忆发展的特点
中学生思维发展的特点
中学生智力发展的特点
皮亚杰的认知发展阶段论
维果斯基的认知发展阶段论
第二节 中学生的情绪发展
情绪的概念
情绪的分类
情绪状态的分类
情绪理论
中学生常见的情绪问题
中学生的情绪特点
中学生良好情绪的标准
中学生良好情绪的培养方法
中学生良好情绪的调节方法
第三节 中学生的人格发展
人格的概念
人格的特征
人格的结构（气质、性格、认知风格、自我调控）
气质的概念和类型
性格的概念和特征
认知风格的概念和特征
自我调控的概念和内容
影响人格发展的因素
中学生良好人格的塑造
佛洛伊德的人格发展理论
埃里克森的社会性发展阶段理论
奥尔波特的人格理论
卡特尔的人格特质理论
第四节 中学生的身心发展
中学生身心发展的特点
中学生性心理的特点
对中学生正确处理异性交往的指导
中学生心理辅导
第一节 中学生心理健康
心理健康的概念
心理健康的标准
中学生发展性心理问题（自我、人际交往、学业发展）
中学生常见的心理健康问题
中学生障碍性心理问题（抑郁、恐惧、焦虑、强迫、网瘾）
第二节 中学生心理辅导的方法
心理评估
心理辅导的含义
心理辅导
心理辅导的目标
心理辅导的途径
心理辅导的内容
心理辅导的主要方法——强化法
系统脱敏法
认知疗法
来访者中心疗法
理性-情绪疗法
中学德育
第一节 中学生品德心理及发展
第二节 道德发展理论
第三节 德育及其主要内容
第四节 中学德育过程
第五节 中学德育原则、途径、方法
中学班级管理及教师心理
第一节 班级及班集体建设
第二节 有效的课堂管理
第三节 课外活动的组织及管理
第四节 班主任
第五节 教师心理
综合素质
职业理念
第一节 教育观
教育观的概念
素质教育观的定义
素质教育观的内涵
素质教育观的外延
素质教育的目标
国家实施素质教育的基本要求
学校开展素质教育的途径及方法
第二节 学生观
人的全面发展的概念
人的全面发展的基本内容
学生是具有独立意义的主体
以人为本的学生观的内涵 学生是发展的人
学生是具有个性差异的人
学生身心发展的要求
全面发展的学生观是哪些基本要求的结果 学生主体性发展的要求
学生社会文化素质发展的要求
促进全体学生共同发展要以教育机会均等为基则
教育公平及中学生的共同发展
有差异的学生的共同发展
教育公平及中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系
第三节 教师观
教师观的概念
教师职业及专业
教师职业角色的特点
教师职业的劳动特性
现代教师角色的转换
新课程改革背景下的教师观
现代教师行为的转换
中学教师专业发展的要求
中学教师专业发展的内容
中学教师专业发展的途径
中学教师专业发展的方法
三阶段（生存、情境、学生）
中学教师专业发展的阶段理论
五阶段（新手、熟练新手、胜任、业务精干、专家）
终身学习的意识
教师专业发展的意识
自主发展的意识
职业道德修养
专业知识素养
教育专业素养
教师职业心理素养
对待事业
对待学生
对待集体
对待自己
本体性知识
条件性知识
实践性知识
文化知识
基本的教育科学知识
先进的教育理念
较高的教育专业能力
(教育、教学、研究)
情绪特征
情感特征
性格特征
中学教师专业素养

教师的职业责任
教师的职业价值
教育法律法规
第一节 教育法律法规概述
第二节 教育法律法规解读
第三节 教师的权利及义务
六大权利
六大义务
第四节 学生的权利及权利保护
五大权利
学生的权利保护
教师职业道德
第一节 中学教师职业道德
教师职业道德的概念
教师职业道德品质
教师职业道德在中学教育活动中的意义
教师职业道德表现
中小学生职业道德规范的具体内容
班主任工作条例的具体内容
第二节 教师职业行为
教师思想行为规范
教师教学行为规范
教师人际行为规范
教师仪表行为规范
教师语言行为规范
及学生的关系
及家长的关系
及同事的关系
及教育管理者的关系
热爱学生
尊重学生
了解学生
公平对待
严格要求
建立平等的沟通关系
形成良好的沟通习惯
尊重家长的人格
教育学生尊重家长
尊重
理解
合作
尊重
支持
教师要处理的关系

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